从“同桌”到“好同桌”

——班级同桌成长的故事与思考

童国萍

心理学认为，没有人是完全独立的个体，人是存在于关系之中的。在每一个关系里，都有一个不同的自我。同桌是班级里共用同一张课桌的两个学生之间的一种人际关系。在同桌的交往中，学生扮演着不同的角色，学习上的小老师、生活中的小助手、活动中的合作者……同桌在交往中相互定义和影响。良好的同桌关系能产生积极作用，促进同学之间互帮互助，共同进步；反之会产生负作用，影响学生在校学习生活，不利于学生身心健康发展。在班级工作中，班主任如何有效利用同桌关系助力学生成长呢？

自主选择同桌

新学期，我调整了学生的座位，有学生换了新的同桌。没过几天，同桌的九儿和佳佳就在自修课上吵架了。了解情况时，她俩都强烈表示不愿与对方同桌。

谈话课上，我和全班同学交流了这件事，有部分同学也表示希望能够自己选同桌。经过思考，我决定尊重学生的想法，和学生约定第二天重新安排座位，每位同学都有一次自己选择同桌的机会，并建议选择同桌时要考虑一下两人的身高，毕竟安排座位时是要考虑身高因素的。

第二天早上，学生自己选择了座位和同桌，个别同桌由于身高原因作了前后的调整。学生找到了自己喜欢的同桌，一起学习一起活动，相处融洽，校园生活变得和谐快乐，班级整体更加团结上进。就这样，班级每月一次学生换座位，由班主任安排变为学生自主选择。

小学生有自己的审美与喜好，学习能力、性格特点、兴趣特长、行为文明等都是选择同桌时要考虑的因素。学生自主选择同桌，塑造了一种新关系。

定义好同桌

又到了月初，学生自主选同桌。小宇对同桌乐伊说：“你常常教我语文上的难题，我的语文成绩进步了许多，你是我的好同桌，我还想和你继续做同桌。”还有一些同学也有这样的想法。

好同桌只是友好的同桌关系吗？班会课上，我和学生交流了关于好同桌的认识。有的学生认为好同桌应该在学习上互帮互助；有的学生认为好同桌要体贴包容彼此；有的学生认为好同桌要多带领同学参加班级活动……同学们都结合自己的亲身经历畅谈了对好同桌的认识。

在此基础上，我引导学生提炼好同桌的内涵，一起定义我们班级的好同桌。经过讨论，确定了好同桌的三个班级标准：学习上互帮互助，共同进步；行为上文明守纪，理解包容；活动中积极合作，自信勇敢。

通过师生共同讨论定义好同桌，丰富了好同桌的意义，提高了学生的认识。好同桌标准引领同学在同桌交往中，完成了一次次的自我成长。学生明白了同桌是自己的“重要他人”，通过同桌的评价，了解到他人眼中自己的特点和长处，对自己有了新的认识。

争做好同桌

学生自主选择同桌，并努力争做好同桌。怎样评比好同桌呢？我组织召开了班干部会议，和班干部一起讨论评比的方案。我们根据学生的实际情况和年龄特点，整合学校常规和班级活动，提出班级好同桌评比内容。

学习上互帮互助，共同进步。平时学习中遇到疑难，同桌相互交流解决；学校四门学科基础闯关相互督促练习，成绩都得优秀；提倡每月共读一本好书，同桌进行好书交流。

行为上文明守纪，理解包容。遵守学校纪律，在学校七色花评比中得到七色花；同桌关系友好，出现问题不吵架多沟通；同桌出现不文明行为，及时提醒教育。

活动中积极合作，自信勇敢。共同认养一盆班级绿植，用心照顾植物，浇水修剪枝叶；积极参与班级活动，协作完成活动任务；守护班级，共同为班级做一件好事。

每月的最后一个星期，班级进行好同桌评比。对照好同桌评价的3大项9小项内容，每小项5分，做到的就得5分。采用同桌自评打分和班主任打分两种评分方式，两种评价得分都在35分及以上，可获得“好同桌”称号，班主任会为其颁发写有两人姓名的“好同桌卡”，并将他们的合影粘贴在“班级好同桌”相框内。

通过每月的好同桌评比，学生发生了明显改变，学习不再孤单，主动与同桌互助互学；性格内向的同学在同桌的带领下参加活动，也变得开朗活泼了许多；学生的心胸更加宽广，共同进步比自己进步更快乐。好同桌评比推动了学生的进步和同桌关系的发展，好同桌越来越多，班级渐渐编织出一张“好同桌网”。

我们的同桌节

节日是生活中值得纪念的日子，有丰富的内涵和独特的形式。班级设立了自己的节日——同桌节，日期选定学期的最后一天，班主任还会特别邀请5位家长一起参加同桌节。

同桌节过节方案由班长和副班长共同策划。同桌节联欢会的内容丰富形式多样，有学生分享同桌故事、赠送小礼物、同桌表演节目、班主任表彰好同桌、家长谈感想等环节。同桌故事记录了学生点点滴滴的成长。文静的潘晟希同学，一学期结交了3位好同桌，李云飞教他学英语，林加舟陪他训练800米长跑，王小如和他一起合作表演机器人，每一位好同桌对他的进步都有所帮助。在同桌节上，学生讨论了新的好同桌评价内容，为下个学期的好同桌评选活动预热。

同桌节上，总结一学期同桌评比工作，展示好同桌的风采，表达真挚的感恩祝福，见证同桌的成长，让评比好同桌活动更加深入学生心里。在下个学期里，我还会根据学生的不同成长阶段调整评价内容，将好同桌进行到底。

我们通过学生自主选择同桌、定义好同桌争做好同桌、同桌节展示等活动的开展，推动了学生从“同桌”到“好同桌”的发展，逐渐形成班级的“同桌文化”。从“同桌”到“好同桌”，让每个学生有能力成为更亮的灯，也有能力照亮他人前行的路。

（作者单位为浙江省杭州市余杭区金成外国语小学）