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第201920期

浏览次数: 日期:2019年6月1日 11:14

第201920期   2019年5月31日    

第一版  

从教与学的本质出发进行教学再改革—— 基于主题活动为主的生活化自主学习实践
□ 广东省深圳市新华中学   廖顺学
□ 广东省深圳市龙华第二小学   刘  婷

随着新课程改革的深入推进,怎样基于课堂实施素质教育而又不偏离教学方向符合学生认知规律,日益成为时代要求。在十多年生活化学习方式实践中,我们立足于教与学的本质,从课前预习问题探究细化、课堂问题与事例设计的生活化主题化、评价方式自主化整体化等方面进行了探索,重新界定了教学本质,变革创新了学科课型范式,促进了学生品质的提升和自主探究能力的发展,促进了师生素养共同提高,取得了丰硕的理论及实践成果,形成了以主题活动为主的生活化自主学习方式。
一、重新界定教学本质,创新教学改革理论。辩证唯物法关于世界的物质统一性原理认为,自然界是物质的;人类社会是物质的;意识是物质的派生。因此,世界是物质的世界,世界的真正统一性在于它的物质性。据此,教学应该是看得见的物质生活,是师生为完成共同的生活目标而开展的认知实践活动。
皮亚杰有关认知发展实质的观点认为,认知既不源于先天的成熟,也不源于后天的经验,而是源于主体对客体的动作;主体通过动作对客体的适应,乃发展的实质;适应的本质在于取得机体与环境保持平衡。因此,主体内部的逻辑构造是认知发展的关键。因而,教学改革的实质要以学生为主体,通过学生主体亲身实践,促进学生思维认知的发展。
因此我们认为对教学本质的认识应该符合马克思主义基本原理,符合学生的认知实际,需要与时俱进。
由此界定:教学实质是教师与学生作为生命个体的人,通过结成共生共赢的学习命运共同体,为完成共同知识目标进而提升能力和素养的生活认知实践活动。其中学生的认识内化与实践活动是最主要的过程。
我们对于教学实质的重新界定,符合马克思矛盾不平衡性原理,抓住了师生关系这一教学中的主要矛盾、学生如何学这一矛盾的主要方面,符合《国家十三五教育规划纲要》以学习者为中心、注重能力培养、促进人的全面发展的新理念;符合其遵循教书育人规律、遵循学生成长规律、以学生为主体、以教师为主导、创新育人模式的立德树人要求;符合其全面实施素质教育、更新育人理念、创新育人方式的主题主线要求。
因此,在目前班级授课制、课堂教学依然是常规教学主阵地与主渠道情况下,改革课堂学习方式、提高课堂教学有效性是素质教育的基本要求。
二、首创主题活动为主的生活化自主学习方式。基于对教学本质的重新认识,我们认为,学生的学习是根据已有生活经验、立足于课堂生活场所、创造未来生活、承担社会责任的学习。
(一)学习方式的培养上要关注的几个方面
一是要关注学生已有的生活经验与生活场景。随着信息技术的发展,学生自主获取知识途径日益增多,学生所拥有的生活经验也日益丰富,需要关注知识获取的方法过程,教材、班级、教室、学校、社区、社会、活动课等无不是学生所处的生活场景。这些都是我们可资借鉴的教学生活资源。
二是要关注学生现实的课堂生活。课堂是学生阶段主要的活动场所,课堂学习是学生作为“人”成长历程中的重要生命认识活动,课堂上学生有认知、生理、心理等各种需要。因而课堂教学应充分激发学生探索教材、自我、群体、社会等对象性事物的生活体验乐趣,使才能充分展现、人格得到尊重,从而增强成功的获得感,体味到生命历程中的美好与艰辛。
三是应培养学生成为创造未来生活,承担社会责任的人。新课程的价值取向是人的发展,任何教育都需要为学生的未来生活作准备,终身学习已成为许多人的生活方式,在互联网+条件下,所有学生的品德、行为、思维能力的发展,都将在教师引导下通过学生亲身体验与实践感受习得。所以课堂教学要为学生将来更好地适应生活、承担社会责任奠定坚实的基础。
(下转第四版)


如何开好家长会
□ 山东省肥城市孙伯镇中心小学   马  娟

家长会是学校教育的有机组成部分,是老师与家长沟通的主要桥梁,也是班主任班级管理和班风建设的重要途径和有效延伸。就如何组织好家长会,笔者有几点浅显的认识。   
一、家长会召开形式要灵活多样
1.规模宜小不宜大。
宜小,就是多开小型的家长会。即使一个班级也要少开全体家长参加的家长会,多开部分家长到会的家长会。邀请时要分门别类,如班干部家长会、进步学生家长会、特长生家长会、男生(女生)家长会、家教经验交流会等,并且会议内容要有一定的针对性。规模小的家长会主题明确,家长一般会以较大的热情积极参加,配合学校对孩子进行教育。
不宜大,就是全校性的家长会、全年级的家长会尽量少开或不开。规模大的家长会一般主题不明确,流于形式,效果不明显,家长参加的积极性不高。
2.形式宜活不宜死。
宜活,就是形式要活泼多样,如:
交流式:就孩子教育中的共性问题进行探讨或分析;开家教经验交流会,共同提高家教水平。
讨论式:就家教中某个突出的问题进行讨论,教师与家长开展对话,也可根据情况,让孩子参加。
展示式:展览孩子的作业、作品、获奖证书或手工制作模型。还可以让学生现场表演动手能力,让家长了解自己的孩子的另一个方面。
联谊式:教师、家长、学生相聚在一起,用表演等欢快的形式,共同营造和谐的气氛,增进感情和了解。例如召开“孩子特长展示家长会”,让全体学生发挥特长,表现自己最擅长的节目,于是小作家、小歌手、小画家等等都出来了,朗诵、唱歌、表演、画画……既使学生充分展示了自己的特长,又使家长对子女的爱好有所了解。
不宜死,就是不要开成班主任的“独角戏”,要不就是班主任的“告状会”。形式单一、内容简单,副作用大。
二、家长会的内容要体现“明、精、实”
1.“明”就是主题明确。每次会议最好确定一个主题,或就学生德、智、体、美某方面的情况向家长汇报以求得家长建议;或就某一部分学生存在问题需要家长配合教育;或针对家长在教育子女中的某些问题,向家长介绍家教知识等。切忌胡子眉毛一把抓,从集体到学习,从文娱到劳动,看似面面俱到,家长听了,如风过耳,使会议走了过场。
2.“精”就是内容精炼。每次会议主题明确以后,会议的程序要精炼,以防拉拉杂杂,耽误时间。从筹备会议开始,议程的确定、资料的审核、会议进程的掌握等,都要精心准备,真正使会议起到解决问题的作用。   
3.“实”就是内容实在。家长们在百忙中抽时间来参加家长会,倘若使他们感到自己没多大收获,觉得会议价值不大,那么就会降低他们下次再来的兴趣。因此,家长会一定要务实不务虚。每次会议,都须结合学生实际和家长实际展开讨论,确实解决一些实际问题,使家长们感到来了有所得,不来有所缺,激发他们积极参加的浓厚兴趣。
三、开家长会切忌以成绩为评判标准
家长会最大的忌讳,就是过去传统意义上的家长会,评价学生以学习成绩为唯一依据,把成绩好的学生夸成“花”,把成绩差的学生批成“渣”。不少平日里有头有脸的家长,在家长会上也像犯了错的小学生一样,一面听着劈头盖脸的教训,一面压抑着心中越来越大的怒火。如此的家长会,致使差生家长很少到会。影响了家长会的质量和效果,与现代教育管理、人才观念、教育理念格格不入。
家长会是一座桥梁,又是一方阵地。只有让家长在思想感情上有所触动,才能达到最佳效果,才能使学校教育与家庭教育这个网络起到良好的互动作用,通过共同的努力,使学生健康快乐地成长。


传递期望、抚慰心灵,让后进生不再“后进”
□ 山西省朔州市聋哑学校   马  丽

教育是一门艺术,而教育后进生则是这门艺术的精华所在。转化后进生是每个教育工作者都会面临的复杂而艰巨的难题,教师只有不断学习摸索,才会取得一定效果。本文主要通过分析后进生的心理,来探讨老师如何拉近与后进生的心理距离,提高教学质量。采取符合孩子心理特点的方法,既能较好地进行后进生的心理健康教育,也能实现后进生的转化。
教师在转化后进生的过程中,与他们进行密切接触是不可避免的。而在接触时后进生普遍会产生抵触心理,这就为转化工作增加了难度。后进生给我们留下的印象通常是麻木的,对学习不感兴趣,对成绩也无所谓。在这种表象的背后,其实他们的内心是十分矛盾的。从宏观上来看,他们的心理特点大体表现为自尊与自卑交织、蛮横与畏惧并存、进取与意志力薄弱纠缠的矛盾心理。后进生复杂的心理也决定了他们有较强的心理防御机制,所以我们要想转后进为先进,必须让他们敞开心扉。
一、传递期望。教师转化后进生的关键是要对他们充满信心和期待。只有这样,在与后进生相处时,才会降低无意中伤害他们自尊的几率,让师生的心愈靠愈近。通常,教师一个关爱的眼神,一丝会心的微笑都会使学生心理受到激励和慰藉,从而更加努力,获得好的成绩。
美国哈佛大学教授罗森塔尔森在小学作了一次实验。实验证明,学生的智力发展与老师对其关注程度成正比。这被称为“教师期望效应”。由此我们可以发现教师的期望对于学生的作用。所以,教师不该放弃后进生,应坚信学生都是可塑之才,对他们满怀期待。只有这样,在与后进生接触的过程中,才会让他们真正地感受到老师对他们的信任、尊重和期望。这样他们就会产生愉悦的心理感受,消除对老师的敌对心理,进而接受教师的帮助和教育。也只有这样,后进生的自尊感、自信心和学习热情才会产生。教师接收到后进生良好的反馈后,他的期待再次提高,会有意识的给他们更细致的关怀和指导,如此良性循坏,从而促成后进生的转变。
二、利用肢体语言。肢体语言又称身体语言,是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以表情达意,实现沟通的目的。心理学家通过观察发现,在人际沟通中,55%以上的信息交流是通过无声的肢体语言来实现。“肢体语言”在人际沟通中有着不可比拟的作用。
教师的肢体语言可以是一个赞赏的眼神,一个会心的微笑,或者是一个热情的拥抱等等。学生通过老师的这些身体语言,接收到老师对他爱护的讯息,能有效拉近师生的心理距离,融洽师生关系。
三、及时鼓励。学业的失败,会使后进生产生自卑感,觉得老师讨厌他,父母嫌弃他,同学看不起他。消除自卑感最有效的方式便是鼓励,鼓励可以增强他们的信心。相信我们上学时都有过这样的经历:在课堂上回答问题后,如果被哪位老师夸奖了,那么我们在下次上他的课时,必然会仔细听讲,而且也会特别喜欢上这位老师的课。可见老师的表扬与鼓励确实能缩短师生的心理距离,对转化后进生而言,及时进行鼓励非常重要。
教师的鼓励之所以对后进生产生极大的影响,首先是因为老师在他们心中是神圣的,其次是因为后进生不太容易得到别人的肯定,更不必说鼓励了。因此,教师的每一次鼓励,给予后进生的都是一次心灵的抚慰。
“冰冻三尺,非一日之寒”,学生的落后不是一日形成的,所以后进生的转化也不可能一蹴而就。后进生在进步的过程中易出现反复,这也是正常的。我们要循序渐进,慢慢走近他们的心,消除他们的心理障碍。只要师生心灵相通,积极鼓励,一定可以做好后进生的转化工作。


