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各版索引

 

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第 201505 期 2015年4月10日

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第一版
 
以美引善导真    寓美于智于行
——浅谈如何挖掘德育工作中的“美”
□ 湖北省保康县第一中学   汪启学    湖北省保康县熊绎中学   吴吉敏
学生良好的品德是多种因素共同起作用的结果,教师如果善于融理智的真意、道德的熏陶和美的感染为一体,一定能够引起学生的感情共鸣,培育出“最美的花朵”。那么,教师如何让美学辅翼德育,陶冶学生感情,美化学生心灵呢?
一、以美引善,寓美于德,寓教于乐
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”欢乐的情感是进行德育的桥梁。教师应当“含笑谈真理”,以亲切、友好、欢乐的情感去熏陶学生。
教师要优选能触动学生心灵、引发学生思考、提升学生审美水平的素材;精心设计,采用学生喜闻乐见、的形式;增强活动过程的美感,激发学生对道德的内在需求,培育学生良好的思想情感,强化学生的德育认知,养成学生良好的品德行为;针对学生的特点,用富有个性化的语言去评价学生,激发学生向善尚美的热情。教师要象苏霍姆林斯基所说:“要象对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样极为小心。”发现学生的优点,激发学生上进心,鼓舞学生克服困难,尽可能把抽象的道理、干瘪的说教形象化、具象化,打动学生的心灵,从学生日常生活的语言美、仪表美、行为美开始,上升到学生的心灵美、情操美、人格美。
二、以美导真,寓美于智,真善美统一
陶行知曾言:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”美之所以为美,在于它鼓舞人们追求真理和幸福,教师应当引导学生把外在美与心灵美统一起来,培养学生具有真、善、美统一的积极向上的人生追求。
教师要积极探索教学的艺术性,增强教学的美感,融德育于艺术性的教学之中,激发学生的兴趣,调动学生参与的积极性和主动性,增加学生的审美体验和审美愉悦。教师要做到教学的情景美、形象美、结构美、语言美、情感美的有机统一。以美启智、以美育德、以美怡情,使学生借助美的形象进行观察、体验、提炼,通过感知、感动上升到感悟,使课堂教学充满生机与活力,使学生愿学、乐学,达到激发兴趣、涤荡心灵、陶冶情操的目的。
三、以美育美,寓美于景,实现积极感染
德国著名演讲家海因·雷曼麦说过:“用暗示的方法说出严肃的真理,比直截了当提出更能为人接受”。古希腊的柏拉图也认为:好的行为是一个好的本性与好环境接触的结果。教师应当通过美的形式和美的手段,寓教于美,使学生积极探索真理、追求真知,崇尚美、追求美、实践美和创造美。
教师要重视美在班级,使学生充分发掘和品味自己生活空间的美丽,引导学生学会时时打扫自己的内心,摒弃消极情绪,树立积极向上的人生态度,营造良好的心境。教师要自觉对学生进行美的疏导,通过感情和形象的感召,使学生在潜移默化中受到熏陶。教师对学生的亲近感、信任感、期待感,使学生产生依恋、仰慕之情,进而乐于接受感染和感化。
教师要将学生带到广阔的大自然中去,把学生对祖国大好河山的领略,对劳动创造美的感受,引导到热爱祖国、建设祖国、劳动创业的情操上来,培养学生树立正确的审美观。
四、以美促行,寓美于做,身教重于言教
“善歌者,使人继其声;善教者,使人继其志。”(《学记》)说的是:会唱歌的人,能使听众跟着他唱歌;会教育的人,能使受教育者继承其远大志向。教师应当使学生在心中牢牢树立起理想的旗帜,伴随着理想,同时产生一种热情、一种力量,这种内在的热情和力量使学生一步一步走向成功。 
孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”因此,教师要将令人信服的言与脚踏实地的行巧妙地结合在一起,以人育人,以德育德,用自己表里如一的行动,严于律己的品德,高尚美好的情操,端庄文雅的风度,朴质大方的衣着、和蔼可亲的态度去影响学生、感染学生,学生就会在美的滋养和熏陶下,形成良好的品德和较高的思想境界。
 
 
让中小学德育“落地生根”的思考
□ 山东省乳山市怡园中学   单  红
有这样一个故事,也许大家耳熟能详:一位诺贝尔奖获得者当被记者问及一生中最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的时,他的回答令我们深思,他认为“自己一生中最重要的东西”是在幼儿园获得的,而不是在大学、实验室。他说:“在幼儿园,我学会了很多。比如,把自己的东西与小伙伴分享,别人的东西不拿,东西要放整齐,饭前要洗手,做了错事要表示歉意,要仔细观察大自然等等。我学到的全部东西就是这些。”
为什么我们不以为然的最基本的道德与生活习惯却成为诺贝尔奖获得者一生中最重要的东西?大道至简,我得到的启示是:立德树人,入心为要。幼儿园所学是基于生活的实践养成,是内化于心、深入骨髓的道德认同。要将“德”字镌刻在孩子心头,必须让德育“落地生根”。这里的“地”即“多彩的生活”;“根”即“道德养成”。中小学德育,只有从照本宣科式的知识传授走向立足于生活实践的道德养成,立德树人才能落到实处。
一、让思品课回归生活
爱因斯坦说:“用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可以成为一个有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。”德育不只是端坐教室的课堂学习认知,更多是深入生活的体验、感悟、习得、养成。德育回归生活,才能拥有灵魂。因此我们以思品课为载体,结合校情与学情,让思品课与学生的现实生活深度融合。一方面,将学生成长中易出现的问题、困惑及现实生活中的热点问题纳入思品课,引导学生学习、思考、讨论、争辩、模拟、探究,让学生真正成为德育活动的主体,在亲身参与、现场感受中触动灵魂、生成感悟,既解决了现实问题,又让学生思品课形成的道德认识真正内化于心,德育课“润物细无声”的实效性得以落实;另一方面,将德育课的内容延伸到生活中,引导孩子在生活中实践、体验、探究、验证,深化理解,养成习惯。如开展“小孝星一月行”“日行一善、周明一理、月养一习”等系列德育实践活动,将课内与课外、课堂与生活紧密融合。
二、将生活视为德育大课堂
道德品质不是单纯靠思品课教出来的,更多的是在生活中通过认知、体验、践行培育出来的。教育家李镇西说:“德育也可以通俗地定义为教会学生如何在社会生活中自然而然地遵循文明的行为准则。甚至可以干脆简洁地说——德育,就是一种积极的生活方式。”因而,将学生的生活视为德育大课堂,多角度选取德育素材,科学利用和创设德育情境,灵活捕捉德育时机,开展生动活泼的德育活动是让德育落地生根的最佳途径。
三、凸显对道德践行的监督与评价
德育的目标在于培养孩子良好的行为习惯和道德素养,德育的实践性、活动性、主动性、参与性、情感性、体验性等特点呼唤多元性的评价主体、多样性的评价方法和开放性的评价途径。所以,必须改变以考试为主的道德评价方式,不以分数论成败,而以行为论优劣。曾闻留学德国的中国留学生,各方面都很优秀,但求职时处处碰壁,只因为他有过两次乘坐地铁逃票的记录。“逃票”看似小事,实则体现的是人的诚信问题。作为教育工作者,我们需要深入反思:我们培养出的孩子有没有可能出现类似的情形?
