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第201921期

浏览次数: 日期:2019年6月12日 17:25

第201921期   2019年6月5日  

第一版

让校园绽放“德育之花”
——湖南省浏阳市第十中学德育工作纪实
□ 李友祥

践行“立德树人”根本任务,培养新时代中国特色社会主义接班人,必须以德育统领全局,开拓德育工作新思路,认真探索文化育人、活动育人、实践育人、理想信念育人、心育化人、课程育人新途径,有效的将德、智、体、美、劳融入德育活动中,形成德育工作内容新、形式多、渠道亮、效果佳的良好局面。
一、做好顶层设计,布好德育一盘棋
思路决定出路,只有突破思维的瓶颈,才能开创学校德育工作的新局面。浏阳十中以《中小学德育工作指南》《德育工作三年发展规划》为纲,确立“为促进学生健康成长,为学生终身发展奠基”的德育总目标。组织优秀班集体、文明寝室、优秀社团为代表的优秀团队评选;优秀班主任、优秀学生干部、德育之星、最美十中学生等德育榜样的评选;注重德育管理队伍选聘、学生干部培养、家长学校建设,全力打造德育“123”工作模式。
学校依托体艺2+1特色,努力培养学生“三好两会一看”,打得一手好桥牌、练就一身好武艺、写得一手好字;每个学生会唱10首歌,会欣赏10副名画,观看100部影视作品。充分利用“桥牌节”“武术节”“班主任节”“读书节”“科技艺术节”“体育节”“英语文化节”“社团节”等活动,以文明修身系列、我们的节日系列、志愿服务系列、校园体艺特色系列、学生自主管理系列为体系,开展品格教育、法制安全教育、红色教育、实践体验教育、诚信教育、励志教育、影视教育、心理健康教育、传统文化教育,形成具有浏阳十中特色的德育“985”活动模式。
二、创新工作机制,凝聚德育一股力
该校坚持把德育放在首位,确立德育校长负责制下的三线管理,形成齐抓共管的校园育人网络。即以“校长——教育处——年级组——班主任——任课教师”为主体的“常规教育主线”,以“校长——教育处——教务处——备课组——学科教师”为主体的“课堂教育主线”,以“党支部——团委、学生会——团支部、班委会”为主体的“学生自我教育主线”。
创新工作载体。成立学校班主任工作室,开设德育大讲堂、导师会客室、星怡姐姐知心屋。有专职和兼职的心理教师团队,不仅丰富了学生的课余生活,还培养了学生的心智,在活动中增强了德育的实效性,最大程度地实现完整人格和未来人才的培养。
创新工作形式。组织班主任沙龙、班主任节、十中论道之德育论坛,组织优秀教育案例评选、优秀主题班会评选、“最美十中人评选”等各类评比和学习交流活动,编辑《优秀德育论文集》《优秀教育案例汇编》,建立优秀主题班会资源库。
创新培训模式。编辑《德育动态》,传递先进理念、学习先进经验、交流工作信息、宣传优秀班主任事迹;组织“如何开展班会、主题班会观摩”“班主任一日常规管理”“温馨教室寝室布置”等专题培训;制定班主任专业发展规划,每周定时召开班主任例会,进行“德育论坛”,举行“我的教育故事”征文,“爱与智慧——我的班主任工作回首与展望”等校内培训。
三、践行特色育人,激活德育一塘水
建设特色班级。加强常规检查评比,每月一次的班级管理流动红旗评比,增强班级间的竞争意识,促进各班常规管理。建设各具特色校园、年级、班级文化,组织师生设计独特的班徽、班旗,班班都有自己的班服、班歌,形成自己的班级文化特色。
开设特色课程。依托德育大讲堂每周一个主题上好师生思政课;紧扣工作重点,与国旗下讲话相结合,从贴近学生的实际设计主题班会。依托读书节、十中论道之文学讲座传承中华经典文化,开展“春风化雨”谈心工程,党支部书记王国平经常赠送亲自撰写的书签。
构建特色网络。组织召开了家长会,家长开放日,微信平台设置家长课堂每天推送家庭教育文章;组建了第一届家委会,发挥学校、年级、班级三级家委会的作用,积极开展活动,建立良好的家校关系;对接唐家园社区,以宋任穷故居为爱国主义教育基地,发挥社区育人资源,优化育人大环境,助力学生全面发展。
学校以德立校,创新德育模式,改革教育方法,打造出独特的校园文化,形成了独具特色的德育模式。德育的成效之花将绽放得更美、更艳丽、更加多彩……


中小学生厌学现象研究
□ 山西省朔州市平鲁区井坪镇寄宿制学校   苏建福

随着国家政治、经济的发展,国家对教育的要求进一步提高,但是由于学生自身、家庭教育、学校管理和社会环境的影响,当前在学校教育教学中,有一部分学生存在着厌学现象,令家长和教师头疼不已。现在笔者就有关情况简要分析,与大家共享共勉。
一、中小学生厌学现象的现状
厌学是学生对学习采取排斥、拒绝行为的一种消极现象。调查结果表明,现在有79%的中小学生对学习有抵触情绪;50%的学生对某些科目有主观情绪;30%的小学生对学习不主动;20%的小学生常会找出头疼、肚子疼等借口逃避学习,小学生厌学情绪随着时代的发展呈上升趋势。厌学情绪和心理严重影响了中小学生的健康发展,对社会的进步具有危害性。
二、厌学心理产生的原因
1.自身原因
第一,当下的学生多为独生子女,在长辈的呵护下长大,没有明确的学习动机,没有良好的学习习惯。第二,个别学生缺乏远大理想,学习态度不端正。第三,学校课程负担较重,心理压力大导致产生厌学情绪。第四,对学习不感兴趣,懒惰思想严重。
2.家庭原因
家长的高期望超过了孩子的承受力;家庭中缺乏一个良好的学习氛围;隔代抚养,长辈对孙辈的纵容、溺爱;家长教育方法不当,经常打骂孩子,加重了孩子的心理负担等,导致学生产生厌学情绪,产生逆反心理。
3.学校原因
个别学校重分数轻能力;或者由于部分教师教学方法不当,从而引起学生的厌学;个别老师自身素质不高,工作方法简单,导致学生和老师产生了对立情绪;学校领导管理观念落后,忽视了学生的个性培养,缺乏正确的育人观,严重背离教育教学规律。?
4.社会原因
在教育教学方面,相应的法律法规不完善,对规范办学行为及保护教师的合法权益在法律层面有缺陷,特别是“校闹”事件屡见不鲜,对教师的工作积极性产生了巨大的冲击,败坏了社会风气;网络化、信息化时代的到来,有关部门管理上存在漏洞,网络游戏泛滥成灾,导致学生沉迷其中,玩物丧志,既影响了学业,又影响了健康人格的培养。
三、学生厌学心理的矫正策略
1.家庭方面
家长要有正确的育人观,摒弃陈旧的、落后的、腐朽的观念,要真正起到家庭监管教育的作用,尽到监护人的责任;家长应重视家庭行为对孩子耳濡目染的影响,从小注重孩子的思想教育。在学习上,首先要树立孩子对学习的信心;在习惯方面,家长要起榜样作用,带头学习。家长要从生活和家庭开始,教育孩子,让学习成为一种习惯。
2.学校方面
学校应开设心理咨询室,重视学生的心理辅导,加强孩子的心理健康教育;建立学识丰富、充满爱心的师资队伍,在课堂教学方面以学生为本;与家长做到有效的沟通;开办家长学校,成立家长委员会等;与社会有关部门及时沟通,争取得到他们的最大的支持和保护;建立学校、家长、社会协同教育的机制。
3.社会方面
社会有关部门应加大管理力度,创造一个有利于青少年健康成长的社会环境;教育主管部门要改革考试评价体系,以适应青少年健康成长的需要。
综上所述,当前中学生厌学现象的成因是多种多样的,解决厌学问题的途径也是多种多样的。解决学生的厌学问题不仅需要学生自身的努力,还需要家庭、学校、社会相互配合,才能达到最佳效果。


“慈母严父”话师德
□ 安徽省铜陵市义安区顺安中心小学   汪前美
□ 安徽省铜陵市义安区顺安中学   徐昌宏

高尔基说过:“谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的人,才能教育孩子。”师爱是教师必须具备的美德,也是教师的天职。我时刻以“德高为师,身正为范”这八个字提醒自己,严格要求自己,将这种做人的准则溶入到日常教学工作当中,做一名“慈母严父”式好老师。
一、“慈母”的爱
我班有一名女生,去年转来我班。由于父母离婚,又各自再婚,她只好住到顺安的爷爷奶奶家,和他们相依为命。爷爷奶奶年岁已高,仅靠微薄的退休工资维持生活,经济拮据。各种情况造成她性格内向、胆怯,不爱和同学玩,学习成绩也不太理想。了解了情况后,我便利用家访和她谈心,帮助她克服自卑心理,鼓励她参加活动,帮她制定学习计划。在课堂上也经常提问她,及时表扬她。渐渐地,她变了,开始和同学在一起玩了,也能主动参加一些活动了。在校运动会上,她在女子跳绳比赛中获得了第一名。她奶奶高兴地说是老师的关心,给了孩子信心,她才有这么大的进步!
有一天,班上有位同学的手表不见了。有同学课后向我告发班上有一名同学曾经因偷钱被逮到过。一时间,大家议论纷纷,都怀疑是她。那天放学后,我收到她给我的一封信。她在信中说非常后悔自己曾经做过的错事,但这次发生的事不是她所为,并恳请老师相信她。看着那封简短的信,我陷入了沉思中,一个曾受伤的幼小心灵,不能再次受到伤害,一定不能!于是第二天的下午,我专门召开了一次以“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”为题的主题班会。教育同学们从小要学会做人,并希望他们都能成为品德高尚、学习认真刻苦、成绩优秀的好学生。正当大家议论如何查小偷时,我话锋一转,“但我们不能去胡乱猜疑任何一位同学,‘Once a thief,always a thief?’” 我给学生们讲述了英语老教材中的一个故事。听完故事,同学们都安静下来了,我接着说:“我们应该相互信任,我相信那位同学不会再做那种傻事了。也希望犯错误的同学能振作起来,重新扬起人生的风帆!”教室里顿时响起热烈的掌声……第二天上午,那位丢手表的同学告诉我:早上她来时,发现她的手表就在她的抽屉里……
一位同学的手表失而复得,一位同学的良知失而复得,作为一名老师,还有什么比这更高兴的呢?对于曾经犯错误的学生,我们应该去信任他们,去营造一个宽容的环境,这比什么说教都好。我们对学生应一视同仁,既喜欢优秀生,更应关心学困生,生活有困难的学生,他们更需要老师的关爱。真诚的师爱,可以开启每个学生的心灵,让每个学生的心灵都感受到师爱的温暖——这便是“慈母”的爱。
二、“严父”的爱
对于班上比较调皮捣乱的学生,我总是争取各方面的力量共同加以管理,充分利用班集体的力量去感染他、帮助他。“动之以情,晓之以理,导之以行”,耐心地不厌其烦地深入细致地做好学生的思想教育工作。
有一年春夏之交,班上许多学生感冒,个别严重的请假在家。有个男生,也因此在家休息了两天。他回校后的一天上午又向我请假回家输液,我当时就同意了。可当他走后,我总感到有点异常,便打电话给他父亲。他父亲一听便感到很奇怪,因为他已有两天没输液了。我匆忙赶到顺安,在一家网吧里找到了他。在老师和同学们的开导帮助下,他终于认识到自己的错误。后来,他学习态度也端正了,再也没有旷课,成绩进步很大,考上了高中。
“爱生如爱子”是师德的一个重要体现。教师的“严”应与体罚学生相区分开来, “严而有据,严而有度”——这便是“严父”的爱。
总之,教师只有不断加强自己的师德修养,不断使自己的专业技能更加精湛,才能成为一名合格的人民教师,才能培养出优秀的下一代。