中小学德育一体化建设策略浅析
□ 山东省淄博市淄川区太河乡中心学校   孙兆华

今年3月18日,习近平总书记在学校思政课教师座谈会的重要讲话中强调:要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。要完善课程体系,解决好各类课程和思政课相互配合的问题。这一论断,为中小学德育教育指明了方向,提出了新时代的德育要求。由此,笔者认为,中小学德育一体化建设,应该成为学校贯彻这一讲话精神的有效措施。那么,中小学的德育一体化建设应该如何实施呢?
一、完善学校德育机制。对于中小学来说,基本要求就是落实全员德育。要成立以校长为首的德育一体化领导小组,构建以政教处为核心、以全体班主任为主体的德育队伍,明确目标,职责到人,形成合力。要强化党组织在德育一体化工作中的领导作用。全面贯彻党的教育方针,引领正确办学方向,落实立德树人的根本任务,把培育践行社会主义核心价值观贯彻到德育全过程。要发挥党员教师的率先垂范作用,带动全体教师将立德树人落实到日常学科教学中,整体提升学校的德育水平。
完善德育一体化机制,还要推动中小学德育工作的制度化、系统化、规范化。学校要制定立德树人基本制度,探索和完善与全员育人相适应的工作机制,推动中小学落实全员育人导师制、教师教书育人“一岗双责”制度、活动育人课程建设制度、仪式教育制度、家长委员会制度等,全员推进德育一体化的建设和完善。
完善德育一体化机制,要构建学校、家庭、社会联动,全方位、立体化、合作开放的德育工作体系,优化育人环境。这其中,要以学生为主体,发挥学校的核心作用,激发家庭德育力量,整合社会德育资源,强化网络环境的德育功能,探索家庭、学校、社会、网络等多方位的互动合作,形成合力育人的德育运行机制。
二、发挥学科德育功能。学校要改革德育课程内容,改进德育教育方法,充分发挥学科育人功能,探索学科教学与德育的最佳结合点,推广全科育人的有效途径,并深入开展学科德育途径的研究和创新。中小学的所有学科教学,都要渗透相应的德育目标和内容,明确学科立德树人的主要任务,遵循“先育人、后知识”“以德促智、以智养德”的原则,实现在全科教学中落实立德树人教育的目标,让学科知识教学与学生德育有机结合。
同时,还要构建学段衔接的一体化德育课程体系。学校要依据义务教育课程标准,对德育课程进行一体化整合设计,有针对性地规划各学段德育课程的目标、内容、教学方式和评价方法,构建不同学段依次递进、衔接有序的德育课程体系,充分发挥德育课程的育人功能。
另外,还要发挥好“微德育”课程的作用。中小学要从细处入手,从小处着眼,立足学生日常习惯的培养,开展渗透式、生活化的育人活动。利用“微时间”,为学生搭建“微平台”、创设“微机会”、加强“微体验”,实现“在校一分钟,育德六十秒”。把德育教育做到细微处,落到实效上。
三、发挥环境育人功能。对于学校来说,环境育人突出体现在文化建设上。在这一点上,学校要大力传承和弘扬中华优秀传统文化,充分发挥学校文化的育人功能,加强教风、学风、校风建设,形成校园文化特色;要创作校歌、班歌;创建校园文化长廊、班级文化墙,从而营造积极向上的校园人文环境。还要把优秀传统文化教育融入到日常教育之中,充分挖掘传统节日资源,开发传统节日课程;开发文化活动课程,并使之与民族文化相融合,形成程序化、常规化的仪式活动,更好的发挥传统节日与文化活动的功能。
另外,还要探索科学化、多元化、个性化评价指标体系。改革学生评价方式方法,进一步完善以德育一体化为核心的学生综合素质评价制度,发挥评价的引领作用,实现“以评促德”。
总之,中小学德育一体化建设,要因校而异,因校而宜,把实践和创新有机结合,才能探索出有效的建设途径。


非主流又如何?
□ 广东省珠海市香山学校   郑婵燕

提起后进生,我的脑海里自然而然地浮现起小睿的身影,我得承认,接近他,我是有目的的。开学前,校长特地找我,向我介绍了这个班的情况,并给我提了建议,“想把这个班搞定,就得从小睿家长入手,她若是接受你了,这个班的其他家长也就接受你了,工作就好开展了。”
我想有个难以应付的家长,势必就有个难管理的孩子,开学第一天起,我有意识地去多观察小睿。他是一个特殊的孩子,课上,他不像其他学生那样专注听讲,手上的动作总停不下来;排队时,不像其他同学那般紧跟队伍,总是懒懒散散;做操时,站姿不像其他同学那么挺拔,总是歪歪扭扭;课后,总喜欢跑到草地上抓虫子,十足的一个“虫迷”;他的座位总是垃圾成堆,是同学眼里有优异成绩的“脏”学生、“坏”学生。
没过几天,我们在课间“偶遇”了,我把手往他肩上一搭,说:“最近有件事,让老师一直很发愁。”他惊愕地看着我,“我觉得咱班在排队时总是不够快、静、齐,缺少一个强有力、能领队的体育委员,你想来挑战一下吗?”他似乎很受宠若惊,我继续说道:“如果你想试一下,我可以给你一个星期的时间来尝试协助班长领队,如何?”他的眼睛亮闪闪的,用力地点点头。
其实,安排他当体育委员来领队,一是解决他在队伍里懒散拖沓的毛病,使班级队伍更加有秩序;二是让他感到自己很受老师重视,从而在心底慢慢接受我,因为亲其师才能信其道嘛。
但好景不长,同学们纷纷来投诉小睿不适合当体育委员,因为在体育课上,他不听老师指挥,偷偷跑到操场上去捉虫子,把虫子放口袋等。我和孩子们说:“孩子们,你们看过了法布尔的《昆虫记》吗?”孩子们纷纷点头,“小睿喜欢虫子是一件好事,他那么爱研究虫子,说不定他以后能成为像法布尔那样的科学家呢。到时你们就是科学家的同学哦。”孩子们相视而笑,“老师支持他去研究虫子,说不定我还能成为科学家的老师呢!”孩子们哈哈大笑,心里慢慢接受小睿不同寻常的爱好了。接着我面向小睿,语重心长地说:“你喜欢研究昆虫,老师不反对,相反还很支持你去做研究,但老师希望你能够选择对的时间,恰当的时机去做这个事,好吗?”他连忙点头答应,“希望你是个男子汉,能够说到做到。”我用坚定的目光看着他,他迟疑了一会儿,而后也坚定地点了点头。
时光在同学们的朗朗读书声中缓缓流过,在老师的谆谆教诲中慢慢逝去,小睿虽然还是那个特立独行的非主流学生,但他已经融入班级,懂得遵守校规班规,懂得在适当的时间去捉虫子、研究虫子,这让我感到欣慰。我想:教育并非让每个孩子都往主流走,只要他走的路子是正的,非主流又如何呢?孩子,慢慢来,我们一起携手成长吧。


家长会不妨分散开
□ 重庆市万州区百安移民小学   程  普

家长会,这是每所学校都不可缺少的一种家校联系方式。可以说,家长会使家长与教师、家长与学校的沟通更直接、更有效。一定程度上说,家长会整合了教育的力量,推动了学校教育的发展。而通常情况下,学校往往是半期,或一学期召开一次家长会,且全校统一时间,家长分班集中。
对于开家长会,绝大多数家长是很乐意的,都想到学校与自己孩子的老师更直接地了解孩子在校的学习及其它方面的表现情况。但事实上,老师一下子接待几十位家长,让每个家长都获得各自想了解的情况是不可能的,因为时间不允许。家长会一般的程序是,由学校请专家或家教成功人士对全校学生的家长做集体性的讲座,之后是学校领导向家长通告有关的事情,最后是分班交流。很多时候,分班交流都是班主任及科任老师集中介绍班级的一些情况,对家长提出一些具体的要求。而真正留给家长与教师个别交流的时间是很少的。家长中,也有不愿参加家长会的,因为自己的孩子成绩差,或者表现不好,家长会于他们来说是“批评会”,由于面对的是全班学生的家长,心里是很难受的。所以,不改变家长会的形式,家长会的效果会大打折扣。
集中开家长会,作为学校层面,是必要的。但是,对于班级来说,最好结合具体的情况分散开。
分散开,地点可确定在教师的办公室。比如,针对存在某一共性问题(家长会因事没参加,或学习上的情况相似,或近期有急需向某几位家长交流的问题等)的学生家长,把他们通知到学校,与他们进行个别的交流。这样的小型家长会,更有针对性,且由于人少即使老师指出了家庭教育中存在的某些问题,家长也不觉得尴尬,会乐意接受老师的批评,听取教师的意见、建议,和老师进行真诚而积极的交流。这样开家长会,更有利于形成教育的合力,真正有效地解决教育中的问题。
分散开,地点可以是散步的路途中。比如在每天的晚饭后,邀约两三位家长一起散步,并与之交流其孩子的情况及教育心得。由于是工作之余,没有工作上的事情干扰,不像集中开家长会那样匆忙。集中开的家长会往往在工作时间,开家长会时家长总会因各种工作上的事情而分心。而散步中的交流,家长心里放松,也更便于听取老师的教育观点,有什么事也更乐意与老师沟通。这样的交流,是发自内心的,所以,家长与教师之间就很容易在教育学生的观念与实践上达成共识,利于对学生进行家校共育,使学生朝着家长和老师所期待的方向发展。
分散开家长会,所面对的家长少,更利于教师了解学生在家里的表现,也利于家长了解学生在校的学习及其它情况。也正因为有如此细致的了解,就更利于教师与家长进行商讨,有针对性的为学生“开药方”,从而提高教育的实效性,真正实现因材施教。
家长会开得成功,便能真正架起家庭教育与学校教育的桥梁。这样召开家长会,家长的心情是开心的,心态是开放的,自然心境也会开阔起来。在这样的氛围中开家长会,家长才能真正敞开心扉,愿意把自己孩子在家的表现,自己孩子的特点讲给老师听,同时,家长也愿意倾听老师对家长们的家庭教育建议。
比如,同事王老师为了加强沟通就在某次晚饭之后,叫上两个一直喜欢打架的孩子的家长一起散步。在散步中,王老师才算真正了解到,两个孩子的情形都差不多。因为从小在农村由爷爷奶奶带,比较迁就。即使打了别人,老一辈也不责罚,就这样养成了爱打架的坏习惯。过去,两位家长碍于办公室老师多,没有说明实际情况,导致教育一直成效不大。了解到了这些,后面的教育就见效多了。
分散开家长会,家校联系的达成度高,也是家长更乐于接受的一种家长会方式,值得提倡。