认知是需要反复践行才能沉淀升华为稳定的品质。“践行养成”是形成一个人高贵品德的重要环节。中小学阶段是孩子道德养成的关键期,我们必须牵住道德评价改革的“牛鼻子”,弱化以知识传授为核心的考试评价,凸显以道德践行为核心的动态行为评价,将德育引领到认知与践行并进的轨道上来。一方面,改革中小学思品课的评价方式,小学和初中低年级取消思品课的知识考核,加大对孩子道德践行与养成的监督与考核,将学生的日常行为规范、文明礼仪、生活自理、习惯养成、志愿服务等作为重点践行内容予以强化落实与监督评价。另一方面开放评价主体和评价途径,改变学校为唯一评价主体,学校组织的考试和督查为单一途径的现状,借鉴欧美的做法,将社会生活作为大考场,每一个公民都来做考官,加大对不道德行为的惩戒力度。这样,我们的德育才有希望真正落地生根,开花结果。
 
 
班委改选后
□ 山东省莱州市金城中学  刘国哲
【案例】
新学期班干部改选后,宏宏由原来的班长改任文娱委员,菲菲担任班长职务。两个周下来,全班学生在纪律、卫生、学习等方面的精神面貌明显改善,我的班主任工作也感觉到前所未有的轻松,自认为改选是正确的。我认为宏宏担任文娱委员是最合适的,我相信学生们也跟我一样想。
沾沾自喜之余,也担心改任的宏宏有情绪。一天,我收到了一封精心折叠的信笺,上面短短几行字:老师,改选后我想了很多,没有连任班长我很失望,当时想是不是我做了什么错事惹您生气了?每天听菲菲喊起立,我有种说不出的感觉。
【反思】
1.沿袭的弊端与竞争的优势对比。很多老师新接班的时候,都会沿用以前的班委,我在这学期改选之前也是这样,原因之一是认为他们对班级情况比较熟悉,比其他学生有工作经验;原因之二认为改换班委会打击部分人的积极性,有些班干部落选后心理不平衡,不利于班级活动的正常开展。像宏宏这样的学生从一年级起就是班干部,他们一直受到老师的赞扬和关注,时间久了就感觉自己比其他学生的能力高一等,班中很多学生以她为中心活动,在学生羡慕和服从中,她慢慢就没有了认真负责的态度,出现言行浮躁,不懂得尊重他人,受不了别人批评的现象。沿袭在一定程度上纵容了班干部的不良作风,对班风有着不良影响,竞争上岗势在必行。
比较宏宏和菲菲的各方面能力,宏宏占有一定优势。可是比较本学期和上学期的班长工作的效果,菲菲明显强过宏宏。菲菲赢在扎实肯干,宏宏输在浮躁骄傲。菲菲从普通学生中成长起来,优异而扎实的学习成绩让同学另眼相看,一贯朴实友好的态度使她在同学当中有了威信,做小组长时认真负责、关心他人,这次竞选她以高票通过,在情理之中。上任后班级工作进行的井井有条,最让人眼睛一亮的是活动时打破了之前以班干部为中心的旧模式,重视班级同学的共同参与,菲菲的表现确实让同学、老师刮目相看。
2.班干部对自己的定位认识不够。在与宏宏的书面聊天中,我发现宏宏对班干部的认识不够,首先,改选后她考虑的是老师对自己的看法,忽略了这是43(学生)+1(老师)的结果。我告诉宏宏“班干部不只是老师的帮手,更是同学们的榜样和帮手,你想想自己工作中是不是忽略了做为大多数的同学?假如你是班中普通同学,班干部只做向老师汇报工作的事,而不能帮助同学解决困难,你会支持这样的班干部吗?”宏宏也表示不会认同这样的班干部,并对自己的工作做了反思,认识到自己没有尽心尽力地去帮助需要帮助的同学。其次,宏宏有明显的“官位”等级感。她其实并没有落选,只是由班长变为文娱委员,却认为自己“官位”低人一等。宏宏的看法也让我进行了反思,我们一直尝试着与学生平等相处,却忽略了班级内部班干部和普通学生之间的关系,对他们平等的关系缺乏引导。再次,宏宏行为有明显的沿袭“后遗症”,担任班长时春风得意,换了别的职务就明显不开心。班干部良好的自我感觉一旦受挫,他们会用消沉或逆反的表现来对待挫折。这些表现都是对自己的定位认识不足而产生的,班主任的心理疏导要及时进行,帮助学生走出心理敏感的阴影,树立正确的学习观和生活观。
