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我的冶班方略 从“我”到“我们”的绽放
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【概要描述】
我的冶班方略
从“我”到“我们”的绽放
张敏
张敏,全国优秀教师,湖北省荆楚教育名家培养对象,中学语文特级教师,张敏名师工作室主持人。
我 & 我们
按照惯例,毕业班新学年开学学校会重新平衡分班。分班后,我们班迎来了涵——一位超级自律的学霸。在毕业班这一年,涵几乎每次测试总分在班级都遥遥领先;任何时候在教室里看到她,她都处在“沉浸式学习”之中,即使在喧闹的就餐时段,也能两耳不闻窗外事地刷题,身边所有的人和事,似乎都与她无关。出类拔萃的涵,在班级中显得是那样的卓尔不群。
可惜,一枝独秀不是春。
按我一贯的带班策略,全班同学按照优中差搭配,均衡分为6个小组,每组9人,将课堂学习、日常作业、行为习惯、清洁劳动等方面捆绑在一起进行量化评价,并提出班训“帮助别人,就是提升自己”,期待学生在集体力量的感召下,实现逆风成长,整体推进。
然而,涵极不适应作为学霸被同学们公推为班长,并被老师指定为学习小组组长后的“公务缠身”,也不太认同“帮助别人,就是提升自己”的班训,除了与自己学习相关的事,其他事在她看来都是“耽误学习的烦心事”。因此,对于班级或学习小组的事务,她能推就推,推不了就假装“没听见”,完全是“在其位,却不谋其政”。
百废待兴的开学季,遇到这样不给力的班干部,我也很无奈。几次三番示范引领、沟通交流,换来的却是一周后其家长打来的“致歉”电话:涵能力有限,做不了班长和小组长;现在是初三了,孩子想全力以赴为中考做准备,请班主任不要安排与学习无关的事务,以免影响孩子。
对于家长的话,开始我有些不能接受,但转念一想,家长站在自己孩子追求成才的立场,也说得过去。于是,我接受了家长以退为进的“致歉”,重新物色了班长和小组长,并告诫自己尽量避免“打扰”涵的“沉浸式学习”。
然而,无论何种形式的“沉浸”,都绕不开班级整体环境的影响。没多久,涵妈妈的电话又来了——按开学初约定的班规,间周需9人小组整体轮换座位,这次轮到涵所在的小组挪到后三排。涵妈妈在电话里不好意思地提出:能否让涵就坐前排,最好她的周围都是优秀、安静的同学,这样就避免了那些不爱读书的孩子影响自家孩子的学习,涵在家里一直抱怨成绩落后的同学干扰到了自己的学习。最后,家长再次用充满歉意的口吻提出诉求:“张老师,给您添麻烦了,请一定考虑我孩子的特殊情况啊!”
这样“过分”的要求怎能答应?如果这次满足了涵妈妈的“诉求”,那岂不是要推翻我实践多年的带班策略!我没有正面回复家长,而是耐心地解释了我“面向全体”的育人理念——没有“我们”,哪有“我”?义务教育是面向全体学生的教育,不是精英教育。
师徒 & 对手
涵妈妈的两次来电,使我坚定并加速了“帮助别人,就是提升自己”班训理念的强力推行:均衡分组、公平安排座位,小组捆绑式推进,要求小组内9人按“导师、助教、学员”3人结对成“师徒”,期待通过这种精准扶贫实现“帮助你,提升我”的整体推进;同时,又组织学生寻找对手,与之PK,期待着通过“何妨知己且对手”的愿景,营造浓厚的学习氛围,打造全员齐头并进的学习共同体。
然而,我的举措在涵那里受阻了——结师徒,涵觉得是在浪费自己的时间;找对手,没有人敢与涵组队PK。
怎么办?尽管涵已不是班干部,但绝对的自律和优秀依然使她成为班级的“风向标”。如果“结师徒、找对手”的举措,在“班级第一人”这儿就无法落实,那“帮助别人,就是提升自己”的班训,不过是一句空口号,更谈不上实现共同成长的愿景了。
首次月考,涵不出意外又取得了优异的成绩。周一的班会课上,我特邀涵进行学习经验分享。她准备充分表现精彩,引得同学们纷纷艳羡。我趁机图文并茂地向全班同学推荐了史上最强学习法——“费曼学习法”:检测知识最终的途径是有能力把所学所悟传授给他人,这种学习方法会让你对观点和概念有更深入的理解。
我强调:“同学们只要积极践行‘帮助别人,就是提升自己’的班训,就是在使用史上最强的‘费曼学习法’,绝对会收到事半功倍的效果!”在同学们兴奋的目光中,涵的目光尤为闪耀。我心中暗喜,“结师徒”活动成了!