第二版 


初中数学课堂教学要“四多”
□ 山东省淄博市淄川区城南中学   翟乃英

《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生在教师组织指导下,积极主动参与课堂活动,发现问题、探究问题、解决问题,从而学会知识、掌握技能、发展能力。那么,新课改下如何上好数学课呢?
一、教师多放手
特级教师邱学华曾说过:“要让学生尽快打开课本,引导学生自学,让学生通过自学课本,从课本中初步获取知识。”不少教师仍自觉不自觉地搞满堂灌,台上老师讲得天花乱坠,台下学生啥也不会。老师的强行灌输,让学生没有思维开阔的空间,不能充分展示自己的能力,一味让教师牵着鼻子走,不能适应新课改要求,达不到好的课堂效果。《数学课程标准》指出:“数学教学中,教师的活动应减少到最小程度,把更多的时间和机会留给学生去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”
数学教学必须严谨,不能故弄玄虚、华而不实。课堂上把时间和机会还给学生,但是教师的引导也是必要的,有了教师的正确引导,学习就有明确的方向,就能取得事半功倍的效果。比如课上让学生自学时,教师必须加以引导,提示让学生知道看什么,怎样看,解决什么问题,达到什么目标。久而久之,学生必然会养成自学的良好学习习惯,为自己课余更进一步的自学打下扎实的基础。然而,实际教学中,忽视教师主导的情形时有出现。往往在问题提出之后,就急于让学生自主讨论和动手操作,既不让学生看课本,也不做任何指导。学生花了几十分钟,仍然一筹莫展,最后还得由教师来讲解。自学流于形式,华而不实。
二、情境多创设
《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
现行教材中,诸多知识与现实生活息息相关,学生不再感觉数学“高大上”,远离生活。在课堂教学中以生活趣事创设情境,使学生感受到生活中处处有数学,数学可以学以致用。教学中提倡在自学的基础上先让学生尝试,这样,学生不受教师讲解的束缚,可能会尝试出多种不同的结果。这就有利于培养学生的创新意识。然后再针对学生尝试的反馈情况,有针对性地加以精讲、点拨,提高课堂效率。因此,对教学的每一个新内容都要从生活实际出发,多给学生实践的机会,使学生由感知到认知,让枯燥抽象的课堂重获新生,更为培养学生的应用能力、分析能力和解决问题的能力奠定了基础。
由此可见,教师的导应放在创设问题的情境、明确思考的方向、指导探究的方法等方面,帮助学生创造性运用所学知识解决实际问题。同时,教师的“导”还要点明学生的错误与不足。主导发挥得当,不仅不会削弱学生的主体性,而且有利于调动学生学习的主动性、积极性,激发学生学习的内驱力。
三、课堂多提问
课堂提问是课堂教学中教师和学生相互交流的纽带。巧妙地设计和实施课堂提问,能活跃课堂气氛,激发学生的好奇心,引导学生积极思维,从而增进教学效果。同时,在提问中注意聆听学生的意见,让每一个学生都有表达自己想法的机会。通过这种交流,达到相互启发、共同提高的目的。促进课堂的生成性和创新性,调动学生的积极性。逐步做到教学时间用得最少,教学效果最好,达到教学方法的整体优化。比如在讲完全平方公式前,教师提问关系式(a+b)2与a2+b2是否相等?学生经过实际的计算,理解思考便可加深对此错误关系的印象。
四、德育多渗透
德育始终是教学中的基本内容。在数学教学中也应渗透人文主义思想。课改后的数学教材是按新型社会主义的教育目标和人才标准编写的,有很强的科学性和思想性,针对学生特点把爱国主义教育等与知识教学有机地结合了起来。比如,课堂中可适当穿插我国历代的数学成就及古今优秀数学家的爱国事迹等,认真挖掘教材中的人文主义思想因素渗透于教学之中,培养出德才兼备的人才。


信息技术在小学数学教学中的运用
□ 山东省枣庄市山亭区山城街道大岩头小学   郭东升

信息技术与学科课程整合教学,已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点。随着现代教育理念逐步深入人心,现代信息技术的应用,将成为学生学习和探索知识的有利工具。
一、创设情境,激发学生的学习兴趣
小学数学教学过程中引导学生对数学的向往,并让学生从中获得快乐和享受,这种对数学的兴趣和对获取知识的动机是我们在课堂教学中,给予他们知识时的新颖性和独特性而引发的。我们可以通过信息技术来传递教学内容,既调节课堂气氛,又有利于创设良好的学习情境,从而激发孩子们的学习兴趣!
二、有助于发挥学生在课堂中的主体作用
在教学过程中,学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构:在课程整合的教学模式中,强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,才能有效地认知,学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境,学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择需要学习的内容,和适合自己水平的练习,使学生有主动参与的可能。每个学生通过这种个性化的练习,各得其所,各得其乐,从而真正体现出学生主体的地位。
三、有利于开放教学、合作探究
新课程标准强调:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”而传统的小学数学课堂教学过分强调知识的传授,忽视了学生获得知识的方式和学生学习的积极性和主动性。课堂上,学生失去了学习主人的地位。随着课改的不断深入,探究式课堂教学是小学数学课堂教学的一种重要教学方式,通过学生自己独立探究和发现,从而获得知识的过程,培养学生的创新精神和实践能力。
在课堂上,教师要从学生的发展需要和已有的知识经验出发,让每位学生都能充分地、主动地表现自我。给学生学、思、疑、问、说的时间;给学生合作交流的时间;给学生动手操作的时间,使学生真正成为课堂教学活动的主人。同时,又要为学生提供探索的空间,经历探索的过程。把他们想出的好办法通过语言环境的传送,使学生的想象力得到了充分的发挥,学生的创新成果得到及时的反馈。学生享受到成功的快乐,更增添了自主探究的劲头。
四、让课堂更容易走进生活
新课程标准提出“数学要贴近生活”“数学问题生活化”,事实上,学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识,并且对此更感兴趣。然而,由于客观条件的制约,现行的小数教材教学内容明显偏旧,落后于时代的发展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,很难及时在教材中反映出来。这在统计知识方面表现得尤为明显,在教材很多地方还经常出现九十年代(甚至更久远)统计的信息。因此,数学学习材料的选择应注意联系学生的生活实际,注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点,将信息技术与小学数学教学内容有机整合,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小学数学学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。同时,也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来,让数学学习更贴近生活。
总之,信息技术的应用为数学教学注入了新的生命力,信息技术与数学教学的有机整合,是数学教学改革中的一种新型教学手段;是促进学生素质全面、持续、和谐地发展的有力保障;也是让学生主动参与探索知识的过程,品尝学习的成功体验和乐趣的有效捷径。这种以现代教育技术辅助的小学数学课堂教学,重视激发学生的兴趣,重视学生学习的过程,重视师生间、学生间的思维互动。这样的数学课堂才是多彩的数学课堂!


让学生在班级中有存在感、获得感、安全感
□ 重庆市万州区新田中心小学   贺健贤

儿童的成长离不开一个好的集体。但从另一个角度看,一个好的集体必定离不开每一个孩子拥有集体荣誉感。尤其在当今需要合作共赢的时代,培养他们的集体荣誉感对他们一生的发展都有着积极的作用。
存在感
小A个子比较高,成绩处于中等,偶尔也会上升。平时表现一般,没有什么违纪的行为,班上的活动也基本不参与。自然,也没有谁去关注他。可以说,他完全就处于一个被遗忘的角落里。进入六年级了,他时不时地会弄出点儿事情来。上课时,故意把文具盒弄到地上;路过同学的课桌,故意把他的书整到地上;午休时,故意拿粉笔头扔同学。一来二去,他成了老师办公室的常客。
在班集体中,像小A这样的孩子总是存在着的。他们会时不时地要搞出点事来。要说他们搞出的事,也不算什么事,但就是让大家有些不安宁,也不得不让班主任出面处理。我发现,这类学生,他们是常常被忽视的群体。他们之所以这样做,其实是想向大家表明自己的存在。
教育家马卡连柯说:“每当我们给个人一种影响的时候,而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。”班集体是由每一个孩子组成的。我们不能忽视任何一个孩子,不管他们处于何种境地,都不能将他们置于被人遗忘的角落。要时不时送上关切的眼神和话语,尽可能发现他们的长处,在集体活动中,给予他们充分表现的机会。即使是平时,也要让他们在集体中找到自己的位置。老师这样做,表面看是对其个人的影响,却也会潜移默化地影响其他同学,让大家都有意无意地对曾经被忽视的同学给予关切,那么,其存在感就会得到大幅度地提升。这也由此让他们充分感受到自己是集体的一份子,从而一切为集体着想。
获得感
有一些学生缺乏集体荣誉感,其根本在于他们没有从集体中获得什么。渐渐地,集体观念就淡漠了。
当然,他们所要获得的,主要是精神上的。每个孩子来到班集体中,他们都有一种心理预期。诸如,得到大家的认可;找到自己的朋友,建立真诚的友谊;成为某方面的能人。每个孩子其实都有一种上进心,这上进心便是他们的心理预期。而在时间流逝的过程中,他们的心理预期并没能实现,自然,涉及班集体的大小事务,仿佛都“事不关己”。这就于无形中把自己孤立起来,游离于班集体之外。
在班级管理中,班主任要多与学生交流和沟通,努力发现他们的优点,充分了解他们的心理预期,并对他们进行正确的引导,进而树立合理的心理预期,培育他们恰当的获得观以及积极向上的心态。鼓励他们主动靠近集体,积极为班级做事,用自己的实际行动赢得大家的认可。当然,班主任还要注重创造他们成长的起点公平,维护成长的过程公平,缩小他们发展结果的不公平性。只有如此地注重客观与主观的统一,才能使每一个学生内生获得感,从而在长期的浸润中增强集体荣誉感。
安全感
我们爱国,是因为祖国是我们强大的后盾。每当国人在国外发生这样那样的事故,除了大使馆积极展开救援外,国内也会第一时间组织救援人员前往救援。在班集体中,学生的安全感也是他们集体荣誉感中的重要元素。
这需要班主任积极让全体学生困有所帮,弱有所扶。同时,我们要善于蹲下身来看看孩子的世界,即使我们多次的教育也没有效果,甚至还搞出这样那样的事让我们费神,我们都不能采取责问、训斥、罚站等做法,因为这样做,他们便没有安全感。生活在这个集体中而没有安全感,他们又怎么会融入班集体,拥有集体荣誉感呢?所以,我们要时时爱护学生,营造安全稳定的班级环境。这不但能让他们身体安全,更能让他们感到心理上的安全,从而带着饱满的安全感融入班集体中。
当一个班集体中,人人都有较强的集体荣誉感时,就能形成“人心齐,泰山移”的良好局面,促进班集体和学生都良性发展。


例谈幼儿游戏活动中教师的观察与指导方法
□ 山西省右玉县东街幼儿园   郝志忠

在幼儿游戏活动中,一些教师总是扮演着“灭火员”“婆婆嘴”“宣判员”的角色,完全忽略了观察与记录幼儿在游戏中的行为。认真观察、分析幼儿在游戏中的各种表现,可以帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息,作出准确的评价,进而采取行之有效的引导策略,帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。
那么,教师在幼儿游戏活动中要怎样进行观察和指导呢?
一、观察前应明确观察目的
教师在进行游戏观察前,明确观察的目的是进行有效游戏观察的基础。观察游戏时,许多教师认为对游戏的观察应当全面。然而,教师在进行游戏观察时,应当明确自己的精力是有限的,而观察也是一个长时间的连续的过程。教师每一次的观察应当纵向深入,而不是横向平铺。因而,教师在进行游戏观察前,可将观察视角锁定在某一个或几个方面。比如,教师可以将观察目的预设为对游戏情节发展的观察、对游戏材料使用情况的观察、对幼儿交往情况的观察、对幼儿常规遵守情况的观察,等等。
二、观察时应选择适当的观察方法    
教师在游戏观察中常用到的观察方法有扫描观察法、定点观察法、追踪观察法。
扫描观察法适宜于对幼儿全体游戏状况的观察。这种方法是指观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。此法比较适合于粗线条地了解全班儿童的游戏情况,如可以掌握游戏开展了哪些主题,儿童选择了哪些主题,扮演了什么角色等一般行为特点。扫描观察法一般在游戏开始和结束的时候运用较多。
定点观察法适宜于区域游戏中的观察,观察者固定在游戏的某一区域定点进行观察,适合于了解某主题或区域幼儿的游戏情况,了解儿童的现有经验以及他们的兴趣点、儿童之间的交往、游戏情节的发展等动态信息,并且让教师较为系统地了解某一事件发生的前因后果,避免指导的盲目性。定点观察法一般多在游戏过程中使用。
追踪观察法可用于对某一个或两个幼儿的观察。观察者根据需要确定1-2个幼儿作为观察对象,观察他们在游戏活动中的各种情况,固定人而不固定地点。适合于观察了解个别儿童在游戏中的发展水平。教师可以自始自终地观察,也可以就某意识时段或某一情节进行观察。
三、做观察记录并分析
教师在对幼儿游戏活动进行观察的同时,还要注意利用多种手段加以记录,以作为珍贵的资料加以保存,为指导游戏服务。
在游戏的观察记录中,有表格记录、实况记录、图示记录、影像记录等方法方式。使用较多的是表格记录,这种记录方法简便易行,直观明了,除了设计表格记录之外,也可以用文字记录,有条件的学前教育机构,还可以充分利用摄像机、照相机、录音机等现代化教育设备,来进行观察记录,以保证记录的全面性、立体性、长久性和有效性。
案例:
程程担任今天活动中理发店的发型师,有一个顾客来到了理发店,程程开始为他理发。程程一只手拿着梳子,一只手拿着小推子,梳一梳、推一推,认真地、有模有样地为顾客理着发。理完了,顾客照了照镜子,高兴地走了。程程看见顾客走了,又没有新的顾客来,就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会,程程看了看还是没有顾客来,就起身离开了。程程来到烧烤店,指着架子上的各种烧烤串,大声地喊着:“我要一串这个,一串这个。”好长时间过去了,他烧烤的热情依旧高涨,在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串,不情愿地回到了理发店,等待顾客上门。
分析:
从这个案例中可以看出,幼儿的角色意识不是很强,对游戏的坚持性也比较差,不管是担任服务员、医生、或是顾客的幼儿都存在同样的问题,他们容易被其他游戏所吸引,不能很好地坚守岗位。
老师发现这种情况后,可以去当一回顾客,到理发店去剪发,让理发店的其他人员把他找来,可以对他说:“你剪的头发很漂亮,我就喜欢你给我剪,我刚才已经来过了,没找到你,你到哪里去了呀!”等他回答完后可以接着说:“一定有很多顾客来找过你了,找不到你就走了,那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗?这样我们会经常来找你剪头发的。”教师用自己的角色身份给幼儿暗示:不能随便离开工作岗位,同时也暗示幼儿的角色任务。