读《美国教育行》有感
□ 山东省莱州市金城中学   季晓东

一次活动中,我得到一本书,它就是《美国教育行——一位小学校长眼中的美国教育》。 作为世界上最发达的国家,美国的教育生态环境是怎样的?美国的孩子是怎么度过他的求学生涯的?怀着一份对异国教育的好奇之心,我细细阅读起来。
粗读它——缘于猎奇心
我们虽不能去异邦亲身感受美国教育,但阅读曹校长著的这本书同样可以让我们一窥美国教育的秘密。她通过集体听讲座、做交流、实地考察等形式,观察、感受美国的教育。在七天八夜的游历中不仅入住美国家庭、跟随美国教师的生活,还参观了美国的幼儿园、小学、初中、高中及五所著名的大学,深入教育的第一线了解美国教育。
整本书,分为“引子、准备、行走、思考、后记”五部分。她以随笔的形式记录着,内容涉及了美国的生活、历史、经济、政治、管理、环境、哲学等广泛的领域,让从没去过美国的我,也可以通过阅读了解美国教育,感受美国教师和学生的生活。
初次读完这本书,我对美国的教育有了更深的了解与认识。我阅读,我收获。虽然自己资质愚钝,收获肤浅,但至少从书中,我知道了美国的空服、道路、房屋、“超级碗”赛事等;了解了美国学校的管理风格、学生如何上课、美国教育改革的历程。
细读它——缘于对比心
书中许多随笔记录着一些有趣的事,却折射出中美之间不同的教育理念,引人深思。这本书,作者在平淡中见真诚,在平实中见厚重,在思考中见行动,在行动中见思想。
生活之中的教育、教育之中的生活,目视之、耳听之、心感之。书中有几个小故事特别令我难忘,现摘一个:说起安全意识,书中说:“……听到这样一句玩笑话:美国人可真想在吃什么、做什么的时候出点什么事,那样他一辈子的生活就有保障了。”虽有玩笑成分,但决非玩笑话语,如果真的出了问题,依据美国法律,政府、商家都会输得一塌糊涂……”
反观我国,从毒韭菜、假鸡蛋、化学添加剂、豆腐渣工程……我们吃住哪样是让人完全放心的?甚至治病的药也有假的,虽然我们在不断纠错、打击,但违法事件在安全意识日益重视的今天,也是屡见报端。由此可见“安全”不仅是口号和理念,它应该融入每个人的潜意识中,成为我们自觉的行动。
我不是一个崇洋的人,力争公正地进行着对比。作者还写了一个小故事,去大型折扣商品店买东西,年轻的女收银员面对三份以上商品就不会算帐,读了让我在微笑之后,也有思索。作者想起参观小学数学课时那些皱眉头的孩子,在初中的数学课上借助图表做计算的孩子。美国数学教育发展了精英,却忽略了大多数,造成了数学社会性人才的缺失。所以有许多人认为中西方的教育应彼此交流、学习、借鉴、融合。我国的教学已摒弃了传统的生搬硬套,正努力朝培养学生能力方向发展,而美国也正在进行教育改革。
中西方文化与教育有许许多多不同之处,通过读这本书,让我能辩证地看待两国教育的差异,指导着我的从教方向。
品读它——缘于感动心
一遍遍地捧起它,细细品味,如同品茶,茶香四溢,慢慢品饮,品味茶汤之中的幽幽茶香,给人以放松身心之感,溶于其中,沉淀思绪,体会教育人生。
二十多年的教育教学,春华秋实,送走了一届一届的学生,自己日复一日忙碌着、充实着,不知何时起,职业的倦怠悄然袭来,初入教坛的激情渐渐消失。读了《美国教育行》这本书,我被作者深深地感动了。她对教育的执着,她先进纯朴的教育观点给我留下了极深的印象。我被她“在行走中写作”的个人爱好,深深折服。古人说:“行万里路,读万卷书。”而她就是“行、思、写、做”的楷模。
掩卷深思:“花的事业是尊贵的,果实的事业是甜美的,让我们做叶的事业吧,因为叶的事业是平凡而谦逊的。”让我们一起怀揣教育梦想前行吧!


让容山溢满大爱
□ 广东省佛山市顺德区容山中学   墙 皓

巧婵,北师大数学系毕业。曾获顺德区最喜爱教师,广东省说课比赛一等奖。年青貌美,才华横溢。
巧婵接到通知参加广东省名师培养,学校安排我去高三(4)班代课一周,内心略有忐忑。巧婵是实验班班主任,深受学生喜欢。自己老气横秋,从事行政工作多年没教过实验班,唯恐不受学生欢迎。于是,代课前提醒自己,上课要精心做好教学设计,充分调动学生参与,追求教学效率。一周过去,效果良好。学生开玩笑说:姜还是老的辣。总算用自己的努力赢得了学生认可!
时隔不久,巧婵第二次培训两周,轻车熟路,继续由我接任。当我这次刚走进教室,映入我眼里的是后面黑板上的六个大字:皓哥,我们爱您!此时,我很是感动,感慨万千:一是努力就能赢得学生爱戴,二是容山有这么可爱学生,我有责任让他们发展更好!所以,我要更加努力,愉快地完成这最后两周的教学!离别时,学生抢着与我在后面黑板的六个字下留影,我内心颇感欣慰,以为自己独享如此殊荣!
第二天,巧婵就要回来上课。当晚我例行巡查到高三(4)班,抬头一看,后面黑板已将“皓”换成了“婵”,“爱”换成了“等”,出现六个大字是“婵哥,我们等您!”。如此场景让我忍俊不禁,笑着对同学们说:“你们反应如此之快,情商太高,说明巧婵已根植在你们内心,真心为巧婵高兴。”同学们马上回应:“皓哥,我们同时也爱您!”,而我以“容山孩子们,我们也爱你们”告别。
时隔多年,至今我对此还记忆犹新。良好的工作态度、较高的专业水平就能赢得学生的尊重与爱戴,和谐的师生关系是做好教育教学工作的前提!让我们一起努力,让容山溢满大爱!