【后记】
对改选后班干部的工作情况,我都给予及时的评价和建议。鉴于宏宏及班中一部分同学对班干部的错误认识,我通过肯定各位班干部的工作来改变,让学生认识到班干部缺一不可,没有职位高低之分。对宏宏的文艺表演才能大加赞赏,告诉她担任文娱委员是我和全班同学的选择,是对她才能的认可,希望她积极带动班中同学参加文艺活动。在书信沟通中,我写道:“有能力有时却不被认可,你的目光可以锁定菲菲,从她身上你也许会找到答案”。宏宏的回复:“老师,现在我想通了,您说的对,班干部并没有等级之分,既然您把班级的文娱工作交给了我,我一定把工作做好。我要远离虚荣,向菲菲学习。同时请您对我严格要求,多批评指正。”
 
 
德育管理  呼唤创新
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学 赵炳剑
美国教育家德鲁克说得好:“创新则生,守旧则亡。”在如今新课程改革环境下的德育工作,尤其需要创新。
一、以人为本。学校教育的对象是人,教育的根本目的是“树人育人”。冯恩洪教授在《课堂教学行为转变与教师教学能力发展》中强调,学校作为育人主阵地,注重人文精神养育的重要性和紧迫感,这就要求学校教育必须“以人为本”,学校的价值取向必须关注人的发展,切忌“见物不见人”“遇事不思人”。
二、重视新课程中的综合实践活动课,落实德育目标和要求,凸显学生的自我教育及自主活动。思想和道德具有实践性,德育真正起作用的过程,不是大道理的说教与灌输,而是学生在自己原有经验的基础,扩展新的经验的过程,或者是学生在情境中对道德难题予以解决的过程,在这个过程中学生获到得成长。
三、强化学科育人功能,尤其要注重在学科中培养学生积极的情感体验,讲求渗透性。当前全面推进新课程改革,就是要改变教学的学科本位,进行价值本位转移,在学校教学中应以学生的发展为本,服务于学生的全面健康发展。
1.在教学中关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,这就要求教师必须用“心”施教,不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱,体现着教师殷切的情意。只有在“心”与“心”的交流碰撞中,学生的情感体验才能得到共鸣与升华。
2.在教学中关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿。课堂教学蕴藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,这是教学活动的规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生的高尚道德生活。
四、深化德育评价改革,体现发展性。评价主体的多元化是德育评价改革的重要举措。评价主体除了由教师担当外,还可由学生、家长、小组等承担,实施自我评价和他人评价,使评价从单向性转变为交互性,成为教师、学生、家长、社会共同参与的交互活动。尤其是培养学生自我评价能力,有助于学生的自我教育,增强荣誉感与责任感。
评价方式的多样化是德育评价改革的关键环节。根据德育工作的评价目的、性质和对象,激励性评价是首选。更多的质性评价、开放性评价方式将在活动过程中实施。
在新课程改革背景下,只有把责任与艺术有机结合,才能更好地管理好学校。只有以人为本,转变观念,解放思想,锐意进取,才能把学校德育管理做得更好,营造出和谐、文明的校园氛围。
 
 