小学数学教学中“听说读写”能力的培养
□ 山西省阳城县西河乡中心学校   王彩莲

数学是人类对现实世界规律的抽象总结和归纳,是构成人类文化的重要组成部分。学习数学时,也需抓好“听说读写”几个基本环节,这几个环节相辅相成,共同促进提高学生的数学素养和能力。
一、听讲课,听发言
听讲课,就是让学生集中精神和注意力,专心听老师讲课,跟着老师的讲课思路走,找到自己听不懂的地方,做出标记,课下再明确其中存在的问题,尤其是要注意与在课下预习教材时所发现的疑难问题相对应,是否是同样的问题,并找到解决的办法。
听发言时,不仅要听老师的讲课,还要听同学发言。同年龄段的学生之间,进行交流,更容易有共同语言和共鸣。还可以从其他同学的回答中了解别人学习、思考数学问题的思路和方法,再经过老师的点评,更容易激发思考的火花,理清思路,学会总结和反思,使学习更上一层楼。
二、说思路,说体会
数学课可以鼓励学生多说多讲,提高口头语言表达的能力。做题前首先要有思路,说思路,即教师引导学生把自己对某一道题目的想法和思路说出来,哪怕是错误思路,也要让学生鼓足勇气说出来。教师指出错误产生的原因,分析正确的解题思路,并借机进行数学概念的解释。
鼓励学生在预习课本,研读教材,听老师讲课后,说说自己听讲和学习的体会,说出心中的疑惑和难点,教师进行回答,帮助学生加深对课本教材内容的理解和掌握。还可以让学生讲讲自己阅读辅导资料和做题的体会,课外读物的主要内容,生活中的数学等方面的情况。通过这种先头脑思考,后口头表达的方式,培养他们的逻辑思维,提高口头语言表达的能力。
三、读教材,读资料
阅读是学生必备的基本功之一,不会阅读,就不能学习到更多的知识。很多时候,学生在做题时,只是泛泛地阅读题目,并没有根据老师的要求仔细、认真地读题,从而导致误解题意,做题准确率大大下降。因此,培养学生的阅读能力,也是一项很重要的任务。     读教材,就是让学生通过细读教材,熟悉规范的数学语言,理解数学专有名词和概念,产生对数学语言和数学名词的熟悉感。通常来说,读教材最少要三遍——课前、课堂、课后。课前读教材是为了熟悉教材内容,找出问题;课堂上读教材是要跟随老师的讲课节奏阅读相关题目,达到掌握相关知识点,深刻理解教材内容的目的;课后读教材,是为了巩固前边两个阶段所学内容,能够对教材内容进行全面、系统的掌握。
读资料是指鼓励学生广泛地阅读数学课外读物,例如各种数学阅读系列丛书,数学报刊杂志等。    
四、写笔记,写想法
“写”是培养学生书面表达能力的重要方法和形式,是对“听、说、读”的深化。
写的内容很广泛。课堂记笔记、课下完成作业、写读后感,写学习体会等,都可以被纳入写的范畴。课堂笔记是学生们最基本的一项学习活动,课堂上,通过听讲把老师讲课的精髓以笔记的形式记述下来,一方面进行了记录,以备日后不时地查看;另一方面,可以记下自己不懂的地方,锻炼了思维和动笔能力。
课后作业是老师布置给学生每天完成,巩固课堂学习效果的重要方式。在教学实践中,要注重抓好学生“写”的训练:首先要抓好学生平时作业,包括作业的书写是否端正、格式是否规范,解题过程是否正确、具体、完整。经过不间断地持续地书写作业,学生可以不断地巩固所学知识,提高书面表达的能力。还可以定期让学生阅读课本中“读一读”系列的内容,课外读物中的数学知识,把阅读文章的内容、自己的想法等写下来。写不在于多,在于坚持,在于日积月累。
总之,“听说读写”贯穿了数学学习的全过程,也是对学生良好学习习惯的培养,四个环节缺一不可,共同促进学生数学能力的提高。


体育教学中的德育
□ 山东省淄博市临淄区皇城镇中心小学   边俊龙

九年义务教育小学体育教学大纲明确指出:“要根据体育的学科特点,对学生进行学习目的的教育,爱祖国、爱社会主义的教育,辩证唯物主义观点的启蒙教育,培养学生良好的学习和锻炼习惯、勇于克服困难的良好品质。”
那么,如何在体育课堂教学中渗透德育,培养学生树立正确的思想观念和思维方法,我是从以下几方面着手的。
一、教师引领,严格进行常规训练,养成文明习惯
1.在课堂认识上对学生进行德育。在开学的第一节课我都会对学生进行一些日常行为规范的讲解,让学生从思想上得到重视。如果学生在以后的课堂上违反纪律,那么就有必要对学生进行必要的谈话,了解学生的思想动态,从而改正学生的不良行为习惯。
2.从课堂纪律上对学生进行德育。小学生天性活泼好动,自我控制能力差,在体育课这种特定的开放环境中,他们体内积聚的能量很容易转化成一种“野性”爆发出来。所以,我每节课都要求学生必须在预备铃响完之后排好队,一开始有部分学生做不到,因为他们还没养成上课前就排好队的习惯,那么这时我就通过教育来要求学生做到,于是我采取了通过严格的队形队列和快快集合的游戏来培养学生的组织纪律性。
二、在体育游戏中对学生进行德育
1.在竞争中对学生进行德育。小学生喜欢游戏,更多的喜欢竞争类的游戏,在比赛中要教育学生团结一致,要有胜不骄,败不馁的思想品质。如结合教材,学生在做《迎面接力》的游戏时,有些同学跑得快,有些同学跑得慢,或者棒没有交接好掉在地上,结果输掉了,这时埋怨声便来了……这时我会对那些提出批评的学生给予指正,对跑得慢,棒没交接好的学生给予鼓励和信心。让学生知道,通过努力,别人能做的自己也一定行。通过这类游戏培养学生的集体主义精神。
2.从偶发事件中对学生进行德育。学生喜欢体育,在体育游戏中难免会发生动作之类的错误,这时教师应抓住机会,及时指导和纠正。但在游戏中会出现个别学生动作问题,这时我会详细讲解,多做示范,而不能因此停止练习,挫伤学生学习的积极性,要知道学生在学习中不可能是一帆风顺的,做游戏也一样,从不会到会,在这个过程中会遇到许多预想不到的问题。有成功,有失败,在这种情况下,我会以平常心对待,当学生成功时及时给予赞赏,失败时及时找原因,并给予鼓励。使学生有克服困难的勇气和信心,提高学生学习的兴趣。
三、结合教学活动多方面对学生进行德育
1.体育教学是在教师组织和纪律的约束下进行的活动,各种体育项目活动中,有的要求快速,有的要求持久,需要集体配合。个人项目的成绩会影响集体的成绩,教师善于启发和引导,帮助和培养学生勇敢、顽强、坚忍不拔的思想品质以及团结奋斗的集体主义精神。体育有一个强竞争性的特点,只要是比赛都要争第一,这样可以培养学生奋发图强,艰苦奋斗的拼搏精神和高度的责任感。因而在各种球类、拔河和接力等项目教学时,我在讲授技战术配合的同时,向学生强调集体配合的重要性,不失时机地向学生进行德育。
2.根据教材的性质和特点对学生进行德育。在体育教学中,进行爱国主义教育的内容是广泛的,它可以通过典型人物或典型事例生动地进行爱国主义教育。如在田径课的教学中我会向学生讲述中国运动员刘翔如何刻苦训练,顽强拼搏为国争光的事例,从而激发学生的爱国热情,增强爱国意识。从而使学生更深刻地感受到:在人生的旅途上必须具备这些优良的意志和品格,才能勇往直前,不断进步。
3.在课堂管理细节中对学生进行德育。例如,让学生们拿体操垫、计分牌或其它器材时,要求学生不许拖拉;领取球类项目不能用脚踢、不能扔等等,如果发现有不爱护公物的现象要及时制止并进行教育,对于那些热心协助老师和爱护公物的学生应给予当众表扬。这样,既保护了学校的体育器材,也促使学生们养成了热爱劳动和爱护公物的良好习惯。
小学生高尚思想品德的形成,是在一定的社会环境下通过具体的实践活动形成和发展起来的。实践证明,通过体育教学,可以培养学生遵守纪律、团结奋进的集体主义精神,尊重他人,诚实、谦虚、有礼貌的高尚道德品质。


第三版 


“老师,您变好了”—— 我的班主任工作手记
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇西单小学   许艳玲