接着,我又盯上了涵的好友瑶,“‘何妨知己且对手’,真正的好朋友就是要在学业上你追我赶,齐头并进。再说,这次月考你进步明显,跻身班级第一梯队前端,虽然与涵有一些距离,但与优秀的人为伍,才能让自己变得更优秀啊!”瑶的眼里也在闪光,两个孩子相视而笑后对我点头示意。我知道,这事也成了!
解决了涵的问题,“结师徒,找对手”活动顺利启动,一切如我所愿,开始向好的方向发展……
头雁领航 & 清单赋能
也许是“费曼学习法”的神奇功效,使卓尔不群的涵终于肯放下身段,融入到了学习小组的“师徒结对”活动之中,很少再见她形单影只地独来独往。身为学霸的她,讲解问题深入浅出,寥寥几句便能助力同学将难题迎刃而解,越来越多的“涵迷”趁课余时间向她请教。或许是同龄人之间的真诚和崇拜,使原本“孤傲”的涵很享受当下与人分享、共同进步的成就感,如今的涵比刚进班时阳光了许多。
更令人欣慰的是,涵所在的小组无论是行为习惯的捆绑量化积分,还是第三次月考成绩,都遥遥领先,当仁不让地成为“领航小组”。
又一次班会课上,应同学们的强烈要求,涵所在第四小组的组长做了分享——破解“遥遥领先”的密码。原来,涵在小组中推行了自己的高效学习法——“清单日记管理”。她号召小组同学每人和她一样准备一个便于携带的清单记事本,每天早自习前精心梳理,除了完成老师布置的当天学习任务之外,再针对自己的学习状况查漏补缺,给自己布置1~3项学习任务,列成清单记在记事本上,当天抓紧时间见缝插针地及时完成,解决不了的问题由“师徒团”协同解决,晚自习时再查看各自的学习清单,完成一项就打勾一项,没完成的回家后继续完成。
小组长动情地说:“庆幸我们组拥有涵这样优秀又自律的同学,曾经我们都感觉她很难接近,多亏张老师坚持学习小组合作制,并大力推行‘结师徒,找对手’活动,给我们提供了走近彼此、交流分享的机会,才让我们近距离学到了涵的‘清单日记管理’高效学习法。在涵的带动下,我们小组的每个人都变得特别珍惜时间,小组的学习氛围特别浓。借此机会,我要对涵真诚地说一声‘感谢’,谢谢她不仅帮我轻松带出了‘领航小组’,同时也助力我的学习成绩有了明显进步!”
热烈的掌声中,涵幸福得涨红了脸,一改平日的严谨端庄,激动地站起来,望着欣慰的我急切地说:“张老师,我也想趁此机会说两句,可以吗?”我边点头边用手示意同学们安静下来。
“我想说的是,非常感谢张老师对我的包容。我开学初的表现让张老师大为恼火,但是她没有批评我,也没有因此放弃我,而是不露声色地用‘帮助别人,就是提升自己’的班训理念建设和学习氛围营造,将我‘逼’入‘我们’之中,让习惯独来独往的我,感受到集体的温暖和力量。尤其是张老师介绍的‘费曼学习法’,让我的学习变得高效轻松,更难得的是在自己快速进步的同时,还收获了友谊,体验到满满的成就感。所以,我也要感谢我们小组、我们班的每一位同学,我感得很庆幸,庆幸分到了我们九(10)班!”
热烈的掌声再次响起,应该说,此刻我才是那个最幸福的人!因为自律自主、互帮互助已成为孩子们日益精进的双翼,一个个单独的“我”成为了团结在一起的“我们”,“帮助别人,就是提升自己”的学习共同体已打造成功。
(作者单位为湖北省云梦县实验中学)
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