幼儿园开展彩陶活动的策略
□ 广东省阳春市府机关幼儿园   黄兆婵

彩陶,既是一门集新颖、动手能力、审美情趣、创造性思维及口语表达能力于一体的综合活动;又是一门生生不息、永远都在不断创新、变革、发展的艺术活动。它理论少,技巧易,操作性强,可随意发挥。幼儿可以在无拘无束的的氛围中,通过教师的引导、同伴的互动、环境的启发,借助彩陶泥这一载体大胆的进行创作。
我园积极开展彩陶课题研究,总结、归纳出一些实用、有效的策略,进一步提高了幼儿的动手能力、审美能力与创造能力,促进幼儿的全面发展。
彩陶泥具有色彩鲜艳、形象逼真、容易操作等特点。彩陶活动是融合五大领域课程于一体、培养幼儿创造力的创新课程。幼儿的创造力是与生俱来的,我们可以从多方向、多维度、多形式地激发他们的创作灵感,不断提升幼儿的创造能力。
在进行彩陶创作活动时,教师应在幼儿认知的基础上引导幼儿展开联想,并根据需要用手对陶泥作“团、搓、捏、拉”等动作,随心所欲地进行打平、垒高、滚圆、拉长等造型,激发幼儿创作的灵感,从而使大脑自由发挥想象,左右脑思维协调发展,培养其创新思维。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿泥工活动时,注重让幼儿在实际操作活动中主动学、主动发现,真正成为学习活动的主体。”开展彩陶活动的形式多种多样,在实践教育工作中,我们通过不断尝试、探讨和改进,积累了以下几条高效策略:
一、打造专业的教师队伍
自开展陶泥课题研究以来,我园聘请专家入园加强师资培训,加强学习课题理论和彩陶制作技能,培养出一支具有开展幼儿彩陶特色活动专业技能的教师队伍。两年来,我们不断进行彩陶活动的教学实践研究,并以科研促教学,有效地促进了幼儿动手能力、审美情趣、创造性思维及口语表达能力的发展,提高了幼儿创造力,取得了可喜成果,课题荣获市级优秀课题荣誉和省级“课题成果奖”殊荣。
为了使彩陶课程让更多幼儿受益,充分发挥专业团队的作用,我们还把彩陶课程推广到乡镇幼儿园和湖南浏阳,彩陶活动的实施,深受幼儿、家长、同行的喜爱。
二、激发幼儿对彩陶的兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”幼儿感兴趣时注意力最集中,感知力最强,掌握知识技能最快,兴趣是幼儿认识一切事物并激发孩子主动求知的前提,所以在彩陶教学中我们非常注重激发幼儿兴趣。例如,在中班陶泥课《陶泥变变变》中,利用‘变魔术’来激发幼儿的兴趣:“陶泥变变变,变什么?”老师用陶泥变出各种各样的东西来。“下面,我们一起用陶泥来变魔术。”幼儿开始行动起来,有的团,有的搓,有的捏……一会儿功夫,彩泥就变成了一个个生动的形象。孩子们欢呼雀跃着:“我的陶泥变成了小蛋糕!”“我的陶泥变成了红萝卜!”“我的陶泥变成了小蜗牛!”看着幼儿那惊喜的神情,我抓住机会向幼儿进一步引导彩陶的技巧“用工具在作品上刻画图案”,幼儿学习的积极性非常高,大大提高了幼儿彩陶作品的质量,为培养幼儿创造力打下了基础。
三、精心选材,有效开展彩陶活动
为了提高幼儿的彩泥塑造能力,我们针对不同年龄幼儿的水平和兴趣需求,制定实施方案、教学内容,并精心设计一系列教学活动(每个内容都认真备课、制作PPT、组织有效课堂)来推动彩陶课题的实施。在实践中,我们根据不同年龄段幼儿的发展水平、特点及兴趣,先从幼儿熟悉的事物入手,再选择适合幼儿的泥塑主题,最后结合五大领域整合教学内容,探索出了适合小、中、大班泥塑活动的教学内容。如:小班陶泥活动“五彩汤圆”“甜甜的棒棒糖”“超级汉堡包”等;中班陶泥活动“美丽的花园”“爱吃的水果”“点心派对”“虫虫的聚会”等;大班陶泥活动“有趣的人物”“海底世界”“三只小猪”“拔萝卜”等;这些来源于幼儿生活的教学内容,极大地激发了幼儿的创作欲望,提升了彩陶活动的教学质量。
四、创设环境,激发幼儿的创作欲望
新《纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设、利用,有效地促进幼儿的发展。”我们非常重视环境对幼儿的影响,创设具有亲和性、教育性、知识性、趣味性的彩陶环境,把彩陶作品渗透到幼儿园的各个角落,对园内环境进行统筹安排、精心设计、艺术布置,注重为幼儿创设一个充满丰富色彩、具有童趣的彩陶环境,让幼儿融入其中,使他们处处感到心旷神怡,让幼儿在良好的艺术氛围中接受潜移默化的影响和教育。我国著名教育家陈鹤琴先生曾经说过,“怎样的环境就能得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”在良好陶艺氛围中,刺激幼儿积极参与活动,使彩陶活动得以顺利开展。
五、利用多媒体创设情境
在高科技广泛应用的今天,多媒体特别能吸引全体幼儿的眼球,为情境教学的展开带来了诸多方便,也可以贯穿活动的各个环节中。
在教学活动中,根据所教的主题内容穿插讲一些生动有趣的课件能够使幼儿印象深刻,使他们随着自己的思维去体验、去想象、去创作。在彩陶活动《美味的点心派对》中,我以多媒体动漫的形式引出本节课的内容,让憨态可掬的小熊引导幼儿学习,这比老师的口述更加生动,更能吸引幼儿。最后,通过多媒体向幼儿展示了多种多样的精美点心。形象逼真的点心展现在幼儿眼前,激发起了幼儿的创作欲望、创作热情,幼儿的积极性、主动性得以更好的发挥。
六、结合教学主题开展彩陶活动
我们的彩陶活动不是孤立进行的,与主题教学有机融合,相辅相成。如:在进行“海底世界”主题活动时,通过带幼儿“看鱼、摸鱼、吃鱼、说鱼、画鱼”等一系列活动,让孩子们全面系统地认识了解各种各样鱼的外形特征后,再开展彩陶活动。幼儿通过“团、搓、压、刻、组合”等方法,很快做出了鱼的各种造型:美人鱼、海星、鲨鱼、灯笼鱼、带鱼、金枪鱼、水草……最后用底板粘贴组合在一起,神奇的“海底世界”出现在幼儿面前,他们都兴奋不已。有了课前的一系列经验积累,幼儿在制作过程中如鱼得水,始终兴趣盎然,其乐无穷,创作出的作品更是栩栩如生。幼儿自我欣赏,自我陶醉,兴致勃勃地向同伴炫耀。
七、巧用辅助材料,能收到意想不到的效果
随着时间的推移,幼儿对彩陶的好奇心就会慢慢消退,老师如果不能抓住教育契机,激发孩子参加陶泥活动的兴趣,幼儿可能会厌倦彩陶创作。教师除了通过视、听、感等多层次体验萌发幼儿对陶泥的创造激情外,提供丰富、有意义的辅助材料同样很重要。在陶泥活动中,如果能巧用辅助材料,则往往会收到意想不到的效果。
为幼儿提供丰富的辅助材料,能更好地帮助幼儿运用陶泥包裹物体来造型,如:用纸杯做动物的身体,用瓶子做人的身体或花瓶,用盒子做房子等(辅助材料包括:瓶子、盖子、盒子、纸杯、树枝、纸巾等)。
辅助材料的巧妙运用让幼儿的创造来源于生活又再现于生活,大胆、自信,没有丝毫矫揉造作;彩泥与辅助材料浑然一体,真可谓“稚拙中见生动,平淡中见乐趣”。
辅助材料的适当运用,可以提高幼儿制作作品的新颖性,让作品更具立体性。
 八、开展小组创作,培养合作精神
《纲要》中明确指出:“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象,尊重每一个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。”进行小组构思创作彩陶作品,不仅有利于幼儿的创造和表现,既能激发幼儿对创作的热情,又能促使幼儿的想象力、创造力进一步升华。因此,在彩陶活动中,我把幼儿分成小组或自由组合,每组选一名组长,让幼儿共同协商构思,合作完成彩陶作品。如:彩陶活动《动物园》,我首先让幼儿观看动物世界视频,说说自己喜欢什么动物;鼓励幼儿三五成群大胆构思协商创作,你一言,我一语,各自发挥独特的想象,“动物园”就构思出来了。于是,我做大老虎,你做长颈鹿,他做调皮的小猴、大象、河马、大树……分工合作,配合默契。
幼儿互相启发、互相促进,充分发挥集体的智慧,塑造出充满童真童趣的作品。
九、彩陶与绘画相结合,丰富幼儿想象力
经过多个主题的彩陶活动后,幼儿对彩塑创作有了深刻的认识后,就尝试引导幼儿画设计图再创作。幼儿先以绘画的形式把塑造内容画出来,再用彩陶泥把作品塑造出来。通过这样的交替综合练习,不但能提高幼儿绘画、彩陶的技能,也大大锻炼了幼儿思考问题、解决问题的能力,这对发展孩子的想象力和创造力,有着不可低估的作用。先画后做,不但能培养幼儿先思考再创作的习惯,更是让幼儿从平面到立体的视觉过渡。当然,并不是所有内容都是先画后塑的。比较简单的,可以先塑后画,例如“五彩汤圆”“甜甜的棒棒糖”等。当幼儿产生了创造意识后,就会迫不急待地通过自己的双手去描画自己的想法,在验证过程中,幼儿会一次次地改进自己原有的思路,通过思考再动手,最终达到完美的效果。
十、与五大领域相结合,让幼儿创造力再升华
在语言活动(学习故事、儿歌)或音乐活动(学习歌曲)之后,幼儿根据对故事、儿歌、歌曲的理解,把故事、儿歌或歌曲中喜欢的角色画出来,在制作时就有了思路,再根据故事儿歌或歌曲的情节去设计、创作。如:故事创作《三只小猪》、儿歌《小熊过桥》、歌曲《拔萝卜》等等。幼儿在创作时能根据自己喜爱的角色,在老师的指导下,分工合作,按照之前共同画好的《三只小猪》故事图,用陶泥和辅助材料制作故事中的房子、树木、小鸟、大灰狼、小猪等。有的做出了凶狠狡猾的大灰狼;有的做了老实憨厚的小黑猪;有的制作了白胖胖的小白猪;有的制作了稻草房、小木屋、砖瓦房、小花、小草。
当幼儿把这些都制作好之后,老师给他们一张纸板,并指导幼儿根据故事情节摆放作品。瞧,一套完整的故事操作教具完成了!把它放到语言活动区,让幼儿在区域活动时进行表演,深受幼儿的喜爱。
十一、合理评价幼儿作品,提高鉴赏能力
作品评价是幼儿提高认识的过程,教师应充分肯定幼儿的作品。可采用幼儿自评、小组互评、集体讲评等形式。
1.自评:幼儿喜欢展示自己的作品,因为这些是他们自己创作的。自己的创作最能体现自我的价值,从而使他们获得真正的满足感、成功感。比如:让幼儿讲讲自己的作品是什么?为什么喜欢?
2.小组互评:重视小组互评,运用各种形式进行同伴间的互相评价。互评活动可以使幼儿发现别人的长、短处,认识和弥补自己的不足,还可以保持彩陶泥的学习兴趣。互评活动也能使一些较难的技能技法问题迎刃而解。
3.集体讲评:挑几件有典型优点和缺点的作品,让大家一起来谈谈对这些作品的看法,并引导幼儿谈谈自己在制作过程中的经验。尤其是对那些有创意的作品,教师更应给予大力的鼓励和表扬,使幼儿的创新能力得到进一步的激发,从中体验到成功的欢乐,逐渐树立创新的信心,并能主动地进行创造性劳动,培养幼儿的创新能力。
进行形式多样的评价,可以让幼儿在观摩欣赏中,不断学习,大大提高幼儿的鉴赏能力。
十二、区域渗透彩陶活动,丰富区域材料
由于受遗传等因素的影响,幼儿的创造潜能存在一定的差异。为了最大限度地开发每个孩子的潜能,让他们都能扬长避短,获得不同层次的自我发展,我们专门设置了彩陶活动区。在区域里,教师根据不同水平幼儿的需求,提供大量辅助材料和制作工具,让幼儿在区域活动时自由创作。
区域彩陶创作,打破了陶泥活动的单一模式,幼儿自由掌握时间,自主选择材料及塑造内容,充满了无限吸引力。幼儿的作品可投放到相应的活动区里,如“包子、饺子、馒头、汉堡包、水果”等,投放到“娃娃家”“小饭店”“超市”中。幼儿处处能见到自己的作品,能更多地感受到自己的能力,鼓舞自己不断地进行再创作,增强自信心。
十三、开展亲子活动,促进家园共育
家庭也是幼儿彩陶活动的重要场所,合理利用家长资源,往往会收到意想不到的创作效果。课后给幼儿布置任务“在家和爸爸妈妈一起合作,共同完成彩陶作品”,还可以组织“亲子彩陶技能技巧比赛”和“科技彩陶乐翻天活动”,并评出优秀作品。
通过活动,幼儿学习和创作的欲望更加高涨,强化了幼儿彩陶制作的技能,增进了亲子感情,促进了幼儿合作交往能力的发展,形成教育合力。
十四、举行义卖募捐活动,深化彩陶教育内涵
为了达到我园爱育文化教育的最终目标——爱育满园,让幼儿人格全面和谐发展,我们把幼儿制作的作品收集在一起,举行了一次非常震撼的义卖活动,并将所得的款项捐给山区的学校和有需要的孩子,让孩子学会把爱传递出去,培养幼儿关爱他人的美好情感。
十五、送教下乡,共同成长
送教下乡活动是我园教研成果推广的一种有效途径。我园开展《幼儿园趣味彩陶活动构建特色艺术课程的探索》课题研究,经过两年的不懈实践和探索,开发出较为成熟的“认→画→做→赏→联”五步一体式创意幼儿园彩陶教学模式,幼儿以分组讨论、小组合作的方式,在完成认知、绘画、动手制作、分享、欣赏、联想和运用等环节时,不仅锻炼了幼儿的想象力、创造力、动手能力和审美能力,也使其观察力、语言能力、思维能力、团队协作能力等得到了提升。同时,教师在教学过程中不断探索、实践,创新教育教学能力不断提高,实现了师幼共同成长。为了彩陶课程让更多幼儿受益,为了让专业的团队得到更好的体现,我们把彩陶课程推广到乡镇幼儿园和湖南浏阳,彩陶活动的实施,深受幼儿、家长、同行的喜爱。
彩陶泥在幼儿手中不停地变换着、创作着、游戏着,是最能锻炼幼儿动脑筋的一种创作方式。幼儿通过观察、学习、讨论、尝试、评价、创造等过程,将心中美好的事物以立体的形式表现出来,不仅仅是制作出个性张扬的作品,更重要的是通过这种实践,将学到的知识得到自由广泛的运用,将自己的想象力、创造力得到了极大的发挥,将愿望变为现实。
通过彩陶泥活动,幼儿将新颖的造型带入自由创作中,记录对生活经验的感受,获得情感的发泄及自由创作的快感,让彩陶泥真正成为开启幼儿创造力大门的钥匙,这便是我们对幼儿进行彩陶泥创作活动有效开展的意义所在!


第二版

引导、鼓励、示范,培养学生健康心理品质
□ 山西省朔州市朔城区特殊教育学校  石红霞

第三届国际心理卫生大会上,为心理健康提出了定义,“所谓心理健康是指在身体上、智能上以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展为最佳的状态”。
心理健康的标志是:(1)身体、智力、情绪十分协调。(2)适应环境、人际关系良好。(3)有幸福感。(4)在生活中、工作中能充分发挥自己的能力,有效率感。
健康是人生的第一财富,对于学生来说,心理健康更是他们学业有成、生活快乐的基础。为人师者,一定要想办法走进孩子们的内心世界,接近他们的真实想法,这样才能帮助他,才能使他们愉快地接受指导,不至于产生不愉快的情绪。
(一)课内时时渗透心理健康教育
学生每天与老师生活学习在一起,其一举一动、一颦一笑都呈现在教师的面前,我们可以发现许许多多的事情,有的性格张扬,行为出众,处处展示,有的低首少语,阴云密布,躲躲闪闪,这一切都为教师走进学生的内心提供了基础,发现学生心理的欠缺,然后教师不刻意,也让学生不设防,潜移默化,以人格魅力、榜样精神走进学生内心,制造神奇,增加可塑性。课堂内不敢举手发言,说话声音低,不抬头,此时的教师以和风细雨的声音,加以引导、鼓励、示范,逐渐打开学生的心门,带领学生一句句去阅读,逐渐提高音量,然后让全班同学鼓掌加油,让别的同学与其协同完成课内任务,达到积极状态,克服了自卑压抑,自弃的毛病。在以后的日子里让其主动承担学习上的任务,让其有积极的情绪、和谐的人际关系,使其能在学习生活中保持较好的心态。
(二)课外处处渗透心理健康教育
针对学生自闭、压抑、自弃等不良心理状态,课内固然重要,课外也不失时机。带上他们来到操场、小树林、田野里,先群体呐喊,然后个个大喊,声音越大越好,看着大家使劲高呼,在开心中大笑。
我国经济水平整体发展,人民物质生活水平提高,在追求身体健康的同时,也开始关注心理健康。由于社会群体中家庭的破裂,学生父母离异,单亲家庭,或爷爷奶奶养大的学生逐年增加,这些孩子由于家里的爱缺失了一部分内容,要么走向泛滥,要么走向自闭,没有了优越感,产生了自卑心,处处设防,缺少了安全感,与人为敌,致使心里空白,心理残缺不健康,久而久之成为后进生了。课堂上,老师站在讲台上,居高临下,师生间距离拉大,形成一道无形的鸿沟。办公室里,老师坐着学生站着,师生间的不平等性明显拉大了。在与学生的交往过程中,我们可以与他们边走边谈,也可以请他们与教师做一项课外活动,一起分析问题,解决问题,让其感到老师尊重他们,信任他们,提高他们的自信心、自豪感。一个微笑、一次鼓励、一个安慰,让他们觉得得到了别人的肯定,缩短了教师和学生的心理距离,也增加了他们的自信心和学习兴趣。
心理健康还要让学生树立“美”的标准,认识“真善美”,我们积极推荐有利于学生成长的课外读物,让他们在阅读中形成正确的人生观、道德观、价值观。国外书目《名人传》《鲁宾逊漂流记》《格列夫游记》《钢铁是怎样炼成的》等等,国内书目《四大名著》《论语》《朝花夕拾》《骆驼祥子》等等。读好书塑造完美的人格,心灵得到净化,逐渐追求完美,培养一颗向善的心,感恩的心,一颗进取的心,一颗平和的心。
认同是沟通的切入点。微笑是人际关系的基本功。赞美是一种诚恳的自然的情感流露,是个人心理的要求。让我们从课内、课外时时处处做起,努力塑造学生健康的心理,让我们的学生健康成长。