有很多人说:好孩子是夸出来的,我觉得这句话很有道理。但是在肯定的同时,我们需要反思,什么样的表扬才会真正的帮助孩子健康成长。
在日常生活中,我们经常走入表扬的“误区”。经常看到家长表扬孩子,“你真棒!”“你真好!”但往往是我们表扬完了,再去问孩子,知道为什么表扬你吗?孩子仍然一头雾水,只知道自己得到了肯定,而不知道因为什么受到表扬。如果我们能具体到孩子做的事情表扬,那孩子就会对自己的行为产生认同感,也会慢慢形成习惯。这样的表扬显得有些毫无目的,时间长了以后,孩子就不会把“表扬”当作表扬了。他们会觉得这种“表扬”和一日三餐一样司空见惯。
《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》一文中记录了这样一件事情:作者小时候写了一首小诗,妈妈看了眼睛里放着熠熠的光芒,连忙说孩子这是你写的诗吗,精彩极了。但是爸爸看了,把诗放在桌子上,不屑一顾地说糟糕透了。同一首小诗爸爸妈妈的评价却不一样,作者小时候不明白爸爸妈妈为什么会有不同的评价。但是作者长大后却明白了爸爸妈妈的不同评价的原因,妈妈的精彩极了是慈祥的爱,糟糕透了是爸爸严厉的爱,作者在爸爸妈妈“精彩极了”和“糟糕透了”的评价中健康成长。作者没有被妈妈的“精彩极了”冲昏头脑,也没有被爸爸的“糟糕透了”压得喘不过气来。当爸爸的“糟糕透了”的评价使作者没有了动力时,妈妈的“精彩极了”又使作者扬起了生活的风帆,作者终于成为了一名作家。这个故事也告诉我们最佳表扬可以让孩子健康成长。什么样的表扬是最佳表扬呢。请看我的教育手记:
“老师,穆青岳说近来您变好了。”我刚进教室门纪昭君就对我说。“我什么时候不够好呀?穆青岳你告诉老师。”我有些开玩笑地对他说。“不是的,老师,以前你很好,现在更好。”穆青岳连忙解释道。听了穆青岳的话,我偷偷地笑了,那张小嘴还挺甜的。这个捣蛋的孩子能“表扬”我,我还真是受宠若惊呀。说起他的捣蛋可是“罪行累累”呀:下课打闹的是他,在班级群里“研讨”游戏的是他,在校车上推搡拥挤的还是他……想着他过往的种种表现,我忽然想起他的“滔天罪行”。一次中午站队放学回家,班车的照管员让第二批学生站好队伍等待班车,穆青岳是第二批的学生。穆青岳不愿意坐第二班车,放学后一个箭步冲到班车上。严厉的照管员把他赶下了车,穆青岳一生气独自一个人跑回七八里外的家。最让人不可思议的是下午上学的时候,他仍然拒绝坐班车,任凭谁劝说都无济于事。他独自一个人走了一个多小时到了学校,家长和老师又是担心的不得了。班主任进行了耐心教育,从安全方面讲道理,从时间观念方面劝说,但却毫无效果。最终德育主任也出面也进行劝说教育,才让他遵守乘车规则,按照乘车次序上学放学……
“老师穆青岳真的说你变好了。”纪昭君又说道,打断了我的回忆。
“不是老师变好了,而是他变好了。”我竖起大拇指。
“老师他这段时间真的有些变化,下课不怎么打闹了。”纪昭君抬起头对我说。
我点点头:“老师给你讲一个故事吧,一天苏轼和佛印一起参禅、打坐。苏轼问:‘你看看我像什么啊?’佛印说:‘我看你像尊佛。’苏轼听后大笑,对佛印说:‘你知道我看你坐在那儿像什么?就活像一摊牛粪。’佛印听了苏轼的话之后哑口无言。 ”讲到这里之后,我故意停了下来。接着我问道:“佛印为什么说苏轼像一尊佛,苏轼为什么说佛印像一摊牛粪。”
“老师我知道,因为佛印心里有佛,所以他说苏轼像佛,苏轼心里有牛粪,所以他说佛印像牛粪。”纪昭君站起来说。
“你说的真好。”我点点头。
“穆青岳因为自己变好了,所以老师就变好了,他的心里有了一个‘好’字。”我再次竖起了大拇指。
表扬,用心理学术语来说是一种正强化。虽然表扬和鼓励对孩子非常重要,但如果使用不当,就得不到良好的效果,甚至会产生副作用。因此最佳的表扬才可以让孩子健康快乐地成长。


体育教师要做品德教育的“有心人”
□ 黑龙江省齐齐哈尔市富裕县逸夫学校   曾  丽

体育教学是整个学校教育的重要组成部分。体育活动不仅能使学生增强体质,提高运动技巧和技能,而且还能发展智力、陶冶情操、锻炼意志,培养集体主义精神,增强组织性、纪律性。体育教学除了锻炼学生的体魄外,还能发展学生的智力,促进学生良好思想品德的形成,使学生成为身体健康、心理健康、社会适应能力良好的全面人才。因此,教师在教学过程中,应有的放矢地根据教学内容和学生的生理、心理特点,加强德育渗透,全面实现体育教学的目的。下面我就谈谈我个人在体育教学过程中对进行学生思想品德教育方面的几种做法。
一、抓住时机,培养和强化学生的自觉体育意识
良好的集体观念和组织纪律性,是使教学过程顺利进行,完成教学任务的保证。而学生的集体观念和组织纪律性不是自发形成的,它要求教师在教学中积极地引导。在运动练习中,要有目的地培养学生关心集体,爱护集体的思想情感以及刻苦耐劳、奋发向上等优良品质。从这一认识出发,我在体育教学中,从大处着眼,小处着手,注意在每个教学细节中,加强德育渗透,使学生一堂体育课下来,在身心诸方面都得到锻炼和提高。
二、利用体育活动自身的特点因势利导,循循善诱
体育游戏是学生最喜爱的一项综合性的体育活动,由于各种游戏的手段不同,其所受到的思想教育要求也不同。例如:躲避球练习不仅能发展学生投准和躲避能力,更使他们能发扬集体主义精神,做到互相协作、团结一致,为集体争取更多的机会而努力。而“两人三足”的练习则有利于学生体验相互合作和团队精神的重要性,这有助于实现体育课程社会适应方面“建立和谐的人际关系,具有良好的合作精神和体育道德”的学习目标。因此,身为课时内容的安排者,在安排教学内时要根据教学内容的要求,针对学生在锻炼中出现的情况,抓住机会,有目的地进行德育渗透。
三、善用表扬,激励后进
“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要关爱,但同时也需要赞美。其实,对于学生来说,他们更希望得到老师的注意、尊重和赏识。当他们胆怯时,一句“你能行”会使其信心倍增;当他们进步时,一句“真为你高兴”会使其无比激动。有时候教师一句微不足道的赞美可以左右学生学习的情绪与积极性。
记得那节课,我宣布课堂学习内容为“实心球前抛”的话音刚落,就有学生嘟嘟囔囔地说着消极的话,还有女生嘀咕着:“抛什么实心球?脏死了,又累,有什么好学的?”听到这些话我有点不快。但为了课堂的正常秩序,我只能装做没听见,继续讲解实心球前抛的技术重点。在讲解过程中我无心提到“×××的腰部柔韧性那么好,一定可以抛得很远”,被我点到名的女生兴奋地问:“真的吗?老师你怎么知道我的柔韧性好的?”看样子她关心的跟本不是实心球能抛多远的问题,在意的是我的一句无心的夸奖,对她而言这是一种认可,一种荣誉。于是我趁势说:“你不信的话我们就来试试?也让男生看看咱们女生的厉害。”她高兴地答应了,其他的学生也被她的情绪所鼓舞,迫不及待地要我让他们亲身体验一下,还有学生嚷嚷着要比比谁抛得远。在练习、竞赛过程中学生们为了使自己抛得更远,用心学习着实心球前抛的技术,反而忘记了实心球练习所带来的脏和累。
由此可见,在体育教学中渗透德育,可以从多方面着手,学生在课堂练习中的一些表现,有时看起来似乎是些无关紧要的琐碎小事,但若处理好就可以成为教育学生的最好“武器”。因此,教师要做有心人,在教学过程中“明察秋毫”,掌握学生的心理特点和活动规律,从小处着手,言传身教,循循善诱,正确利用表扬鼓励,调动学生向上求好的积极性,随时加强德育渗透,使学生在掌握运动技能的同时,又能陶冶道德情操,培养良好的心理品质,使学生成为真正的“健康”人才。


自制竹制体育器材的开发与利用
□ 湖北省蕲春县幼儿园   江海霞

陈鹤琴指出:“儿童的世界,是儿童自己去探索、去发现,他自己所求来的知识,才是他的真世界。”为幼儿创设选择不同的材料制作和投入具有挑战性的活动器械,是为了幼儿能够更好地使用和掌握各种体育器械玩法,从中有效提高幼儿的活动兴趣和愿望。我们要充分开发利用自制器械的功能,将活动中的物质因素转化为教育要素,充分激发幼儿对体育活动的兴趣和积极性,让幼儿在轻松自主的活动中,得到身体素质、个性品质的发展,最终促进幼儿全面发展。因此我们混龄组在“十三五课题”的大背景下,制作了一系列的自制竹制器材来培养幼儿对体育活动的兴趣,下面我就器材的制作与使用情况做一个总结:
一、教师出谋,家长出力,幼儿玩出新花样
本着自制器械安全性、科学性、创造性、趣味性及简便实用的原则,结合我们家乡的本土资源,我们混龄组的老师出谋献策,一致商量出以竹子为载体来制作本组的体育器材。各班老师请家长、幼儿积极参与到制作活动中,大家一起动手动脑,不仅增进了师幼、亲子间的感情,同时还能锻炼幼儿的动手能力,使幼儿在以后的活动中兴趣更高,有参与活动的高涨热情和积极性,还有利于培养幼儿爱护器械的良好品质。
在探索“一物多玩”中,小七班的宝宝们因年龄小,他们会拿着竹飘带的系竹子的那头不停地舞动,让另一头的彩带像蛇一般扭动。个别思维活跃的孩子会把彩带的那头塞进裤腰,问老师像不像尾巴,老师顿悟了——因为曾带孩子们玩过揪尾巴的游戏,其他的孩子也跟着学他的样子,用竹飘带玩起了揪尾巴的游戏。他们在草地上相互追逐着,奔跑着,嬉闹着……
中班孩子的动作发展比小班幼儿更加协调,思维更加活跃,他们在游戏中能不断地挑战自己,如中八班孩子在玩竹推车时,一开始他们会在平坦的路上推,玩了一会,许多孩子觉得不够刺激,于是他们便将竹推车推向了小土坡,有的还推着皮球往前跑,有的还在“小树林”中穿梭,这些孩子们在不同的时候总会玩出不同的花样。如大七班幼儿在学会熟练踩高跷的基础上,会进行接力赛。大八班的幼儿会把簸箕顶在头上或放在背上进行接力,一声声加油声鼓励着每一个孩子挑战最快的速度。
二、自制器材和其它体育器材间的互动
在一学期后,各班幼儿对自己班上的自制器材玩出了许多不同的花样的同时,老师发现个别幼儿对器材产生了厌倦。为了充分利用教育资源,我们组采取新举措——班级间交换器材玩。这样孩子们对器材又有了新的热情,他们又一次投入到如何玩好手中的器材中。他们在探索玩法中不断地锻炼自己的体能,发展积极思考问题的能力。
如果孩子每次只玩一种器材,难免会不感兴趣。因此各班老师每天在观察孩子们玩的情况时,还会适时地鼓励孩子交替或搭配使用体育器材。如:中七班的孩子在用竹子制作的曲棍球杆时,开始他们会在草地上很随意地打报纸球玩,接着他们会设定一个目标,然后朝着目标将报纸球赶过去。这个游戏持续了一段时间后,老师在场地附近提供了可乐瓶,于是孩子们在场地中间摆上可乐瓶,挥动球竿,用球去击倒瓶子,比比谁一次击倒的瓶子最多谁就是胜利者的游戏。再后来他们又能将自己的战线拉长——让自己离瓶子更远点。距离越远,难度越大,但是他们就是在这样的挑战中不断地发展自我。
教师在幼儿游戏中应成为游戏环境的创设者,游戏过程的观察者,游戏进展的支持者、参与者。大班幼儿的各项能力有了飞跃的发展,他们的协作意识增强,于是我便支持他们把幼儿园的大型器材抬过来,和自制器材一起结合着玩,体育大循环也就应运而生。在户外体育大循环中,幼儿的走、跑、跳、钻、平衡能力得到了飞跃的发展。
我们混龄组自制的竹制器材,凝聚了不少老师与家长的心血,但令我们欣慰的是——这些自制器材给孩子们带去了无穷的快乐。真正做到了“让孩子在玩中学,在学中玩”。


