教育学生既要“治标”更要“治本”

从楼上扔下字典、耻笑他人的家境……案例中孩子的行为无疑都是错误的，必须进行批评教育。而我们急于纠正孩子行为偏差的行为，只能解决表象的问题，以行为对行为，只能解一时之忧，治标不治本。都说教育是慢的艺术，其“慢”体现在教育不是工业的批量化生产复制，而类似农业的精耕细作，对待孩子的行为，不仅仅要“扶正”，更要“培根”。

案例中的李老师就做了很好的示范，当她看到孩子的过激行为时，顺着表象找到缘由，更顺势而为通过一个小小的聊天式班会课让同学们把对小诚家“穷”和母亲“残疾”的讥笑转换成“不离不弃”“穷当益坚”的钦佩和羡慕。这不仅仅从根本上改变了孩子们的认知，更从情感层面上建立起班级“温暖”“友爱”的链接，更让小诚同学懂得了父母的不容易，知道要做个有责任有担当的男子汉，不让自己过激的行为给家里“雪上加霜”。

我们常说，行为背后是认知，认知背后是思维。教师实施教育行为的背后，更需要花大力气的是思考如何把“教育难题”变成“教育契机”，借此提升学生的认知能力和思维方式，通过“治标”达到“治本”的目的。

点评人：陶红霞名班主任工作室主持人 陶红霞