“习作”惩罚,拨响孩子心中那根琴弦
——一个语文老师的教育手记
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇西单小学   许艳玲

“老师,我……被扣了0.2分”她语无伦次地说。听她说完,我看都没看她一眼,刚要火冒三丈,转念一想,要不要给孩子一个改正的机会呢?
“为什么被扣了0.2分?”我很不高兴地问。
“我偷吃糖,让韩主任给抓住了。”她怯怯地说。
“以后尽量不要在学校吃,抓住就要扣我们班级的分,另外吃糖多了对你的牙齿也不好。”我语气有些温和了。
听了我的话,小姑娘疑惑地看着我,大概在想这是视分如命的许老师吗?这是那个瞪着眼睛数落我错误的许老师吗?
“为了惩罚你,你把这件事写成日记。”我说,“记住要多写人物对话呀。”
她点点头,如获重释般回到队伍里。
这个总被扣分的小姑娘叫王雨鑫,经常不穿校服、不戴红领巾,头发也总是散乱的。就这三条,就足够韩主任天天给我班扣分。面对这个熊孩子我简直没了招数。不过你不要以为她一无是处,她有爱心,学习还不错,体育成绩好。开运动会时,她主动给运动员分糖增加体能;班级足球赛,为女队取得第一名成绩立下了汗马功劳;全校运动会,无论跳跃还是短跑,她都“战绩”赫赫。
第二天来到教室。我站讲台上,很“深情”地看着头发依然有些散乱的她,这次轮到她对我理也不理了。是不是把昨天的事情忘记了,你要忘记了,熊孩子,看我怎么收拾你……我有些后悔昨天没有好好惩罚她。
“王雨鑫,你的作业呢?”我终于忍耐不住了。
“老师我写完了。”她有些惊慌。
“拿来我看。”我有些窃喜地看着她。
拿过她的日记本,我看到了密密麻麻写满字的一张,字迹工整,书写认真,只有几处有修改的符号——
在星期四的下午放学战队(站队)的一瞬间,我偷偷的(地)吃了一块糖。可是被四周的人看见了,然后我就被管队的大姐姐拉倒韩老师那里去了。朝(韩)老师说:“你吃糖了吗?”我对韩老师点点头说:“老师,以后我在(再)也不带糖了。”韩老师对着我的书包扫了一眼说:“下次不能带糖了,这次先扣你0.2分。”我说:“知道了。”韩老师又说:“对你班主任许老师说去吧。”我垂头丧气地来到许老师跟前,说我因吃糖扣了0.2分。老师没有回答我,我想老师会狠狠地批评我吧?我心里很害怕。结果老师对我说:“以后近(尽)量别在学校吃,不然会扣分的,吃糖多了对牙齿不好。”
看着这一份特殊的作业,我很佩服她的写作天分,虽然有些错别字,文末也没有以“老师我错了……”之类的套话来结尾,但实事求是,态度端正,这就足够了。
“写得还不错,以后不要再犯了。”我说,王雨鑫忐忑不安的心这才着地了。
不要以为故事到此结束了,还没呢,还有“续集”和“再续集”。
续集故事再续——
周末我布置日记,写《我熟悉的一个人》。我把王雨鑫单独叫到跟前说:“这次你就写《我的语文老师》,我相信你会写好的。”她一脸狐疑。“你可以把昨天的事情写进去。”我提醒她,并一再叮嘱她发到班级群里。
周末通过微信群批阅学生的作文,我看到王雨鑫的特殊的作业——
我熟悉的一个人是语文老师。老师上半身穿着一件抹(墨)绿色风衣,绑着一个丸子头,脸白白的,身子瘦瘦的。语文老师教导我们学习的方法很特殊。每到上课的时候,老师会给我们讲传统(文化)故事和历史文化(名人故事),同学们认真地听着。每到语文课老师在讲台上有规律(感情)地朗读,大家精神饱满的顶(盯)着语文老师,所以语文老师(我们)很喜欢给我们上语文课。
我们的语文老师做事从来都是“温柔、贤惠”的(地)去面对。有一次,我在学校吃糖不小心被老师发现了。事情的经过是这样的——
在星期四的下午放学战队(站队)的一瞬间,我偷偷的(地)吃了一块糖。可是被四周的人看见了,然后我就被管队的大姐姐拉倒韩老师那里去了。朝(韩)老师说:“你吃糖了吗?”我对韩老师点点头说:“老师以后我在(再)也不带糖了。”韩老师对着我的书包扫了一眼说:“下次不能带糖了,这次先扣你0.2分。”我说:“知道了。”韩老师又说:“对你班主任许老师说去吧。”我垂头丧气地来到许老师跟前我因吃糖扣了0.2分。老师没有回答我,我想老师会不会打我,老师会不会狠狠地批评我。我心里很害怕。结果老师对我说:“以后近(尽)量别在学校吃,不然会扣分的,吃糖多了对牙齿不好。”
这就是我们的语文老师,怎么样?我们的语文老师是不是很善良,很贤惠。我永远爱我们的语文老师。
看到王雨鑫又一份“特殊”的作业,我再次暗暗惊叹她的写作天分,虽然我不像她文中写到的那样“温柔贤惠”,但是“0.2分”这件事又一次烙在了她的心灵上。
“再续集故事”,你们猜,会发生什么?肯定还是一篇作文,作文题目要换成《一件难忘的事》。不过我不会再让她写出来,而是让她说出来,在说的过程中我会让她在结尾处重点说明自己以后如何去改正错误。
这就是“扣0.2分”的故事。我想这件事,会在她幼小的心灵上留下深深的烙印。在她长大后会永远记住那个不断惩罚她写作文的语文老师,当然,以后她也会记住不在学校吃零食的。
我拨响了她心中的那根琴弦,我们共同奏出了“爱”的和弦。


班级管理中的 赏识教育
□ 辽宁省辽阳市灯塔市第二高级中学   姚 囡

作为一名高中班主任,在孩子们的眼中你的身份是多重的:当你在课堂上为孩子解惑的时候,你是一位老师,一位教育者;当你为内心自卑的孩子启迪开导的时候,你是一位心理学家;当你因学生犯错误惩罚他的时候,你是一位权威者;当你为迷失方向的孩子指引道路的时候,你是一位舵手……总之,你是学生的希望和指路人,当希望的种子在你的手中播下的时候,你要学会欣赏。威廉·杰姆斯曾说:“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”成长中的学生更需要别人的欣赏,特别是老师的欣赏。赏识可以发现学生的优点和长处,激发学生的内在动力。对学生进行赏识教育,尊重学生、相信学生、鼓励学生,可以帮助学生扬长避短,克服自卑、懦弱心理,树立自信心。
那什么是赏识教育呢?在班主任的心目中,赏识其实就是给孩子一个会心的微笑,一句由衷的夸奖,一个高高竖起的大拇指。鲜花需要被耐心的浇灌,火把需要被激情点燃,每个孩子都渴望自己被认可。魏书生先生曾说:“你把别人看成天使,你天天生活在天堂里。”所以作为班主任,学会赏识学生,也会让自己的生活充满阳光。
在学习上,作为传道受业解惑者,课堂上要鼓励学生多动脑,多思考,不怕错,即使学生回答错了,也要为他们积极思考、主动学习的学习态度点赞,给予赞许的眼光。同时多用肯定性语言和鼓励性语言,如“你真棒!”“你能行。”“再试一次,一定会比刚才更好。”“在这方面注意一点,事情就做得很完美了。”也许就这么简单的一句话,会起到意想不到的效果。 赏识学生可使他们的学习兴趣得到提高,让他们更主动地参与课堂的学习,成为学习的主体。特别是那些成绩不理想的同学,要给予更多的关注,发现他们在课堂上的每一点进步,避免他们成为被遗忘的角落。
在心理上,孩子们的心理脆弱,情绪易波动,所以需要正确引导和鼓励,以培植起对生活和对学习的自信。有些孩子因为家庭环境不好或学习成绩差,压力大,造成心理自卑,平日少言寡语,不愿和同学交往,课堂上不敢抬头看老师。面对这样的孩子,要经常找他们谈心,拉近师生关系,消除学生对老师的恐惧感、陌生感。要挖掘他们身上的闪光点,并把它放大。鼓励他们多参加班级集体活动,让他们感受到班级大家庭的温暖和同学的友爱。课堂上选择易懂易会的知识点来引导他们回答,有进步的时候要及时夸赞鼓励,建立起他们对学习的自信心。
当孩子在生活中遇到不开心的事,很痛苦的时候,除了谈心之外或许一个安抚的动作更胜过千言万语,让他感觉到班主任可以成为他倾诉的对象,可以成为他避风的港湾。赏识是春天的风,能让荒漠变绿洲;赏识是久旱后的雨,能让干涸的小河放异彩;赏识是真爱,教师只有把赏识的阳光撒向每一棵幼苗,才会在秋后收获累累硕果。
做班主任的这些年,我深刻地认识到,金无足赤,人无完人,再好的学生难免也有不足之处;再差的学生身上也有自己的优点,及时捕捉学生的闪光点进行因势利导,从而以点带面促使学生全面进步,这是班主任工作至关重要的一环。从心理学的角度看:一个人只要体验一次成功的快乐,成功的力量和信心便会泛起波澜。因此,我相信充满爱的关切,会改变一个学生的行为,用赏识的眼光去看待学生,会改变一个学生一生的命运。


让小学数学课堂充满情趣
□ 山东省枣庄市峄城区阴平镇金寺小学  王 敏

新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律,以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在数学生活化的学习过程中,教师要注重引导学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理,有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知,学会从生活实践中解决数学问题。教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁,并且注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。
一、数学语言运用生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过,数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课,不同的教师教出来的学生,接受程度也不一样,这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学,要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识,没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此,结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中,教师说:“我家里有10000元钱暂时不用,可是现金放在家里不安全,请同学们帮老师想个办法,如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多,这时再趁机引导学生:“选择储蓄比较安全。在储蓄之前,我还想了解一下关于储蓄的知识,哪位同学能够介绍一下吗?”学生竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后,学生又主动介绍了“储蓄的相关事项”,在不知不觉中学到了知识,体会到了生活与数学休戚相关。
二、用生活实例,营造良好气氛
学生学习数学的基础首先是生活经验。为此,要引导学生从生活经验的客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习数学,理解和探究数学中的生活问题。教育心理学的研究也表明:当学习的材料与学生已有的知识相联系时,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。因此,数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际,尽可能把实践活动融入课堂,使教学过程实践化、活动化、探索化。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来,“同学们去春游,争着要去划船,公园里有7条小船,每船乘6个人,结果还有18个人在岸上等候。”在课上,让学生根据情境自己编题,自己列式解题。这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题,还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化,感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样,不仅把抽象的问题具体化,激发了学生解决问题的热情,还使他们切实地感受到数学在生活中的原型,让学生真正理解了数学,感受到现实生活是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活、热爱数学。 例如教学《植树问题》一课,教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、设置路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的含义。这样,不仅增强了学生的探究欲,而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境,就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时,让学生为自己的校园设计植树方案,可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系,感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识,基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中,使他们能用数学的眼光去观察生活,去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后,让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后,可指导学生到超市购物等。
总之,数学即生活,只有将学生引到生活中去,切实地感受数学的价值,才能使他们真正地理解数学,从而更加热爱生活、热爱数学。