批评也应当精彩起来
□ 江苏省南通市通州区实验小学   蒋红艳
批评教育是艺术、是科学,它不同于简单的惩罚,更不是粗暴的体罚、心理虐待、歧视,不需要以降低孩子的自我价值感为代价。它是在信任和尊重学生的基础上,通过让犯错误的学生承担自己的过失责任,激发学生对错误的负疚感,从而使学生认识到自己的错误。在教育教学过程中,我们只要注意批评的方法,批评也可以很精彩。
一、巧个人批评转化为集体舆论
著名教育家马卡连柯认为:集体舆论的力量完全是一种物质的,实际是可以触摸到的教育因素,它是班级成员批评和自我批评的重要工具,对学生良好品德的形成起着潜移默化的影响。班级中学生犯了错误,班主任可以巧妙地将自己的意见转化为集体舆论,把集体中的每一个孩子都当做班主任的助手,善于把自己的意志转化为集体的舆论,把自己的教育意识同学生的集体舆论融合在一起,让犯错误的同学感受到全班同学谴责的目光,通过集体舆论去影响他。学生集体的健康舆论更有利于让错误学生反省自己。
在我们班上,有一个成绩比较差的学生小王,他把自己的不努力作为瞧不起别人的资本,经常大发厥词“我如果像你那么用功,成绩早比你好了,你真笨”。针对这件事情,我让班级同学展开讨论,同学们义正词严地反驳小王说:“如果照小王说的那样,勤奋的学生会装成不勤奋,不勤奋的学生也就可以心安理得地不勤奋了。当勤奋成为羞耻,我们的班级还有进步的可能吗?”还有同学反驳说:“你的观点只是假设,你能把假设变成现实吗?行动大于言说,你做给我们大家看一看。”更有同学站起来说:“勤奋努力一直是我们中国人最优秀的品质,我们应该弘扬这种品质,每一个人应该为自己拥有这样的品质而自豪。”小王在同学们的议论声中惭愧地低下了头。
蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。环境对一个人的影响是巨大的。教师要培育学生的良好品性,很关键的一点便是为学生创设良好的成长环境——即创设健康向上的班集体,而要创设健康向上的班集体,就必须使班级有健康的集体舆论;如果没有健康的集体舆论,班集体一定会走向消极,走向冷漠,走向涣散。 
二、把严肃的批评转化为爱的鼓励
班主任要善于把自己对某一学生的批评,转化为表扬、鼓励、关心,不仅自己这样,还要使之成为整个集体对这名学生的表扬、鼓励、关心、帮助。有些学生心理素质不过关,班主任批评不得法,不仅对学生于事无补,而且还会就毁了一个人,甚至酿成更悲惨的结果。“赞扬学生极其微小的进步,比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上,在班级管理中,教师能适时地对学生的一些“毛病”,采取宽容的态度,多用发展的眼光看待他们,帮其分析病因,提出应对策略,就能使他们迷途知返,改正缺点,同时使他们的潜力得到开发,而这种潜力一旦被挖掘,迸发出来的力量是无穷的。
1.“二八管理法则”的运用。在班级管理中,班主任只要抓好20%的骨干力量的管理,再以20%的少数带动80%的多数学生,就可以提高管理效率。在班级发生整体状况的时候,班主任要善于抓住班级管理中的最关键性的问题进行决策,以达到纲举目张的效应。班级管理过程中,几乎每天都有很多问题需要决策,但是能够左右班级发展方向和成败的关键问题只有几个,能够善于认清“关键问题”,进行正确的“关键决策”无疑会影响整个班级的发展。我们经常会说这样一句话:人生之路遥远漫长,但是能够影响你一生的命运关键的也就是几步。需要对班级进行批评时,我们就抓住班级管理中的最难点进行管理,需要批评的时候,只要“杀鸡儆猴”般地抓住那20%,进行言之凿凿的批评,就可以达到事半功倍的效果了。