小学数学课堂中的德育渗透
□ 山东省淄博市临淄区皇城镇中心小学   于  红

思想道德教育在学校教育中占主体地位,作为基础学科的数学必须重视德育。数学教师的任务除了传授数学知识,培养逻辑思维能力和运算能力,同时也要结合数学教学抓好德育工作,全面提高学生的德育素质,这对培养学生的创新能力有深远的意义。
那怎样才能在数学教育教学中更好地渗透德育呢?在教学工作中我也进行了多方面的尝试,下面谈一下我的几点认识。
一、结合小学数学教材的内容进行爱国主义教育
我国是数学的故乡之一,中华民族有光辉灿烂的数学史。小学数学课本中收入了许多生动的素材,教学中结合有关数学内容,介绍我国数学家的杰出成就,介绍现代中国人对数学发展的巨大贡献。如在教学圆周率时,可以介绍祖冲之是我国的一位伟大的数学家和天文学家,他是世界上第一个把圆周率的值精确计算到小数点后7位小数的人,这一成果要比外国数学家早一千多年。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事,这样可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心。在学习分数四则混合运算的教学时,结合我国的世界遗产情境图,让学生体味秀丽风光中所含蓄的历史文化底蕴,感受到世界遗产的恢弘浩大、精美华丽和神奇梦幻,并从中认识到保护世界遗产的重要性,从而真心热爱我们生存的环境和不朽的文化。
二、基于数学学科特点,找准德育渗透点
数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力,联系实际,阐明所学知识的用处,从而不断激发学生的兴趣,调动他们学习的主动性和积极性,深入浅出地进行学习目的教育。例如:五年级教学“比例尺”时,可以介绍按“比例尺”计算“图上距离”或“实际距离”,以及按“比例尺”绘制图纸,在建筑、科研、军事等方面的重要作用等等。通过教师简明扼要的介绍,学生能把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来,明确所学知识的重要性。另外,还可以借助小学数学报、电脑、电视等提供的材料,有计划、有目的地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用。开阔学生眼界,激发学生产生学好新知识的欲望和正确的学习动机,增强学习动力。
三、培养学生良好学习习惯
习惯是一个人在很长一段时间里逐步养成的不易改变的行为或倾向。数学知识本身具有严密的逻辑性和精确的数学语言。通过数学学习,使学生形成对待任何工作都认真负责的态度,独立思考,勇于克服困难的精神,敢于正视错误,改正错误的优良品德。如在进行计算能力训练时,我先要求学生认真审题,边审边思考:“先计算什么?再计算什么?能否简便计算?”在计算时要求学生一步一回头,自觉进行检查,做错及时纠正,自觉分析错误原因,养成认真学习的好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点等必须写清楚、规范,做完作业后要养成自觉检查的习惯,端正学习态度,培养学生独立思考问题的能力和勇于克服困难的精神。
四、遵循学生心理特征,恰当运用方法渗透
在小学数学教学中渗透德育,应以学生为本,从学生心理出发,找到合适的方法,做到真正激起学生的心理认同,在潜移默化中受到德育的熏陶,实现育人的本质。
利用儿童争强好胜、荣誉心强的特点,在教学的各个环节,适时地引入竞争机制,能激发学生学习的内在动力和兴趣。如为发挥学生的特长,增强学生的集体观念和竞争意识,可组织学生以个人或小组为单位进行冠军赛、速算赛或抢答赛等活动;为让学生养成独立思考、说话完整、书写清楚等习惯,可定期组织“比谁听课最认真”“比谁回答问题最完整”“比谁的作业最清楚”的三比活动,让学生在竞赛中体验到成功的快乐,增强自信心,提高自觉性和自制力。为增强学生的自身修养,可以定时召开主题班会、举行相应的班队活动,让学生了解自己优势的同时看清别人的优点,从而养成谦虚且自信的修养气质。
“育人为本,德育为先。”一个全面发展的人,既应掌握丰富的知识,又应具备高尚的人格,这是现代教育理念的起点。在教学过程中教师只要做有心人,不断地提高自身修养,抓好德育渗透点,明确内容,根据学生心理特点找好方法,就能在培养学生数学素养的同时提高学生的思想品德水平。


寄宿制初中学生良好生活习惯培养探究
□ 重庆市育才中学校   吕天敏   刘  莉

《中国学生发展核心素养》中提出要培养“全面发展的人”,要求培养出具有自主发展能力的学生,让学生健康生活,有责任担当,能有效自我管理。但当前,由于经济水平的提高,父母的宠溺,许多孩子过着优越的生活,久而久之养出了大量衣来伸手饭来张口的“天之骄子”,这与我国教育的培养目标出现了较大的差异。部分家长意识到了孩子教育中出现的问题,因此为孩子选择了寄宿制的中学,希望借寄宿生活培养起学生的良好生活习惯。作为一名寄宿制初中的班主任,我深感学校承载着家庭和社会的厚望,因此我和我的同伴对于寄宿制初中生的生活习惯问题进行了深入的研究,希望从探究问题到解决问题,从而提高学生的综合素质,培养学生良好的生活习惯。
寄宿制学生每周大部分时间都呆在学校里,学校就成为了孩子们成长的最主要阵地,学校教育既然承载着家庭和社会的厚望,我们就必须在发现问题的基础上去解决问题,促进学生更好地成长。针对在学生身上发现的问题,结合学生的个性特点,我们主要进行了以下尝试。
一、加强家校合作,培养自理小能手。陶行知先生一直提倡生活即教育,教育即生活,要求我们在生活中通过点点滴滴去培育真人。针对学生清洁卫生习惯差的问题,我充分进行了家校合作,通过面谈、电话、微信等多渠道和家长进行沟通,达成对提高孩子做家务能力、养成良好的个人卫生习惯重要性的共同认知,开学前两个月每周末设置家务周主题活动,明确各周学生在家独立完成生活自理的训练内容,如衣物清洗周、书桌、衣柜、床铺整理周、拖地周、快速洗漱周等等,重点锻炼学生洗衣服,整理衣柜、书桌、床铺,拖地等家务能力。培养学生自觉洗脸洗脚刷牙的习惯,训练学生1分钟刷牙洗脸,2分钟穿衣,15分钟完成指定区域清洁等方面的快速行动能力。过程中请家长细心指导,耐心监督。回到学校后通过教室清洁和宿舍清洁以及个人的内务管理情况来检验学生的练习结果并及时反馈给父母,适度表扬有改变的孩子,通过正面鼓励激发学生的积极性。
二、完善班级管理制度,督促学生自我管理。无规矩不成方圆,好的班级需要有好的制度来约束和推动。开学之初,我就根据学生可能呈现的问题,做出了相应的预设方案。根据学生的特点和过往的经验,制定了相应的班规,如宿舍清洁方案、教室清洁方案、小主人监督方案等。在学校挑选自理能力较强的学生作为生活班长和生活委员,由生活委员指导该组成员按指定标准进行清洁卫生,并对清洁卫生结果进行严格检查;设置寝室管理员,专门督促并指导男女生宿舍的每日清洁卫生情况;不定期检查学生的桌柜、储物柜、衣柜,对不合格者进行批评教育。在实施过程中不断根据学生的具体情况调节方案,以适应学生的实际情况。
三、用好德育课,激发学生的内生动力。只有激发学生内生动力的教育才是真正有效的教育。在不断改进学生生活习惯的过程中,我充分利用道德与法治等德育课程,在学生学习过程中引导学生明白自主、自理、自律的重要性,明白自己身上承载的未来的家国重任,在有远大理想的同时要做好生活中的细节,将学生良好生活习惯的培养和国家社会的需要相联系,将好的生活习惯影响人的一生的观点潜移默化到学生的内心,让学生们明白生活习惯无小事。
四、巧用主题班会课,于无声中浸润。主题班会课是班主任凝聚力量的有力工具,我充分利用班会课这一平台,和学生一起理清班级问题,寻找解决思路,共同改进学生生活中的不良习惯,并通过多种形式的、生动有趣的主题班会课,教会学生科学生活方式,如教会学生做每日计划,理清自己每个节点的学习和生活安排,让自己的生活有条有理。


温暖的家庭里会走出温暖的孩子
□ 山西省朔州市朔城区第九小学   梁  燕

家庭环境是儿童出生后的第一个课堂。什么样的家庭,就会有什么样的孩子。父母是子女的第一任的老师,对子女的影响是深刻的也是深远的。中国有句古话叫“养不教,父之过”,这句话稍微有些片面,我们可以把它改为“养不教,父母之过”。父母的言行举止、待人接物的态度等各方面的表现,在子女的成长过程中发挥着十分重要的作用。良好的家庭关系是儿童心理健康的基础。一个家庭,处理好夫妻关系、父子关系以及母子关系是尤为重要,当这三个关系达到平衡时,家庭就会积极、健康、向上和谐地发展,对儿童的心理健康就会起到促进作用。当三者的平衡被打破时,对儿童心理健康会产生许多负面影响,不利于孩子成长。
不健康的父母关系是造成子女心理不健康的因素之一。据研究发现,不健康的父母关系会造成孩子不良的人格特征,甚至心理疾病。父母在家庭里冲突越频繁强烈,儿童的幸福感就越低,会体验到更多的消极情感,对生活的满意度下降。
亲子关系(母子、母女、父子、父女关系)的质量对儿童影响更直接、更明显,亲子关系会严重影响儿童心理健康,不良型的亲子关系容易使儿童产生焦虑、抑郁、敌对等不良情绪。
所以,建立和谐的夫妻关系和亲子关系,是孩子心理健康的重要保障。
那么,如何建构良好的家庭关系呢?很简单,那就是把对家庭每一个成员的尊重、相信、理解与关爱放进心里,用爱去创造和谐幸福的家庭氛围。
首先,夫妻与长辈之间要好好说话。好好说话是每个人必修的功课!一个家庭,以三代同堂为例,父母跟长辈的交流方式,直接影响到下一代人,父母温和谦逊,子女也如此;父母说话粗暴,那孩子也不会温和到哪里去。什么样的家庭,出什么样的孩子,“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”,这句谚语很好地说明了父母对孩子影响之巨大。
其次,夫妻之间要好好说话。我们每一个人都明白,我们的语言,既可以成就关系,也可以破坏关系。所以,我们要为自己说出的每一句话负责!怎么说话,才能带来不一样的希望?不一样的关系?不一样的可能性?若俩口子互相抱怨,互不尊重,孩子会听从或屈从强势的一方,不利于孩子健全人格的形成。反之,父母互相尊重,互相关爱,温暖的家庭会造就一个温暖的孩子,有利于孩子一生长远的发展,去获得人生的幸福,而这恰恰是,我们做父母的终极希望!
第三,父母要对孩子好好说话。构建良好的亲子关系,首先从和孩子好好说话开始。每位父母都要思考自己说的话,是不是给孩子带来希望?是不是给孩子带来温暖?是不是给孩子带来力量?孩子是需要尊重的,父母高高在上的姿态,是不利于孩子成长的。父母学会和孩子交流了,你会发现,孩子也变得懂事了,阳光了,积极向上了!一个从小被父母信任、尊重和理解的孩子,会是自信的,一个自信的孩子,未来会有无限精彩的可能!
家庭里,每个人都是不同的,每个人都是丰富的,每一个人都是宝贵的,每一个人都是不容易的。当我们学会用多元化的视角去看待每一个人,不以单一的观点去评价人,去尊重,去陪伴,去理解,去信任,学会好好说话,懂得为自己的每一句话负责,那良好的家庭关系就建构起来了!在这样的家庭里成长的孩子,心理是健康的,也是有力量的。因此,好的亲子关系胜过一切教育!