用帮扶代替责罚,让学生从内心接受教育
□ 山西省右玉县东街上堡幼儿园   张玉华

在应试教育的压力下,家庭、学校教育几乎清一色地重才智而轻德育,以至于无数人感慨当今的青少年是不堪重任的一代。而德与才的孰重孰轻,坊间一度流传着这样几句话:有德有才是正品,有德无才是次品,无德无才是废品,有才无德是危险品。如果追溯,早在北宋时期司马光就曾给出了最为精辟的论断:才者,德之资也;德者,才之帅也;自古以来,国之乱臣,家之败子,才有余而德不足也。
德育工作是教育事业的灵魂,是构建和谐文明社会的基础工作也是决定性工作。其主要意义在于:德育是致力于对学生道德的养成和人格的塑造,体现着学校教育的本质目的,贯穿德、智、体、美等教育实践的方方面面,统领着整个学校教育的整个方向;德育是社会主义精神文明建设的基础工程,德育的丰功伟绩在于她能使每一个学生从小充分吸收中华传统美德的丰富营养并转为自己的行动。人人如此,我们的社会不就是文明和谐社会了吗?下面就本人在实际工作中积累的德育工作心得探讨进行简单的总结和梳理。
一、谈心代替责骂
学生犯了错,一味地指责会让他在心理上与教师产生距离,他在被动中听,但未必主动地从心理上接纳。如果可以实现平等对话,消除对立情绪,这时再晓之以理,动之以情,师生在心理上相互接近以至融洽,就成了联手克服缺点、改正错误的同盟,学生更容易在这样的交流中认识错误,体会到老师对他的关爱、尊重和信任,从而产生改正缺点、完善自我形象的信心和决心。谈话起到了批评的作用,收到可能较批评更好的效果。
二、帮扶代替责罚
学生在成长中在所难免出现的各种缺点, 当学生出错时,教师要了解出错的原因,诚恳地就学生所需去帮助他们解决实际问题,去除导致学生犯错的根源,进而起到标本兼治的作用。
三、结合情景作出批评
学生的表现受是非观左右,常从自我角度考虑问题,对自己的缺点视若无睹。这种情况,可以采取游戏、小品表演、讽刺与幽默等创设各种情境,让学生适当地调换角色,成为活动的组织者、设计者、参与者,当他们感受到因自己的缺点导致活动不成功或失败时,教师再抓住时机帮助他们分析得失,启发他们教育自己,这比教师命令、教训、要求的效果要好得多。
四、学生犯错后老师要冷静
纪律处分只是一种强制性的措施,它能让学生认识到错误的后果,让学生害怕、畏惧,却不一定能让学生真正认识到自己的错误。这样,纪律处分可能起到压服的作用,但不能使学生心服。因此,必须以冷处理代替热处理,耐心等待、观察一段时间,在这段时间里,给学生以自我反省,自我教育的时间,再通过班干部、好朋友、家长一起疏导,水到渠成的批评,可能更能奏效。
综上所述,德育工作是班级管理的灵魂,教育的本质是爱。爱是相互的,谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,才可以教育孩子。在德育工作中,小学教师要充分发挥师爱的作用,采用有效的措施,学会艺术地爱自己的学生,让孩子们在老师的温暖下快乐成长!只有爱孩子的教师才会对教育事业充满热爱,才会有不竭的工作动力和积极上进的专业精神,才能在教育事业上取得成功。教师要不断地完善自己,坚持自我教育,只有这样才能教育好孩子,每一位选择教师职业的人,都应该怀着一颗为学生无私奉献的心,带着满满的爱走上讲台,应充分发挥好爱的作用,让学生在爱中快乐学习、健康成长。


寄宿生校内安全习惯养成教育研究
□ 重庆市育才中学校  黄 弢

学校安全问题千头万绪,根据学校性质和环境的不同所呈现的安全问题也不同。作为寄宿制学校的一名班主任,对于寄宿生的校内安全教育就显得尤为重要。我们双福育才中学校是一所80%以上学生都寄宿的全封闭学校,寄宿生只有周末和节假日才能回家,其余时间全在学校内,学习、生活都集中在一个相对固定的环境之中。家长因为种种原因将孩子成长的最关键阶段和大部分的时间都交给了我们学校,这既是对我们的充分信任和支持,同时也为我们带来了巨大的管理压力,尤其是校内安全问题的压力,相比走读生,寄宿生的校内安全问题显得更为重要和特殊。身为一名寄宿制学校的班主任,我应该在寄宿生管理中注重以下几个方面:
一、收集学生与监护人的个人及通讯信息
不论寄宿生还是走读生,班主任都需要有所有家长及学生准确的联系方式,寄宿生的联系方式更加不可或缺。要随时保持可与家长取得联系的状态。首先,周末或小长假收假返校学生没有及时返校要与家长取得联系,查明原因做好登记,以免学生在返校过程中发生意外事故,若有,应第一时间告知家长。第二,寄宿制学生下晚自习后夜不归寝,或没有按时归寝,先调查情况,应及时电话告知家长,并且做好相应的记录。第三,学生在校期间发生重大疾病或突发事件(特别严重的),要及时取得与家长的联系,并且要求家长到学校协助解决问题。
二、勤动笔,多动嘴
寄宿生班主任要勤于动笔,写好每天的班主任工作记录。利用主题班会适时对学生进行相关的安全教育,如运动安全、用火用电安全、食品安全、网络安全、不打架斗殴、不下河游泳等方面的安全教育,并对教育内容进行讲解和记录。对班上的学生时时监控,尽量把学生安全事故发生的可能性消灭在萌芽之中。
寄宿制班主任要多动嘴,时时加强对学生的安全教育,提高学生的安全意识,做到教育的不间断性。我们面对的是一群天真的未成年人,老师的好言好语不接受,或者是当时听进去,很快就遗忘,我们要不厌其烦地跟他们讲,换着花样地讲,不断强化寄宿生的安全意识。
三、查找安全隐患,做好应急预案
凡事预则立。寄宿制班主任对学生身边的安全隐患必须做到捻熟于心。学校要对校园及周边环境进行拉网式的安全排查,确保硬件设施无安全隐患,并设想好其他不安全因素,做好预案分析。要当好一名寄宿制班主任,就必须造就极具预见性的判断能力。对学校的设施设备,对学生的各种状态要有预判,将有隐患的地方或时间及时告知学校和家长,将有可能发生的安全事故对学生和家长讲解清楚,预防事故发生比处理事故更加重要。
四、加强宣传、演练,形成自救行为
寄宿制学校、班级要通过张贴安全标语、设置安全橱窗、出专题安全黑板报、布置安全科普画廊、观看安全教育视频等方式,使学生多方面了解掌握安全知识,在处处重视安全的浓郁氛围感染下培养重视安全的意识。通过创设情境、利用生活实际等提高学生的自我保护能力。一遇到问题就去找老师、找家长,这是学生缺乏自我保护能力的一个表现。针对这一点,寄宿制班级可以开展一些班会活动,培养广大寄宿生的自救能力。同时通过创设一些情境,教会学生处理突发状况,让学生学习自我保护的方法。当孩子们遭遇意处险情与伤害时,需要冷静,要学会运用最有效的救助方法。这对学生沉着应对突发事故,提高自我保护能力成效显著。
学生安全无小事,班级管理是关键。只有学生、教师都树立安全责任重于泰山的意识,特别是寄宿制班主任要明确自己的安全管理责任,正确实施班级安全管理方法,创新安全管理模式,构建学校、家庭、社会三位一体的安全管理网络,才能真正确保寄宿制学生的校内安全,给寄宿学生营造一个安全、快乐的学习生活环境。


第三版

以心灵感受心灵,以情感赢得情感
□ 黑龙江省齐齐哈尔市富裕县逸夫学校   矫健平

新课改犹如扑面而来的春风,带着对人性的尊重,带着对学生的关爱,走近了我们。近年来的课改工作中,我感触颇深,新课程呼唤我们要用真情对待每一位学生,一切为了每一个学生的发展,这是新课程的核心理念。
一个合格的教师应当用心用情时刻关注学生的身心健康,让学生在成长的历程中始终伴随着老师的关爱和赞赏,使学校真正成为孩子们成长的乐园。学生有了成长的乐趣,心灵就会充满自信,有了自信,教育已成功过半。那么,教育就成了一潭活水,教育也有了一片圣洁的灵光。
教学中,有些学生会经常忘记课前预习,为了让他们养成预习的好习惯,我尝试了许多方法,效果都不是很理想。一次上课,我发现有个学生又犯了老毛病,为了不影响教学的顺利进行,我就在她耳旁悄悄地说:“你若课前预习,我保证你的成绩会有很大提高。”她感激地点点头。后来一次偶尔翻看他们交给语文老师的日记,发现这名同学写到:不是我不预习,有时确实忘了,但老师总是不分青红皂白地批评我,我心里特别不服气,只是小题大作罢了,甚至有时故意不复习。今天老师不但没批评我,还悄悄告诉我课前预习的好处,这让我非常感动,我以后一定好好做,报答老师对我的信任。
学生的日记让我陷入沉思:老师对学生的一句悄悄话,竟然比三令五申还具魅力,实在让我意想不到。为了真正走进孩子的心灵,进行有针对性地教育,我开展了对老师说句心里话的活动,让学生把自己对老师的意见和希望以悄悄话的形式告诉老师。学生的热情非常高,有的说:老师,我犯了错误,请不要在全班同学面前点名批评我,私下里你怎么说我都行。有的说:老师,我们是孩子,请允许我们犯错误,有时我们真不知道犯了错误,请老师悄悄提醒我们。
句句真诚的话语,是颗颗童心对诚信的呼唤和爱的渴望,而老师饱含爱心的悄悄话,就像是道彩虹架起了师生之间的“心桥”,加强了彼此之间的情感交流。更重要的是学生懂得了自尊,自爱,就会自律,从而使他们在成长的旅途中变得快乐而自信。
记得还有一次,我在批改作业时不小心撕坏了一个孩子的作业本,我不假思索地把作业本粘好,又附带了一个小纸条:对不起,老师不小心撕坏了你的作业。没想到这一我认为理所当然的小举动却换回了巨大的收获。第二天,他也同样在作业里加了一张纸条:老师,你为什么那么好?为什么要说对不起?说对不起的应该是我,我上课时总是捣乱,惹你生气,我是一个坏学生,我以后一定好好改正。记得当时正是一个凄冷的雨天,可看到学生这样的话,我却是满心的温暖与欣慰,忍不住又回写到:在老师眼里没有坏学生,缺点人人都有,而今天你能意识到自己的缺点,这是一件大好事,以后只要你能改正,你就是最棒的!老师相信你!以后的日子,我发现这个孩子真的变了,他变得学会了沉思,学会了安静,更重要的是他上课开始认真听讲,积极发言了,当然,随之他的成绩开始一点点上升——面对这样的变化,每个老师都在惊讶中赞赏,在不解中慨叹,而我,则报之以欣慰的一笑。
教育是爱的艺术,没有爱就没有教育,教师爱的情感,爱的行为和爱的艺术,是和谐融洽,情感浓郁的新型师生关系的基石。我们要牢固树立“学生是发展中的人,是各具特性的人”的学生观,真诚公平地对待每一个学生,把爱和关怀,尊重和赏识,帮助和引导适时地送进每一个孩子的心田,给孩子亲切感、安全感和信赖感,“以心灵感受心灵,以情感赢得情感”。减少学生的心理疾患,减轻学生的心灵负担,让我们的教育天地成为师生相悦,共同成长,愉快发展的乐园,这样的新课程实践,一定会闪烁出动人的生命光彩!