2.充分利用“皮格马利翁效应”。学生犯了错误后,老师可以充分利用“皮格马利翁效应”这种心理暗示去激励学生。比如有些同学由于骄傲而放松了对自己的要求,有些同学或因压力过大而学习效率低下,碰到这些情况,就要用好心理暗示,借帮助他们分析下滑原因之机激励他们。在谈话分析过程中,班主任始终要坚持的原则是:始终肯定学生的优点,肯定他的能力,多从自制力、勤奋程度、思想重视程度、身体原因等方面找不足,多用“失误”“粗心”“一时大意”这一类的词。从而让他们相信:只要自己下次在这些方面稍作努力,就能够迎头赶上。同时,巧妙编些善意的谎言,说“某些老师也专门与自己就他的最近表现作了详细的分析,也认为该次行为纯属一时糊涂,只要稍作调整,潜力是很大的”,借此暗示该同学,让他感觉到所有的老师都在关心他,相信他,鼓励他。该同学会因此重拾信心,更加自觉。接下来,班主任需要进一步跟踪,重点是要学生养成良好的学习、生活习惯。学生在班主任老师这种高期望值的影响下,自然产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理,此时班主任要帮助学生制订具体实践这一期望的计划,把这一期望具体化、行动化,并从中感受实践期望的乐趣,克服实践期望中的挫折,不断鼓励,在这种心理的推动下,不断进步,不断超越。
3.木桶原理的反运用。木桶原理告诉我们:木桶中若其中一块木板很短,则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加,只有换掉短板或将短板加长才成。而对于被批评的孩子,我们要反过来运用“木桶原理”——看他的最优点。在批评孩子时,始终赞美、信任和期待他的最优点,让他具有一种能量,在发展最优点的同时,不知不觉地将他的缺点改掉。木桶原理契合了当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望。
例如,我们在批评某位学生时,可以考虑该生的特长,然后发挥他的优点,将对学生的批评转化为为班级做一件好事。分担任务会增强孩子们的归属感、教给孩子们生活技能,并且让孩子体验到社会责任感。对于犯错误的孩子,给他们安排一个“助理”“干事”之类的“职务”,让他们一旦有较好的工作成绩,就让全班同学给他们以褒扬和鼓励,这比单纯的批评效果要好的多。
三、把犯错误当成是学习的好时机
我们从小受到的教育是要为犯错误而羞愧。其实我们都不完美。如果我们改变观点,教孩子学会把犯错误看做一个让人兴奋的学习机会,那孩子的成长就会更加快速。班主任会说:“你犯了一个错误,太好了!我们从中可以学到什么?” 因为孩子的很多错误是因为我们没有花时间训练并鼓励他们,所以常常激起孩子的反叛,而不是令人鼓舞的进步。所以改变观点,让孩子从自己身上看到犯错误是一个学习的好机会。
当然,所有的批评都必须以爱为前提,要让他们明白,老师是关心他们,爱护他们,进而理解老师的良苦用心。正是老师的爱才能使得“良药”不苦口,“忠言”不逆耳,“精诚所至,金石为开”。总之,批评中有爱,就像一束阳光能照亮学生美好的内心世界,一缕春风能抚平学生失败的忧伤,从而为学生健康成长提供必要的养料。批评也应当精彩起来,用生命的激情去创造另一个美好的生命!用自己无私的关爱去感化另一个幸福的心灵!让孩子在学习中找到快乐,尽情地享受生活!
 
 
第四版
 
 
巧用语言拉近师生的心理距离
□ 山东省枣庄市薛城区邹坞镇第一中学   毛连水
