教师不是雕塑师

我一直喜欢那些伶牙俐齿、能说会道的孩子，总觉得高超的口头表达能力是头脑灵活、逻辑清晰的反映，好像喜欢说话、会说话是一件值得表扬的事情。直到我遇到了小文，那个总是沉默不语的孩子。

开学伊始，刚升入初一的孩子们都沉浸在兴奋中，他们或高声攀谈，或四处张望，一张张稚嫩的笑脸上充满了对未来的期望。只有小文一人孤坐在教室一角，低垂着脑袋，四周的喧嚣和欢愉好像都与他无关。我的心一颤，这个孩子恐怕有些特别。

后来，我发现了这个孩子真的很特别，他总是一个人安静地坐在课桌前，既便是下了课，也是在埋头看书或闭目养神，实在不像十来岁充满蓬勃生机的少年。

我想，孩子孤僻内向一定是因为缺乏肯定和鼓励，我要用自己的热情感染他，多给他肯定，让他慢慢改变。

于是，在接下来的日子里，我用尽了办法。语文课，我点名让小文朗读课文，即使他声若蚊蚋，我也竭尽所能地表扬他声音好听、富有磁性；班级活动中，我让他做领跑员、领操员，让同学们用热情的目光肯定他。可是数月过去了，小文并没有如我想象的开朗起来，依然没有话，笑容也越来越少，甚至学习成绩也每况愈下。

我不禁怀疑自己的做法，难道我错了吗？

我真的错了！美国教育家、心理学家马蒂·奥尔森·兰妮在《内向者优势》中告诉我们，内向是一种与生俱来的气质，它由孩子的基因构成所决定，无法随意改变。就好像我们说的左利手和右利手，而我之前所有的努力，就好像让习惯了用右手的小文，努力改为用左手生活，那会是一种怎样的感受？他会觉得舒适吗？他会觉得幸福吗？当内向的他尽力去迎合外向世界的期望时，他所体验到的是怎样难以言表的痛苦。

明白了这些，我不再在上课时专门点名让他回答问题，而改为作业面批面改；我也不再努力使他成为班级的焦点，而任他自在地坐在角落里，以自己的方式成长。

小文本就是个内向的孩子，需要更多的自我时间和空间，也需要按照自身的节奏成长。当我调整了策略，慢慢发现在课堂上，小文时而端坐倾听，时而低头书写；下课时，他时而独自坐在座位上写写画画，时而站在走廊上远眺风景。而这些举动正是他投入课堂、不断学习的表现，他就是以这样的姿势来保存精力，不断汲取，努力进步。

就在这种看似忽视的教育中，小文却一天天成长起来，听讲效果越来越好，写作文时也愿意直抒胸臆、表达自我。虽然他仍然不多和同学讲话，也从不回答老师的问题，可是我知道这是属于他的成长方式。

对于小文和其他与众不同的孩子，我再也没有了试图改造。我深知孩子的气质各有不同，作为教育者，我们只有了解他们，找到适合的教育方式，才能真正走近孩子，关注孩子，发掘孩子的潜力。教育不是改变人，而是在点亮每一颗星，让每个孩子都有属于自己的独一无二的光芒。教师不是雕塑师，不应去塑造树的外观，而应呵护每一颗种子健康成长，不论他是高大的梧桐还是柔弱的蒲柳，让他长成他该有的样子。

（湖北省武汉市卓刀泉中学  王 希）