做一名“高情商”的中学生
□ 山东省朔州市平鲁区启明实验学校   王先云

情商,通常是指情绪商数,又称情绪智力,主要是指在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
美国哈佛大学教授古尔表示:情商是决定人生有所作为与否的关键。情商是一种能力,是一种创造,又是一种技巧。情商决定了我们怎样才能充分而又完善发挥我们所拥有的各种能力。
中学阶段是智力开发的重要时期,也是学生情感和品质形成的关键阶段,但在高考指挥棒的指导下,家长总是不惜花费大量时间精力和金钱对孩子进行智力开发,而忽略了情感品质的培养。这会造成心理平衡和复杂心理的矛盾,严重的便可以产生种种不良的后果,如叛逆、厌学、考试焦虑、游戏成瘾和同学关系紧张等问题。
一个人能否有所成就,智商只起到20%的作用,而剩下的80%取决于其他因素。我们该怎样促进情商呢?
一、学会自我觉察
自我觉察是指一个人能够辨别和了解、反省自己在情绪、行为等方面的状况、变化及发生的原因。这种能力是情商的主要成分。想要锻炼自己的觉察能力,就要认清自己的直觉,直觉是不由自主的。如在学习遇到难题不能解答,非常郁闷,而且郁闷很长时间直到有人提醒才猛然意识到自己要尽快控制这种郁闷情绪。
二、学会驾驭情绪
发展心理学家认为,中学阶段进入自我意识的第二个飞跃期也是第二叛逆期,心理反抗最明显。他们要求人格独立,希望摆脱父母老师的监护,以独特自我出现,此时应引导他们学会:
1.转移注意力
当难以压抑的愤怒情绪袭上心头的时候,可以用转移注意力的方法使自己保持良好的心态,心平气和地面对问题。如可以试试默念1到10,听音乐,看电视,打篮球,有氧运动等等。这样可以避免情绪恶化。  
2.避免不良环境
如果你对周围环境感到不适,情绪开始焦虑时,适当学会忍耐,适度宣泄得到平衡或想法设法离开环境。
3.与快乐的同学交朋友
情绪是可以感染的,让自己离开所处环境,与快乐的同学相处,用他们积极乐观的情绪来消除或减少自己的消极悲观情绪。天下最愉快的事情莫过于互亲互爱互相帮扶。我们每个人都应该保持积极心态,驾驭自己不良的情绪。
4.做好自我激励
每天要问问自己今天到底学了点什么?哪里学得更好?哪里还不行?经过这样自我检讨,每天都可以不断提高,当自己有进步的时候,你会感动非常快乐,你快乐的时候,自然你的自信心就会增强,自信是情商能力的基石,这样就会更好地激发自己的潜能。给自己一个全新的面貌,度过快乐的时光。
三、学会控制冲动情绪
为了实现目标而控制冲动的情绪是自我调节的一项重要内容,控制情绪的能力是可以培养出来的,当他们面对诱惑时要提醒自己不要因为这个而耽误长远目标,这样就可以控制自己不被那些诱惑影响了。
四、学会识别同学的情绪的能力
识别同学的情绪的能力意味着不仅要了解同学的情绪,也要接纳同学的情绪,这样有利于从同学角度去体会他的感受,更好地理解同学,有效地调节和同学之间的关系。


“扶”“放”结合,让作业不失真
□ 重庆市万州区百安移民小学   方友燕

案例:教学完《桂林山水》后。
师:同学们,你们学得很认真,都各有收获。今天,你打算给自己留点什么样的家庭作业呢?
(听我这么一说,全班同学立马来了兴趣。)
生A:文章最后写道:“舟行碧波上,人在画中游。”我想根据课文的描写,加上我的想象来画一幅画,把我自己也画进去,因为这样美的景色里不能没有我。
生B:我要把这篇文章改成一篇解说词,给同学们当一回导游。
生C:我去过桂林,今天回去把我的游记整理一下,再把我拍的照片做在PPT上让大家欣欣赏赏。
生D:我要仿照这篇文章“总—分—总”的写法写一篇写景文章,也尽量用上比喻、排比等修辞手法。
生E:我要根据第二自然段的写法写一段话。
生F:我今天回家把这篇课文的内容复述给爸爸妈妈听。
生G:老师,我想今天晚上睡觉时做个美梦,争取梦见我到桂林山水去旅游,明天早上就回来。
(全班同学开怀大笑。)
师:(对G同学)你这个作业也不错呀,不过要记住:第一,明天早上要记得“早点回来”,按时上学。第二,要把自己欣赏到的美景给大家汇报一下。……
一直以来,我们布置家庭作业都是整齐划一。但基础差的学生,对这统一的作业无不感到吃力,自然,作业失真自是难免。我以为,不妨让学生自主布置作业,教师给予恰当的引导。这样,“扶”“放”结合,才会给学生留下更大的学习空间。
一、尊重差异,彰显自主
每个学生所处的环境不同,他们的人生阅历也就不同。所以,作业的布置应尊重他们的这些差异,引导他们根据自己的学习情况自主设计自己喜欢的作业。“适合的才是最好的。”学生根据自己的实际设计的作业,可以说最适合他们自己,那么,他们也才会去亲历,认认真真去思考,尽心尽力地去完成。他们也会在完成这样的作业中收获自信,从而又推动他信心十足地走入后面的学习中。
尊重差异,让学生给自己布置作业,就需要教师充分相信学生。或许,刚开始,他们对此还不太适应,还有可能专门给自己布置一些不用动脑筋,且很机械的作业,但如果教师无限地相信他们,并且辅以一些相应的措施,进行积极引导,进行正面激励,相信给他们一些时间,他们会慢慢地发现自己学习中的问题,从而布置切合自己的作业。“教育是慢的艺术。”布置作业又何尝不是如此。
让学生自己给自己布置作业,他们不但会感受到尊重,而且也因为作业是自己布置的,会把作业真正当成一件大事来完成。这是教师统一布置作业所不能达到的效果。
二、不可放任,强化引导
我也曾进行过类似的作业布置,可有的学生在自主作业布置上偷工减料。比如,有个学生喜爱阅读,上新课前他就已经把课文读熟了,可他给自己布置的几次作业都是“把课文读熟”。处于成长阶段的学生认识还很浅显,给自己布置作业有时也会想当然。教师不在安排学生自主作业时,必须随时跟踪他们的作业布置情况,及时进行恰当有效的引导。
为此,我们还必须教给学生方法,让他们在每天的学习之后进行全面的反思,从而有的放矢地为自己布置恰当的作业。这样,他们才不会在自我作业的布置上随意和盲目,也才会真正设计出具有个性的,适合自己的作业。
三、作业展评,给予后劲
一名学生一次优秀的自主作业布置,没什么值得高兴的。如果一名学生经常给自己布置令人叫绝(当然更是切合他自己的)的作业,那就算是幸事了。而要如此,除了引导,更在于采用有效的形式予以激励。比如,过一段时间就进行作业展评,比一比谁的作业最有创意。当然,这需在每个同学的作业旁边配上相应的说明,如学生对自己的学习情况分析,学习前的预习报告,自己在布置作业时的设想等等。
作业展评的目的是发挥其激励作用,给其他同学以无声的引领,所以,不可随意而为之。每次作业展评,都必须进行充分的准备。在家庭作业的布置上,以学生自主布置为主,教师的引导为其助力,方能发挥其作用,让家庭作业不失真。


小学信息技术教学中应用微课程的探究
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇西单小学   王爱霞

现代社会,信息技术的发展十分快速,作为一种全新的教学方式,微课在许多教师的课堂中得到了普遍的运用。就小学信息技术教学而言,许多小学老师们也争相加入了微课使用的行列。在小学信息技术教学过程中加入微课的应用,能够帮助老师们充分利用课堂教学时间,调动学生学习的积极性,使学生能全身心地投入到课堂学习中去。
一、小学信息技术教学中运用微课的优势
微课一般都是以小视频的形式展现出来的。通常,一个小视频都是围绕某个主题展开的,具有专题化、短小精悍等鲜明特点。因此,在教师们的日常教学过程中,微课占据着十分重要的地位。
1.微课制作方便,易于操作
小学信息技术教师们想要制作微课,可以先用手机或电脑进行录制,然后用软件剪辑即可。教师不需要进行专门的培训,就可以轻松地完成微课小视频的制作,在技术上完全没有阻碍。教师可以在课堂上一边播放微课,一边解答学生的疑问,也可以提前上传至班级微信群或者QQ群,让学生课前自行下载观看,这种线上线下相结合的互动教学模式,可以有效地提高教学效率。
2.微课在网络化教学环境中便于实施
现代社会经济发展十分迅速,大部分学生家里都拥有智能手机或是电脑,这为教师们进行网络教学提供了环境支持。同时,信息技术课程一般都是在学校的机房中进行的,学生可以课上随时观看,有问题随时可以提问在场老师,这种在哪里都可以观看学习的微课小视频,极大地便利了教师教学活动的开展。
二、小学信息技术教学中应用微课的好处以及注意事项
众所周知,小学信息技术课程的教学目标是提升学生在信息技术方面的核心素养。具体解释为,提升学生获取并处理信息的基本能力、加强学生将信息技术运用到现实生活中的能力。然而,小学信息技术教学中还存在着许多困难,微课的运用能有效地解决这些问题。
1.微课可以满足学生个性化学习的需求
不同的学生对信息技术的需求是不尽相同的,这就要求信息技术教师在进行日常教学活动的过程中,要充分考虑各类学生的学习需求,这对广大教师来说是一件比较困难与费力的事情。而微课的引入,不仅可以满足学生的不同需求,还可以有效地帮助学生进行知识点上的查漏补缺。学生对于感兴趣的或是陌生的知识点,只需点开相应的微课视频便可以进行了解与学习。同时,微课还可以帮助学生强化对知识点的记忆——学生可以重复播放自己想看的视频。
2.微课短小精悍,可以有效地集中学生注意力、调动学生学习积极性
有科学实验证明,学生的注意力集中时间一般在20分钟左右。而学校一节课的时间通常是40分钟,这就说明学生在上课过程中必定会走神。而微课的特点便是时间短、知识点集中凝练。教师在给学生播放微课视频的过程中,可以让学生一边学习一边探讨,有效地集中学生的注意力,从而提高课堂效率。
3.微课可以改变课堂结构,充分发挥学生的学习主动性
传统的教学模式是老师先让学生提前预习教材上的知识点,然后教师再在课堂上对这些知识点进行详细的讲解与补充。这种传统的教学模式并不适应小学信息技术课堂的开展。因为信息技术这门课程十分注重学生在课堂上的操作练习。如果学生将课堂上的时间都用来听老师讲解理论知识,他们就没有时间动手操作了。而微课的应用,打破了这种落后的教学模式。学生可以提前观看小视频,或是一边看视频一边跟着操作,既发挥了学生的学习主动性,又提高了课堂效率。同时,学生的动手实践能力也能得到有效的提升。
4.在微课的使用过程中,教师应该注意教学任务设计的合理性
教师在安排课堂教学时,要注意微课设计应用的合理性。任何一门学科的学习,都是一个循序渐进的过程,教师不可以连续播放知识点连贯不起来,甚至跨度很大的微课视频。
总而言之,微课视频的短小凝练正好可以满足学生的需求。这种教学方式,不仅有助于教师有效地开展分层教学,还能吸引学生的学习兴趣。同时,微课的上传与下载,还可以很好地满足学生随时随地学习的需求,让学生更有效地开展信息技术方面的学习。