著名诗人、哲学家泰戈尔曾说过:“不是铁器的敲打,而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”的确,作为教师,我们的工作改变的并不是学生的身体,而是不断成长变化着的学生的心灵和思想。如何走进学生的心里,对许多教师和班主任都是个不小的难题。兵法云“攻城为下,攻心为上”,做班级工作亦是如此,对学生的教育教导,只可智取,不可硬攻。下面我就一些自己的点滴做法与大家探讨。
巧用评语,给学生成功感和自信
教学过程中,总少不了各式各样的评语,如作业评语、期中期末操行评语、日记随笔评语等等。
尤其是每天的作业,不可能所有的学生都能保质保量地完成,这时,就可以利用作业评语帮助学生认识不足,改正错误。要多用鼓励性的评语,如“你的字比上次有了较大进步,坚持下去会越来越好”,然后给得一个大大的“甲”或“优”,学生看了认为自己真的有了很大进步,会充满信心,下次写得会更加认真漂亮。再如,“你对问题的回答很有见解,思维很敏锐,好!”这都是对学生很好的鼓励与褒奖。对于个别比较差的学生,也要注意评语的分量,如“老师知道你不是故意写这样的,你一定很忙,记得下次写好点给老师看看,好吗?”,这样既保护了学生的自尊,又让他感觉真是自己做的不好,感觉不好意思,从而下次会写得好些。这样的“温柔批评”,学生更愿意接受,会产生很好的教育效果。
眼神交流,给学生信心和鼓励
每次上课进入教室时,我并不是直接盯着黑板或讲桌,而是先站在讲台上,郑重地环顾一下班级内的学生。不要小看这个大环顾,一方面可以让我了解班级内的学生到班情况,另一方面,也让全班同学的精神面貌尽收眼底:有的目光注视老师,精神饱满,我则回报以坚定赞许的目光;有的目光游离,飘忽不稳,我则更加坚定地看着他们,让他们感觉到老师在给他们鼓劲、给他们信心和鼓励,让他们勇敢地抬头注视前方;有的不敢抬头,或眼露困意,甚至躲避我的目光,那一定是目光的背后隐藏了内容。对这样的同学,课下我会单个找他们谈心弄出个究竟,然后对症下药。这短暂的课前眼神交流,对我了解学生确实起了不少的帮助。即使在平时相遇,学生一句问好,我都会给他们一个会心的赞许眼神,让他感到自己是个懂礼貌的学生,长此以往大家都心照不宣,师生之间心与心走得更近了。
善用有声语言
1.要善于赞美你的学生。美国著名作家马克·吐温说过:“一句赞美的话可以使我保持两个月的好心情。”处于成长中的学生,心智尚未完全成熟,很容易出现变化,更需要我们时常的赞美与激励。在与学生谈心时多给学生一点赞美、鼓励,能有效的消除学生的紧张心理,让他觉得老师不是在“找茬”,而是确实在帮助自己、了解自己,从而使谈心顺利进行;学生在得到老师的肯定与赞扬后,心情会变得更加愉悦舒畅,会更加听从老师的教导,发扬优点,改正缺点,鼓足干劲。“好孩子是夸出来的”这句话不无道理。
2.真诚地对待每一位学生。“精诚所至,金石为开”。在与学生交谈时,教师必须设身处地地为学生着想,真诚地对待学生,真心地帮助学生解决出现的问题和难处,使学生感觉到老师就是自己真诚的朋友。
3.要善于捕捉时机进行谈话。谈话时机的把握至关重要,时机把握不好,不光起不到教育学生的作用,有时还会适得其反。谈话不在于次数多少,在于谈的及时。与学生谈话的几个最佳时机,我总结了几条:①矛盾出现,而问题尚未形成时;②学生初次犯错,初步产生悔意时;③个人遇到困难,需要帮助时;④火气消退后心平气和时;⑤思想疙瘩解不开,要产生过激行为时。这些情况要求我们教师一定要细心、耐心,不能急于求成,直到和学生谈通方可罢休。
爱学生,是交流成功的一把金钥匙,只有教师付出自己的爱心,巧妙运用语言技巧,才会更好的“攻取”学生的“心”,让我们的教育事业变得顺风顺水,变得百花争艳,满园芬芳!