第四版 


以人为本,做好小学班主任工作
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇中心小学   杨玉星

对于小学生来说,许多道德品质的培养可以从行为习惯的培养开始。从行为习惯入手,贴近儿童的生活,让儿童在生活中获得道德教育。我认为,联系小学生的生活实际,同时充分发挥教育的优势,化抽象的说教为生动有趣的游戏,使小学生从被动接受转化为积极主动的参与,使小学生在玩中明理,乐中学做,从而逐步培养小学生良好的行为习惯。
一、班主任要提高自己的道德素养,给学生树立榜样
1.班主任要有高尚的道德情操。德国教育家第斯多惠说:“教师本人是学校里最重要、最直观、最有教益的模范,是学生活生生的榜样。”德育教学是学校教育教学的重要组成部分,教育工作者不只要教给学生丰富的文化知识,更重要的是要培养他们优良的思想品德。班主任要用自己的人格魅力来熏染学生的行为,为人师表,以身作则,要求学生做到的自己首先要做到。工作中,教师不仅要用师德规范来约束自己的行为,也要把《中小学生日常行为规范》纳入自己的行为规范。
2.班主任要提高自身的心理素质。班主任不健康的心理状态,必然导致不适当的教育行为,对学生产生不良影响。所以班主任要科学地调整自己的心态,使自己始终处于积极乐观、健康的状态,以旺盛的精力、健康的情绪投入教育教学工作中去。
3. 班主任要以身作则。俗话说:“喊破嗓子,不如做出样子。”教育工作者特别是班主任在日常生活中要时刻做到:谈吐文雅、庄重含蓄、幽默风趣 、彬彬有礼、文明礼仪常伴左右,一言一行都为学生做表率、起示范作用。教学生学会做人:不管将来自己将会从事何种职业 ,都要懂得尊重人、关心人、善待谦让人、“千学万学,学做真人”、诚实守信,把这些美德一一培植到学生的心灵深处,转化成学生的信念,使其成为学生终身受益的精神财富。真正做到“学高为师,身正为范,修身养德,泽被后人”。让学生在耳濡目染、潜移默化中受到感染,接受教育,懂得做人的道理,学会做人。
二、班主任工作要以人为本,以爱为基础
1.要尊重信任学生。对中小学学生的调查表明,受学生欢迎和尊敬的班主任都是尊重和信任学生的;对学生过分管束、不信任和疾言厉色、动辄训斥的班主任最不受学生的欢迎。所以班主任要想得到学生的尊敬,就必须先尊重学生。
2.要用“宽容”的心去包容学生。要把学生当成孩子看待,他们所犯的有些错误是成长中的必然,作为班主任应宽容地看待他们,在通情达理中暂时地容忍宽恕他们的错误,采用灵活委婉的方法去教育、鼓励。这样既保护了学生的自尊心,又促进了师生的情感交流。
三、建立优秀的班集体,培养良好的班风
正确的舆论是一种巨大的教育力量,对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪、奖善恶的过程中,舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此,班主任要注意培养正确的集体舆论,善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价,形成“好人好事有人夸,不良现象有人抓”的班级风气。
1.正确培养和使用班干部。班级中的学生干部是班集体的骨干、班主任的得力助手。所以班主任要善于观察和培养积极分子,并通过他们有效地把全班同学组织起来,形成优秀的班集体。
2.培养学生的主人翁意识。班主任要千方百计地创造条件,让学生主动地参与到班级管理的过程中来,让学生人人有机会展示自己的风采,有机会发表自己的意见。
四、对学生进行思想方面的教育
1.培养学生的集体荣誉感和责任心意识。班主任可以通过学校的合唱比赛、运动会等来增强学生的集体荣誉感和责任感,强化集体意识,使学生的好胜心、责任心统一到班集体的建设上来。
2.精心策划主题班会。各种类型的主题班会对学生的思想道德有巨大的推动作用。这学期我策划了许多主题班队活动,如《劳动光荣懒惰可耻》《地球爷爷的报告会》等等,通过班会,引导学生做一个热爱劳动的人,培养学生与自然和谐相处的绿色文明意识,让学生从小树立环保意识,积极参与到环境保护中来。
做好学生的德育工作,我们肩上的担子还很重。让我们伸出双手扶着我们的学生走好人生的第一步吧!


润物无声育新人 心理渗透德先行
—— 浅谈小学德育与心理健康教育的重要性
□ 山西省朔州市朔城区第八小学    刘婧婧

伴随着社会的进步和人们思想水平的提升,人们不仅关注自己的身体健康,心理健康也越来越引起了大家的重视。心理健康教育和德育对学生综合素质的发展产生着深远的影响。美国总统罗斯福曾经说过:“只教孩子知识,而不培养其心灵,只能给社会培养一堆麻烦。”
一、德育必须放在教育教学的首位
我们是社会主义国家,就是要培养社会主义的建设者和接班人,就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。作为语文教师,在教学中必须把思想教育放在首位,贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点,向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育,使之从小就懂得做人的道理,从我做起,从小做起,为他们的人生奠定下坚实的根基。
二、营造有利于学生身心健康发展的育人氛围
教师要树立正确的师生观,在教学中,热爱、尊重学生,平等地对待学生。“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充,在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛,在交融中进行创造性的教与学的活动,才是真正高水平的教学境界。以朋友的身份,真诚面对学生,消除顾虑情绪。在教师和学生的心目中全班学生完全平等,没有“好生”“差生”之说,因为每个人都有所长,有所短,不能以学习成绩作为唯一标准。
三、语文教学中渗透德育时,一定要把握儿童心理特征
小学语文教师面对的教育对象是儿童,知识面窄、贪玩、好动,这是他们的弱点,但他们心灵纯洁好奇,好表现,喜问喜听,争强好胜,则是其优点。在语文教学中掌握儿童心理特征,激发兴趣十分重要,学生虽然年幼,可心灵十分纯洁,他们都希望表扬,表扬会使他们更加自尊自信。
四、对学生进行针对性的教育,开展丰富多彩的语文实践活动,渗透心理健康教育
语文实践活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征,是语文课堂教学的延伸。在丰富多彩的语文实践活动中,同样蕴含着许许多多心理教育的契机。老师要善于把握机会,随时随地进行心理教育渗透,这种见缝插针的教育渗透,耗时少,针对性强,往往有事半功倍之效。
五、提高学生心理素质,家庭教育必不可少
“孩子的第一任老师是家长”, 家庭教育是学生教育的第一站,小学生心理健康教育是对家庭教育的一种延伸,是为学生将来步入社会做的准备。学生在健康教育课上可以进行心理健康水平评估,根据其实际情况(认知能力、年龄、心理接收程度、性格等),制定合适学生的教学目标,因材施教,提高学生的整体心理素质。学校开设心理健康教育课,是为了与家长一起提高学生的人际交往能力,提高学生的心理健康素质。
六、教师自身要拥有健康的心理,并掌握一定的心理学知识
“教师是人类灵魂的工程师。”教师的思想、言行、举止都会给学生带来举足轻重的影响。因此,要求教师不但要拥有较高业务知识,还应拥有良好的心理素质。同时,教师还要掌握一定的心理健康知识,在教育教学中时刻以“学生心理健康辅导员”的身份深入学生的心灵进行教育。当学生需要关心、帮助时,教师只有无私地对学生倾洒爱的甘露,才能更好地塑造、净化学生的心灵。学生只有在教师真心、真情、真爱的陶冶下,才能拥有一个健康的心理,才会更积极地投入到学习生活之中。
总之,教育的开展方式有许多,而仅仅掌握方法是远远不够的,必须要从心理健康教育的角度出发,才能使德育真正发挥作用,促进小学生的全面发展。但这项工作是一项长期而又艰巨的工程,需要教师付出更多的精力和耐心。教师要认识到德育与心理健康教育间的紧密联系,科学合理地将二者有机结合,在实践中总结经验,为学生走向社会后获得更好的发展打下坚实的素质和品质基础。


如何培养学生的数学应用意识
□ 山西省晋城市沁水县端氏小学    张素堂
培养学生的数学核心素养,是当前小学数学教师都应该关注和切实落实的重要任务。数学应用意识的培养是最核心的素养之一,运用所学知识解决实际问题,使学生形成用数学的意识,是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。所以,作为小学数学教师,我们应当引起重视,那么,我们应当如何培养学生的数学应用意识呢?
一、利用生活素材,创造氛围,启蒙数学应用意识。小学生学习数学的热情和积极性,在一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。在教学中,我们要注重选择学生熟悉的生活情境,充分挖掘具有一定数学价值的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物作为教学的素材,让学生从生活中感受数学,体会学习数学的意义和乐趣。如在教学分数的意义时,过生日分蛋糕的情境、一幅有花有树有蝴蝶的春天图片、同学们站队等都是很好的素材;教学认识图形时,拍的皮球、玩的魔方、喝的饮料瓶、自己的学习用品等都可以作为素材。我们乘车、购物等处处都有数学。所以课堂教学时,教师要多利用生活中的素材举例子,激发学生兴趣,让学生在生活氛围中启蒙数学应用意识。
二、解决实际问题,思考探究,渗透数学应用意识。学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题,通过创设问题情境,让学生从生活现象的数学信息中提炼出数学问题,在解决数学问题的过程中体验数学应用的神奇与普遍,并且提升数学应用能力。如学了《长方形面积》后,让学生设计一个简单的家装铺地方案,给出房子的平面图,标明客厅、厨房、卧室、卫生间的长和宽,以及每种地板砖的长宽,让学生分组活动,算一算每个房间需要多少块地砖?哪种地砖价格更优惠?学生运用面积公式计算,做表格统计,看到自己所学知识可以解决这么重要的问题,很有成就感。又如校运会时,参加400米跑步两个同学应该怎样站,并排站在第1和第2跑道可以吗?鼓励学生运用所学思考测量,学生运用圆的周长知识计算,得出外圈周长长一些,外圈的同学应往前站一些,这样才能保证竞赛的公平性。教师可根据教学的需要,有意设计教学的内容,让学生寻求解决问题的方法和步骤,从而解决问题。这样,学生的数学应用能力就能得到不断的训练和提高。
三、参加社会实践,亲身感受,内化数学应用意识
核心素养就是把知识转化为能力,参加社会实践活动是必然的途径。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉,看到的才能记住,亲身体验过的才会理解和运用。因此,要加强课外实践活动。比如,让学生统计班级同学的睡眠情况,然后做出分析,让学生体会保证充足的睡眠,才能更好地学习。调查家庭月收支情况,培养学生勤俭节约的好习惯。调查学校门口车辆经过情况,增强学生交通安全意识。这样做,学生既理解了知识,又掌握了解决问题的方法,内化应用数学的意识。这也是转变教育观念,实施素质教育的有效途径。
小学生数学应用意识的培养、提高和发展,并非一朝一夕的事,也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的,通过各种载体增强学生的数学应用意识,让学生在应用中感受数学创造的乐趣,增进学生学好数学的信心,才能有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性,才能更好地培养学生的数学应用意识。