浅谈小学生数学核心素养的培养
□ 山西省阳城县西河乡中心学校   杨小霞

在小学数学教学中,教师要培养学生的核心素养,让学生能够通过小学数学学习,增强各方面的素质能力,提高学生的综合素质水平,让小学生在学习数学知识和技能之外,能够更加全面的成长。教师要精心设计教学活动,优化课堂教学结构,这样才能给学生更加科学有效的指导,为小学生核心素养的培养奠定扎实的基础,促进学生的健康成长。
一、用数学知识去认识生活,培养学生的数学意识
数学来源于生活,如果学生能用课堂上学到的数学知识去解决生活中的实际问题,说明学生已经具有了一定的数学意识。如二年级学生去买橘子,买了3千克橘子,每千克6元,学生就会马上想到3×6=18(元)。在新知教学中,引入生活实际需要的问题,有助于学生认识到学习数学的重要性,为今后能让学生在生活中利用数学知识去解决问题,起到示范作用。同时,这些实际中的数学问题会激发学生的学习兴趣,为学生主动构建新知识做好铺垫。比如在教学三年级下册《两位数乘两位数》时,先抛出一个问题:同学们,老师要去买篮球,一个篮球80元,要买12个,需要付多少钱?谁能帮老师解决这个难题?这个问题会吸引学生的好奇心,提高学生学习的积极性,学生学会两位数乘两位数计算方法后,再在生活中遇到此类乘法的实际问题,会用两位数乘两位数的方法去解决。课堂上不断地训练学生解决生活中的数学问题,这是培养学生数学意识的一条途径。
二、精心设计教学活动,夯实学生基础知识
在小学数学教学中,教师要依据学生已有的知识经验、认识心理特点、认知规律特点等精心地设计教学活动,让学生能由易到难,循序渐进地学习数学知识。比如《长方体和正方体的表面积》的教学中,我这样设计教学活动:先让学生在准备好的长方体和正方体的纸盒中标出“上”“下”“前”“后”“左”“右”六个面,之后展开纸盒,观察长方体和正方体的展开图,看看哪些面的面积相等,观察后小组议一议,学生通过观察发现长方体的“上”面与“下”面,“前”面与“后”面,“左”面与“右”面的面积分别相等,同时知道长方体、正方体的表面积是等于这六个面的面积之和,即把求长方体或正方体的表面积转化为求这六个面的面积。最后引导学生推导出长方体和正方体的表面积公式以及总结出长方体和正方体的表面积的概念。此教学活动中,借助长方体和正方体的实物模型,具有直观性,符合学生的认知规律,同时学生的归纳概括能力会得到提升。
三、借助数学模型,强化学生抽象思维
在小学阶段,中低年级主要由形象思维为主,高年级以形象思维逐渐过渡到抽象思维的发展阶段。依据学生这一认知规律特点,教学活动中,为学生提供教具、实物模型,亦或者利用多媒体教学等。这样符合学生的直观认知,有利于学生更深刻地理解知识。比如在教学五年级《长方体与正方体的体积》时,各小组准备一些体积为1立方厘米的小正方体,利用小正方体摆出不同的长方体,记录好每个长方体的长、宽、高,小正方体的数量以及体积,引导学生通过观察每组数据中长方体的长、宽、高和体积有什么关系。学生讨论后会发现长方体的体积刚好等于它的长×宽×高的积,即得出长方体的体积计算公式。学生在探究长方体体积公式的过程中,抽象思维得到了发展。
总之,在小学数学核心素养的培养中,教师要能够将具体的、可操作的教学方法与学生的核心素养相结合,注重学生基础知识学习的同时,更要提高学生的学习能力以及核心素养,促进学生的全面发展。


大班区域游戏活动——李时珍蕲艾体验馆
□ 湖北省蕲春县幼儿园   江海霞   陈  芳
一、兴趣及经验
蕲春是李时珍的故乡,蕲艾是蕲春“四宝”之一。蕲艾体验馆遍布蕲春的大街小巷,孩子们能从各种渠道了解到李时珍医药文化,同时家长的养生意识也深深影响着孩子——宝宝感冒、拉肚子了,大都会给孩子贴艾贴或去做艾灸。于是,幼儿自发地带来各种艾产品、足浴桶、穴位图等,为此我们在班级开设了“蕲艾养生馆”。
一天入园时刘希小朋友带来一袋艾饼干与小朋友分享,并自豪地告诉大家:“我爸爸说多吃艾做的食品可以少生病喔!” 大家都想尝尝味道,针对他们的兴趣,我和孩子们一起探讨协商,确定在“养生馆”的基础上再增加一个“制作坊”,利用蕲艾制作各种用品和食品。于是,孩子们从家中带来了许多艾制品:艾香包、艾糖、艾麻花、艾月饼……孩子们经过讨论制定了区域规则并画了出来。
二、环境创设
区域中陈设着孩子们收集的各种蕲艾原材料、养生器械及艾制产品,墙面张贴了人体穴位图、丰富的蕲艾养生知识宣传图片;养生馆和制作坊背景屏风上分别张贴了醒目的艾灸、足浴养生图、诱人的艾制本土小吃图片;古色古香的艾香包悬挂在栅栏上;别具匠心的艾叶区域卡,清香的蕲艾盆栽,处处能感受到浓浓的“蕲艾”文化氛围。  
 三、预期目标
1.积极参与并从中体验到游戏的乐趣。幼儿根据在养生坊的实践经验,能针对不同的疗效进行简单的穴位艾灸、足浴;幼儿通过以往的经验进行迁移,愉悦体验制作艾制品。
2.提高幼儿的创造力及动手操作能力。幼儿进一步了解艾产品的种类,并能自主利用各种游戏材料,创造性地动手制作多种艾制品。
3.体验蕲艾养生文化的魅力。通过游戏体验活动,进一步了解蕲艾的独特价值,萌发幼儿热爱家乡的情感 。
四、游戏玩法
1.养生坊:以蕲艾为原材料,幼儿自由选择足浴、艾灸、艾贴、按摩、艾熏等养生项目。
2.制作坊:幼儿根据自己的意愿自主选择制作艾草药包、艾枕、艾条、艾粑、艾汤圆、艾饺等。
五、创新举措
1.充分挖掘本土资源,生成教育活动。在区角游戏创设时我们充分挖掘蕲春本土资源中符合教育目标和价值的内容。蕲艾作为游戏主角材料,幼儿有着特别的情感,如:蕲艾贴、艾灸条、足浴包等也是家中必备良品。大量的社会资源如蕲艾种植基地、展览馆和养生馆等,丰富了幼儿的经验,结合幼儿的兴趣,自发生成了具有本土特色的区角游戏:“小小蕲艾堂” 。
2.创设幼儿感兴趣的生活场景,开展游戏活动。将贴近幼儿兴趣的生活内容还原到区角游戏中,幼儿更是乐见其成。在“养生坊”中幼儿直接感知了艾灸、艾贴、足浴等养生项目及功效;在“制作坊”中真实地制作艾皂、艾饺、艾条等艾产品。在游戏中幼儿能在脱离生活真实情景和物体的直接信号刺激下,按照意愿进行情景游戏。
六、实施成效
1.转变了教师的教育理念。以前幼儿在教师设计好的区角中只是被动的玩。在国培的不断学习中,老师能适时地做到调整角色,充当幼儿活动的支持者和合作者。更多地为幼儿提供直接感知、亲身体验和实际操作的机会。
2.发展了幼儿的想象力和创造力。在制作坊游戏中,幼儿运用不同材料制作艾产品,用同一材料制作多种艾产品,如:用面粉、橡皮泥等不同材料制作艾饼;用面团制作艾条、艾皂、艾食品。在做做玩玩中,充分发展了幼儿的创造力和想象力。
3.在操作体验中提升幼儿合作及解决问题的能力。游戏是幼儿进行社会交往的起点,在游戏中让幼儿学习怎样与同伴合作。例如,在制作艾耙过程中,出现什么时候加水、该加多少水、多少面粉才适合的问题时,我不急于处理,也不把自己的意见强加于幼儿,而是尊重他们,让他们在协商合作中自我解决问题。
七、推广价值
1.将“蕲艾文化”融入区角游戏,推进本土文化的弘扬和传承。在游戏创设时我们就地取材,将本土“蕲艾”特色文化融入区角游戏,在游戏选材、游戏内容、环境布置上都充分凸显了本土的蕲艾文化。在浓郁的“艾文化”氛围中,不仅发展了幼儿的动手操作能力及自主创造力,又让幼儿了解了蕲艾产品丰富的种类及药用价值,并深层次体会到“蕲艾文化”的博大精深,充分感受本土传统元素的魅力,让本土传统文化在孩子们身上得到更好的弘扬和传承。
2.结合幼儿经验生成区域活动,突出幼儿主体作用。在这次区角游戏活动主题甄选过程中,是来源于幼儿的兴趣点,结合幼儿的经验积累,自发制订游戏规则,逐步生成了“小小蕲艾堂”; 幼儿自发参与材料收集和环境创设,在整个过程中,充分突显了幼儿的主体作用,也激发了幼儿参与活动的兴趣和探究欲望。
3.在游戏中捕捉教育契机。 一日活动皆课程。“制作坊”里幼儿对制作的艾产品产生买卖的兴趣、分享交流时产生向他人介绍蕲艾的欲望等都是教学契机,围绕这些我们又能探讨生成出区角游戏“蕲艾超市”和主题活动“我为蕲艾代言”等。
(指导老师:田咏荭?? 陈雪葵)


第四版

关注心灵,让学生笑对生活
□ 山西省怀仁市城镇第七小学校   段菊宏

社会的进步和发展推动了经济条件的改善,而独生子女群体数量的增多,也使得家庭教育越来越趋向于复杂化。小学生的心理健康也容易受到外界环境的影响,注重学生的心理健康,对于现代小学生的健康发展极为重要。首先,心理素质在学生素质结构中占有十分重要的地位。一方面,它是德智体美劳等素质形成的基础,另一方面,对其它素质的形成具有动力功能。一个人的整体素质如何,很大程度上取决于心理素质。随着教育改革的逐步深入,学生心理素质的重要性越来越明显地体现出来,加强小学生的心理素质教育已经到了刻不容缓的地步。     
首先,现在小学生基本上是独生子女,他们生活在一种“421”的环境中,爷爷奶奶姥姥姥爷把孩子宠上了天,爸爸妈妈的管教在祖辈们的眼中就是无理取闹。孩子们生活上衣来伸手、饭来张口都是轻的,他们简直是现代版的小皇帝、小公主,过着要星星不敢给月亮的生活。所有的道路父母都给铺好,遇到挫折和磨炼的机会越来越少。一旦他们的在生活中遇到一点点风浪,比如一次考试的失利、或与同学闹别扭、或遭到老师的批评等,都会对他们的心理造成很大的影响。中小学生甚至大学生因遭受挫折而离家出走甚至自杀的事件已不再是新闻。这些事件的发生,与他们的心理素质差有很大的关系。这些事件的发生,同时也在提醒着我们,加强对小学生的心理素质教育已不容忽视。
其二,心理健康教育是适应时代挑战的有力应答。现实和未来都要求人们从小学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存。这些都与人的心理品质有关。可以说,年轻人如果没有较高的心理素质,就很难适应21世纪的激烈竞争。另外,现代社会的快速进步和发展也使得小学生的心理健康面临着更多更大的压力和挑战。社会的发展变化对学校培养的人才提出了更高的要求,要求他们不但要有强健的体魄,有获取信息、加工信息和应用信息的能力,更要求健康的个性心理品质和良好的社会适应能力。
由于各种主客观原因,一些学生难得向老师自由地表达自己的思想。这就要求每一个教师利用适当的机会和场所,让学生自由自在地表达思想情感,从中了解学生的心理现状,有针对性地开展工作。如对于不爱说话的同学可以用给老师写纸条的方式与老师交流思想。老师则应该对此做好保密工作,并针对不同性格的学生区分具体情况,选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外,与学生谈心,是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心,可以发现、掌握某些同学的不健康心理,再“对症下药”,通过耐心细致的工作,对学生进行有效的心理调节,帮助他们克服缺点,促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果,老师只有做学生的知己、朋友,才能取得学生的信任,学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇到困难,家庭生活受挫折时,他们心情苦闷,情绪失衡时,老师要及时帮助他们,安慰他们,开展谈心活动。老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说,让他们把心里的积郁情绪宣泄出来,摆脱不良情绪的困扰,尊重学生的隐私。那些有心理障碍的学生,他们常常感觉不到自己的价值,这些学生只有被人接受,才能接受自己,如果教师不尊重他,他也感觉不到自尊,对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导,尽量不要当众批评。实践表明,只有从尊重出发,学生才能打开自己的心扉,心理教育措施才能奏效。
总之,心理素质对学生的成长至关重要,良好的心理素质是成人和成材的心理基础,让学生保持积极向上的热情,对其他素质的培养也会起到很好的促进作用。“不经历风雨,怎么见彩虹”,实施心理素质教育,让学生以良好的心理素质迎接人生旅途中的风风雨雨,笑对生活,笑到最后。


读书伴我行——提高学生朗读素养
□ 黑龙江省齐齐哈尔市富裕县实验小学   刘冰洁

朗读可以培养表达能力,可以提高审美情趣,可以激发情感之美,可以激发联想与想象能力,可以激发学习兴趣,可以积累语言知识,可以发展智力,可以陶冶情操。语文教师要根据语文教学的特点,在课堂中重视朗读,培养学生的语感,提高学生的语文素养。  
汉语言文学是中华民族几千年来沉淀下来的优秀文化的结晶,有着丰富的内涵和深邃的人文精神。语文教学就是母语教学,语文教学具有得天独厚的优势。中学语文课本所选篇目,大多文质兼美,适合朗读。所以,在课堂教学中重视朗读,抓住并努力抓好朗读,有着不可估量的作用。
第一,课堂上让学生反复朗读,可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美。美国著名教育家吉姆特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法,那就是——给学生读书,并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间,扩大他们的词汇量,激发他们的想象力,促进他们的情感发展,而且可以使他们领悟到语言之美。他的这一观点我极为赞同,而且在教学中努力实践。在课堂上,我经常给学生读书听,有时还尝试配乐朗诵。在朗诵中,让学生领略《春》的艺术魅力,感受《最后的时刻》的震撼力量,欣赏《张石匠拜师》的气势与胸襟。在教师的引导下,学生朗读的兴趣大大高涨,书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都得到了心灵和语言的升华。
第二,出声朗读,方能读准字音;大声朗读,方能抑扬顿挫。读出语感,体会词语的妙用,悟出篇章结构的章法与技巧,锻炼当众发言的胆量,都会在朗读中得以解决,而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶,在不经意中提高学生运用语言文字的水平,无论是口头表达还是写文章都会受益。这方面的益处,很多教师和学生都会有切身的体会。我在设计《最后的时刻》朗读时,注意到这样一个情节——江姐被捕时与国民党两个匪兵的对话。同样一句话,处理不同,效果大不一样。能艺术地朗读,人物的身份、性格甚至神情、心理都能一读而毕现。文章的情趣、意境、主旨都可以通过朗读来体会、感悟。可见,斟酌朗读的过程,反复朗读的过程,也是领会文章、分析文章的过程。通过训练,学生的朗读有气势有感情,可谓声情并茂,极具感染力。更为重要的是,学生在朗读中体味到了语言的魅力,领会了文章的写作意图和艺术特色,而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来。
第三,朗读可以提高人的审美情趣。对于好的朗读,人们会由衷地发出赞叹:“真美!”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时,语气的轻重,语调的高低,语速的快慢,加上情感的起伏迂回,形成了或铿锵有力,或婉转缠绵,或回旋往复,或一泻千里的音乐之美。它最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉,叩击他们的灵魂,拨动他们的心弦,使其产生强烈的共鸣,获得极美的艺术享受,并由此逐渐提高学生的审美情趣。例如,在每个月开展“读书伴我行”的“读书之星”中,学生朗读《听潮》,此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美,由恬静柔美的“梦幻曲”到明快悦耳的“奏鸣曲”,再到撼人心魄的“交响曲”,加之作者多种修辞手法的巧妙运用,构成了极美的意境。在诵读中大家仿佛同作者鲁彦一起在夜幕笼罩的海边听潮,具有身临其境之感,进而形成对海潮完美艺术形象的体验。
朱作仁先生指出:“敏锐的语感既是学好语文的重要条件,也是一个人语文水平的重要标志。”因此在小学语文教学中,重视朗读的培养,努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力,必将对学生从更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。教师也应当注意创设平等对话的和谐氛围,精讲善问,启发学生思考,创新阅读形式,从而实现在阅读教学中培养学生创新思维能力的理想。


用爱架起教育的桥梁
□ 山西省朔州市朔城区第六小学   王翠花

教书育人,认真执教是教师的职责。托尔斯泰说过:“如果一个老师把热爱事业和热爱学生相结合,他就是一个完美的教师。”
爱是阳光,能融化冰雪;爱是春雨,能滋润万物;爱是桥梁,能沟通师生的心灵。有了爱,师生才能以诚相见,心心相印。教师的爱是学生心理健康发展的必要环境因素。教师对学生的爱不是一般的爱,而是一种理智的、崇高的、无私的情感,具有高度的责任感。
教育是培养人的活动。在师生交往中,老师处于主导地位,相对于学生而言,既是长着、成熟者,又是领导者和教育者。这种特殊性决定了老师必须品德高尚、学识渊博、爱好广泛、通晓教育和教学艺术规律;理解和尊重学生、公正民主、仪表端庄、举止文雅等等,才能具有巨大的影响力,像磁铁一样牢牢地吸引着学生。“爱其师,信其道。”只有这样,才能取得良好的教学效果。作为一名教师,只有走进学生的生活世界,多与学生进行轻松、自然的心灵对话,才能成为学生信赖的大朋友。所谓“心灵对话”就是把学生当作知心朋友,态度亲切、真诚地和学生互相交心,架起一座师生间心灵的桥梁。例如:利用心理日记和学生进行书面对话。为了使学生的观念、知识、能力、心理素质等方面健康发展,教师就必须设法及时了解学生的内心活动。学生能够在日记中流露真实的心声,老师能够通过学生的日记了解学生心灵深处一般不愿意向别人披露的想法,从而进行心理疏导和自我教育。
新型的师生关系应建立在互相尊重、互相信任的基础之上,师生之间是“你——我”式的平等交往的关系,教师与学生彼此接纳、彼此沟通、相互激励、共同提高。学生从老师那儿感受到的是热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨......例:教师创造合适的机会使学生感受到成功的喜悦,让学生展开想象的翅膀,找到生活与活动的结合点,发挥他们不同的生活长处,感受自己胜利的心理,体会活动给他们带来的快乐,使学生看到成功的希望。只有这样,学生才会喜欢老师,乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧。学生对老师的情感一旦迁移到学习上,就可以产生巨大的学习动机,学生就会自主地探究、合作、讨论,使课堂教学成为师生心灵彼此融洽的对话过程,学习才能真正成为学生主动参与的活动。
班主任又是全班学生的组织者、引导者和教育者,是学生心理健康成长的引路人,是沟通学校、家庭和社会的桥梁,是对学生进行思想品德教育的骨干力量。作为一名班主任,对学生进行心理健康教育是教师用心灵进行的体验和探究。同样,它也是孩子们个性心灵的感悟和实现。教师与学生只有心灵与心灵的对话,心灵与心灵的真情启迪,才能唤起孩子们心灵深处的思索和顿悟,才会让孩子们受益终身,才会让孩子们学会做人。所以,教师要不断地提高自己的人格魅力,具备高尚的师德,不断提高自己的业务水平和知识素养。比如:在教学过程中,一个轻松、和谐的学习环境可以促进学生的心理健康成长。和谐的学习环境的营造和创设需要教师学会宽容、理解、信任、和激励,为学生创设成功的情境,让他们经常体验到成功的乐趣,强化成功的理念;让他们自信乐观,积极进取。作为一名班主任,一定要有热爱事业、热爱未来的感情,一定要把爱倾注到自己的教育对象——学生身上,以深情的爱、无私的爱,不知疲倦地帮助、教育、引导学生学会学习,学会生活,学会做人。
实践证明:只有课上是良师,课下是益友,师生心理健康,师生关系融洽,用爱架起教育的桥梁,才能取得更好的教学效果。


加强小组合作学习 提高英语课堂学习有效性
□ 山东省肥城市孙伯镇中心小学  马  娟

新课程标准实施几年来,随着新教学理念的不断深入,我们一线教师“教”和学生“学”的方式都有了可喜的变化。小组合作学习作为本次课程改革倡导的有效学习方式之一,已被多数英语教师所采用。那么,在小组合作学习中,我们应注重什么呢?
一、明确师生定位,落实学生主体地位
教师首先要明确在小组合作学习中,学生是主角,既是活动参与者,还可以是活动的具体组织者和设计者,教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去,当小组成员集体合作不足以完成目标时,给予点拨辅导,观察倾听,以确保他们的学习互动富有成效。其次,教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”,建立平等、民主、和谐的师生关系,充分唤起学生的主体意识,实现有效的合作学习,以达到最佳的教学效果。
二、调动学生的积极性,让学生主动参与
小组合作是否有效,与学生是否愿意积极参与有很大关系。只有学生兴趣高涨,积极主动地参与,在小组合作的过程中才会思维活跃,善于思考,并且愿意与小组的成员积极配合,较好地完成学习任务。尤其是对那些基础较差的同学,如果不能调动他们的学习积极性,小组合作时,他们就会滥竽充数,只是等待别人的答案,甚至会出现违反纪律的行为。这样的小组合作只能是流于形式,根本达不到任何目的。学生积极性的发挥与很多因素有关,如教学内容、教学方法、教学时间、教学媒体等。
调动学生积极性的方法有很多,如教学内容的选择,一定要适合小组合作学习,并且小组活动之前,教师一定要提出明确的活动目标,增强活动的目的性。也可以利用学生争强好胜的心理,积极开展组内和小组之间的合作与竞争,让学生在竞争中自觉完善自己。在竞争时,教师应当随时做好记录,对学生及时进行鼓励表扬,增强他们的信心。
三、全面提高合作学习的有效性
1. 定期调换角色,使学生能力不断得以发展。
按照“组间同质,组内异质,优异互补”的原则,教师应经常让不同特质、不同程度的学生进行重组。在实际操作过程中,往往会出现自信心强或性格外向的学生频频发言,其他人则为倾听者的现象。学困生因听不懂而产生畏难情绪,故采取弃而不听的态度,很少主动参与合作学习,难以达到共同进步的目标。因此,小组成员要定期调换角色, 使学生有机会在不同的岗位上承担不同的责任。
2. 课前准备到位, 使课内合作更出成效。
现行教材中有很多话题是针对学生已有的知识和经验而设计的,教师只需根据自己班上学生的现状,对学生稍加引导就可以开展活动。但也有些话题侧重于培养学生的自我学习能力,要求学生对已有的知识进行拓展。此类话题需要让学生在课前进行一定的准备,通过查阅有关材料或请教他人等渠道获取相关信息,然后对信息进行整理。
3. 留足活动时间, 使学生的参与更有效。
独立思考是合作学习的前提。因此,教师要给学生足够的独立思考时间。只有在学生经过独立思考且有交流的需要时, 开展的合作学习才是有价值、有成效的。教师要为大多数学生的合作学习提供足够的思考时间和思维空间,这是学生有效参与教学的关键所在。教师还应鼓励学生发表自己不同的观点。
四、实施组组交流,扩大学习效益,保证积极互帮的生生关系
积极互帮的组员关系是合作学习的基本特征之一,是提高小学生合作能力的基本前提。组与组之间的竞争十分激烈,同时又是互相学习、促进的过程。有利于优等生去帮助学困生,达到共同发展的目的,同时也要照顾不同的学生。例如在每次上新课时,使用小组竞赛法,小组中的每一个成员说一个单词,直到把这个句子说出来为止,这就要求优等生去帮助程度稍差的学生,通过合作、互动来传播、交流信息以达到共同进步,同时又调动了课堂气氛。
总而言之,只有真正把小组合作学习落到实处,充分发挥小组合作学习的有效性,才能达到一定的教学目的。

 

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