从教与学的本质出发进行教学再改革—— 基于主题活动为主的生活化自主学习实践
□ 广东省深圳市新华中学   廖顺学
□ 广东省深圳市龙华第二小学   刘  婷

(上接第一版)
(二)主题活动为主的生活化自主学习方式的内涵
主题活动为主的生活化自主学习方式,是将教学流程整体置于生活情境之中,通过贴近学生生活的课前分组自主探究预习知识,以贴近生活实际的情景式引入导入新课,将自主开展主题活动的课堂生活实践作为教与学的生活连接桥梁,通过自主评价体验生活,引导学生走进现实生活、课堂生活、未来生活,从而确立的以学生为主体为中心的自主学习方式。
(三)主题活动为主的生活化自主学习方式的特征
1.开放式整体设计目标明确。
学生是能动的个体,能够自立地完成任务。将课前分组探究、主持主题活动、开展主题活动、活动评价等环节等连成一个整体进行设计,让学生明确自己的任务,完成什么,怎么完成,并均由学生自主决定。教师根据开展情况实时加以调控,引导学生探究生活获得成功,创新道德与法治课研究性学习的新的思路。
2. 梯度策划,注重学习氛围的创建。
学习可以通过教师引领让学生自己想明白具有自为性。我们将浅层学习放在课前,课内通过主题活动自主展示、互动评价等探索学习深度融合新知能,让学习的环境与氛围活起来,从而充分调动记忆信息库而激发出生成、发展的创造性思维活动,实现知识自我建构,使学习主体的目标价值得到了充分张扬。
3.评价整体化、自主化,注重自我检查和反省。
学生能有责任感地进行自律学习。把评价看成师生共同建构的激励和调节保障,通过纪律组对学生课前探究任务、课堂纪律表现进行当场点评,通过评议组对学生参与课堂进行及时评议,引导学生找出自己学习中出现的问题和与不足并改正;通过教师整体点评与关键点拨优缺点,进一步发现不足并内化改正。这一评价方式代替了传统的教师总结评价模式,引起学生深入思考。
4. 特征明显的自主引导。
一是通过长期培养课内外自主探究、自主参与课堂活动、认真倾听等良好的学习行为习惯,做到有的放矢,减少了教学的随意性和盲目性。
二是设计指向性明显或感兴趣的问题与活动,在情景式导入、整体点评点拨、结构化总结等方面,激励、赞赏引导学生获取关键词、培养逻辑思维,进行正确的学习方法指导和运用,从而予以精神指导。
三是通过探究——表达——表现的路径,掌握信息的传递方式与获取知识的能力,通过开放式整体点评、关键点拨给学生最快最有效的教学信息传递,提高学习效率。
三、创新改进教与学的关键环节
在以学为主的第三轮基础教育改革的进程中,应用新课程理念实施生活化自主学习方式实践,促进师生互动方式和家校合作方式的变革,使学习真正置于真实的生活环境之中,提升课堂学习的有效性,显得尤为重要。因此教师如何教、学生如何学才能有效掌握知识、提高学习能力、形成优良素养,是教育改革必须深入思考的问题。
(一)主动教学开放训练改进“教”
陶行知认为,“生活主义包含万状,凡人生一切所需皆属之”,“在一般的生活里,找出教育的特殊意义,发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里,找出一般的生活联系,展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域,使生活提高到教育所瞄准的水平。”所以在实际教学中,要扩大教学场景半径,以学生实际生活的班级、学校、家庭、社区、社会为出发点,选择身边的真实案例,加强对真实生活的认识,使学生情感态度价值观的升华有支撑点。
因而教师的观念应不断转变,立足学生发展为本,放手自主管理学习,培养生活化特征明显的认知性实践能力与自主学习习惯,运用结构化思维板块构建教学流程实施素质教育,落实立德树人目标。改变了传统满堂灌思想和被动接受式学习方式与翻转课堂整体性与情感体验的缺失,促进“教”的行为方式不断改进。
1.教学内容选择生活化主题化。
①教学资源选择生活化。通过对教材等文本的二次加工研究,教师有效整合挖掘学习、生活、教材、家庭、社会、历史、传统文化、时政新闻等教学资源,形成宜于表达与探究的整合性问题与事例资源。同时课堂活动学生产生的问题、主题活动中思维碰撞的火花都是很好的教学资源。
②问题设计探究化主题化。整合教材正文及相关栏目,根据教材单元主题及贴近学生生活的话题设计活动主题,通过问题与事例的细分高效表达,采取对话教学、体验教学、探究教学。
按学生所在小组划分,每个学生只负责小问题,学生花较少时间就能完成。长期坚持,学生把问题能够搞清楚,又能收获成功的喜悦,课堂师生的效率都比较高效,避免了灌输式教学弊端,克服了满堂灌的难题,培养了学生的独立思维。
如学习《我与集体共成长》这一课时,设计了学习组、卫生组、文化组、体育组等搜集促进班级收交作业、帮助同学、学习、卫生、文艺比赛、体育比赛等尽责的事例及自我评价,这些都是完全发生在学生生活的班级与学校中,真实且触摸得到,学生反响十分强烈。
2.教学流程自主化整体设计。
在开展教学时,让学生在自主探索、解决问题的思维活动中感受成功的喜悦、学习的快乐,从而促使学生学会学习、自主发展,促进学生创造思维的发展。
①课前与课后一体设计。从学生所熟知的知识、生活体验入手,问题设计生活化、简单细化,使之发展性、生成性强,开放式课前分组探究主题活动小问题,每小组1-2个小问题,有效地诱发学习动机。
②情景式导入新课富含生活意味。良好的开端是成功的一半。一堂成功的课,必须避免平铺直叙,让精彩从第一分钟就开始。丰富多彩的导入形式,引起学生的注意、好奇、兴趣、学习热情,迅速进入学习状态中,有助于提高学习效率。
我们采用了实例导入、案例导入、游戏、群体心理辅导、诗歌导入、名言警句导入、歌曲导入、视频导入、图片导入、新闻导入等多形式导入。
如学习《青春的情绪》一课时,让学生根据《幸福拍手歌》乐曲做相关动作,学生反响强烈,一下就被拉进课堂氛围中。
同时,我们还在全国首创了快闪活动导入新课。比如在学习八下《我国的基本政治制度》一课时,学生以不同快闪活动导入新课。有的班级以吼的方式歌唱《我和我亲爱的祖国》,有的班级以朗诵《没有共产党就没有新中国》《五十六个民族五十六朵花》《我和我亲爱的祖国》歌词进入情景,有的班级以齐声歌唱《我和我亲爱的祖国》形式进入新课。
③真实场景教学生活化。中学时代是一个全新的人生阶段的开始,需要处理自我与他人、集体、国家、社会等方方面面的关系,学生在真实场景的体验中,理解就越深刻。我们以教学空间为真实场景,或通过创设真实场景,让学生体验到是需要与被需要的,有助于增强获得感自信心,有助于在各种关系的互动中培养责任意识。
如学习《单音与和声》一课时,我以学生所在的新华中学、学生自己所在班级为集体大场景,让学生去搜集在自己所在的学校生活、班级生活中有哪些教学秩序、德育秩序规则;以社会生活为背景,搜集哪些公共生活规则。学生上课回答问题积极踊跃,十分热烈,避免了繁难偏旧的套路,学生对知识的掌握不用死记硬背,理解得十分透彻。
④活动开展主题化自主化。以主题活动载体自主表达问题与事例,活动主持、展示、管理均由学生自主完成,通过自主探索主动高效解决问题进而形成相应观念。通过辩论、演讲、故事会、情景剧、角色扮演(如主持人、法官、小记者等)主题活动及活动课的开展,引入开放式、活动式教学活动。
我们在教学实践中,设计了大量主题活动案例,比如《走进中学》一课的演讲;《青春萌动》一课的异性交往利弊谈自由辩论;学习《享受学习》一课的学习苦乐分组辩论;学习《单音与和声》一课的规则采访会;学习《我与集体共成长》一课的“班兴我荣”分享会;学习《家的意味》一课的“孝亲敬长”新闻现场会;《我国的基本政治制度》一课的“我和我亲爱的祖国”自由谈。
当然对于教学内容较多的课题,我们采取了围绕一个主题开展多个活动的形式呈现。
大量的开放式活动教学,带给孩子们的不再是学习的痛苦而是参与、享受的喜悦,学生在课堂上热情而奔放,在参与中收获着幸福与快乐。通过自主学习的主题活动活动教学这一现代学习方式,强化了学生的主体性体验,满足学生生理发展上的需求,可以发展学生的开放性思维,促进学生的认知性实践能力发展,促进学生养成健康的人格。
(二)自主学习与管理“促进学”
自主管理是学生在教师积极引导下,自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体社会化地意识和能力的教育管理,是一种教育实践过程,也是励志教育的一种体现。
1.自主学习方式。
一是通过开放式课前分组探究,让学生通过已有的经验与生活手段,自主完成自己的任务;二是通过主持人自主主持主题活动,生生充分开展对话完成教学流程;三是纪律组、评议组自主评价进行及时反馈评议,让学生对自己的学习行为进行反思内化,形成认识判断。
2.保障措施。
我们提倡班级有一名学生主持人,2-4名纪律组、2-4名评议组成员,在活动过程中对课前探究、课中活动进行跟踪管理和评议,由学生根据探究问题或活动设计自主评议与评价活动,较好地解决了相关管理难题,教师根据实际需要,随时监控。学生在课堂中话题参与充分,极大地调动了学生学习热情和积极性。
(三)从点到面开放式整体化评价创新评价方式
我们在评价内容、主体、方式上更新转变,形成了开放式整体评价,创新了评价方式。
1.评价是生活体验的正向引导过程。
注重发挥评价的教育功能,引导学生体验学习生活历程、自身感悟,通过制作量表对常规性学习习惯、课堂专注度进行评价,同时重点对主题活动开展中的对主持人、整体纪律优缺点、课堂整体氛围、问题与事例(案例)表述的整体情况、课堂整体进步之处、需要改进之处进行整体评价。
2.教师开放式整体点评激励与质性评价相结合。
在学生评价基础上,教师从活动开展、活动优缺点整体点评点拨,不再具体点评某一个学生。
我们注重评价的激励功能,欣赏学生学习上的进步和成功之点,不断激发其成功欲望,进而引起兴趣和探究精神、竞争意识。同时关注差生个性、情感价值观、兴趣、意志、精神、习惯,鼓励其对内容提问、讨论,帮助澄清一些观念。对学生言之成理的观点和创新观点给予特别表扬。允许、尊重、保护学生多样观点、行为方式,保护持不同意见的学生不受到打击、歧视或责备。
3.多主体评价相结合。
我们关注学生参与教学、活动程度、作业完成情况,扩充评价主体,使学生、教师、家长都成评价主体。课堂学生互评、教师肯定性评价,家长观评课相结合。
总之,开放式整体点评着眼于学生的学习进步和动态发展,本身也是种教学活动。当场点评可以使学生及时知道自己学习的情况并调整自己的学习行为,从而有效达到教师所期望的目标,指导学生的努力方向,从而可以有效地推动课堂学习,评价的及时开展,学生的知识、技能将获得长进,智力和品德也有进展,。
(四)共生共荣的学习命运共同体重塑教学关系
教学中,师生关系是教学开展的基础。我们通过师生角色定位的转变,探索形成了民主、平等、相互促进的师生关系,真正实现学生主体地位。
教师角色定位为促进学生发展的规划者。一是整体规划教学流程,二是规划促进的教学目标,三是规划自主探究——自主展示——自主评价的教学策略,四是规划学生能力发展目标、核心素养落实具体路径。
学生角色定位为自主学习的主体。通过自主探究——自主展示表达——自主评价表现的开放性思维训练,能清楚地认识自己的任务目标,以及自己肩负的责任,锻炼了责任意识、纪律意识,适应社会的能力增强。不少所谓其他学科产生,成为了课堂积极发言者与主持人,成绩进步明显。
师生角色定位的改变,促进了教师在课堂上更专注、仔细地聆听学生的观点并进行价值判断进而引导方向,更促进了学生认真倾听、自主探索能力的增强。学生实践的语言容易使学生与学生之间产生共鸣,使教师与学生产生共情,促进学生当场进行反思,从而产生高效的学习效果,因而师生逐渐形成了追求课堂公共性、共享性、民主性的和谐氛围,形成了探究——倾听——协同合作完成任务的关系,师生关系真正成为共生共赢的学习命运共同体。
总之,通过多年的教学实践改革,我们重新界定了教学关系的本质,师生关系重新定位,促进学习方式进一步转变,课堂上学生更愿意表达、表现,有效地促进了学生开放性思维发展,自主发展能力增强,提升了学会学习素养,引领着文化传承与认同,落实了立德树人德育目标。

 

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