 
 
教师怎样克服对学生的偏见
□ 山东省枣庄市薛城区沙沟镇南常联小   褚洪玲
教师对学生的认识是一个主观色彩较浓的过程,容易产生认识上的偏差,即偏见。这些偏见会妨碍教师准确地了解和把握学生。
偏见一:系列位置效应
是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响。教师接受学生的信息因其有次序上的先后、时间上的远近,所以称为系列位置效应,包括首因效应和近因效应。
首因效应。心理学认为:最先接受的信息作用比较大,这就是首因效应。首因效应可以使教师获得的信息鲜明、牢固、深刻,使教师对学生的认识过程具有强烈的影响,甚者形成教师对学生的长期印象。因此学生给教师的第一印象是深刻的,牢固的。学生的仪表、风度、身材、表情、谈吐、姿态、年龄、衣着等都是首因效应的重要因素。这种先入为主的第一印象,往往是片面的、表象的,是一种自然的心理偏见。教师认知评价就要竭力避免片面性,要从发展变化上去全面了解学生。
近因效应。心理学认为:最后的信息作用比中间大,信息前后间隔时间越长,近因效应越明显。近因效应可使教师最后获得的信息鲜明、牢固。因此教师认知学生时学生的最近印象常常起决定作用。如某学生最近因病旷课,教师就会形成了该生经常旷课的印象。
首因效应和近因效应是一种自然的心理影响,教师只有全面的,整体的认知评价学生,才能走出系列效应影响的认知误区。
偏见二:感情效应
感情效应是评价者与评价对象特殊的感情关系,在评价过程中的利益反映。感情效应在教师评价中的具体表现是:当评价者与评价对象存着某种特殊的良好的感情关系时,不惜以牺牲教育评价中的公平性、客观性原则为代价,给评价对象高于实际水平的评价。感情效应的特殊表现形式是本位主义,感情效应有加大心理倾向、影响认知的作用。表现在教育实践中就成了“学优生好对待、好评价,学差生差对待、差评价。”一个受教师喜欢的学生教师容易把一些好的品质加给他,一个教师不喜欢的学生,教师则会注意他的缺点。班级里出现的好人好事,教师总认为是好学生做的,出现的坏事教师总认为是差生干的。甚至有的教师把好学生的缺点也看成是优点,把差生的优点也看成缺点。教师只有公正、客观地看待学生,同学生打成一片,实事求是在掌握学生的信息,才能克服感情效应的偏见,避免对优生巧立名目的奖,对差生莫名其妙的罚。
偏见三:关连效应
关连效应也叫情境效应,指个体在特定的关连或情境中呈现刺激物或做出反应而引起的行为。人的行为总是随着关连或情境的条件而产生、发展和变化的,不同的关连或情境产生不同的情绪,愉快舒适的关连或情境有利于认知,不愉快的恶劣的关连或情境则有害于认知。关连或情境可以导致教师在判断中认识学生时产生一种感情联想。如教师心情不好或教室里纪律混乱,教师批评学生时就表现为态度急躁、粗暴、言词生硬、刻薄,容易造成批评不当甚至失误。因此教师必须真诚、宽容、大度、豁达地对待学生,控制好自己的情绪。不迁怒于学生,不向学生释放消极因子。
教师在工作中要建立科学的学生观,掌握学生身心发展的规律。努力塑造积极健康完善的人格,自觉反思自己的教育行为,克服教育偏见。
 
 
化学课上如何提高课堂效率
□ 山东省淄博市临淄区皇城二中   孙树军
新课程理念意在着力构建学生自觉主动、积极思考、自主学习的课堂,构建“兵教兵”的课堂。在化学课上,学生是演员,让学生扮演课堂舞台的主角,只有让演员活动起来,舞台才具有渲染力和生命力,从而提高初中化学课堂效率。
认真备课,精心谋划
高效课堂的前提要求教师精心备好教学案。教师必须努力挖掘和开发教学资源认真分析生情学情、把握教材,设计能够激活课堂的教学方法,要注重培养学生注意观察周围事物及事物间的发展变化规律与内在联系,并能用所学知识加以分析解释的能力。所以,化学教师的备课不只是备教材上的知识,更重要的是备学生,备学生能够想到的、难懂的、容易错误的、容易忘记的,备学法、备教法,这样才能在课堂教学上做到胸有成竹、游刃有余。
注重师生互动,活跃课堂
教师的教与学生的学是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己动手、动口、动脑去获取、理解、应用知识。所以说,学生不积极参与的课堂,不可能有高质高效。课堂上只有不断启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,分析问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。因此,在课堂教学中教师可适时利用小魔术、打油诗、谜语、游戏等来与学生互动。在实验操作过程中,让学生设计实验、协助实验、参与实验,一起经历成败、共同感受喜悦。如在教学利用双氧水催化分解制氧气时,让学生设计实验装置,探讨实验步骤,由学生自己动手完成实验。让学生们感受愉悦和刺激,让学生获得正确的理解与认识,并学会相互交流、合作、分享、互助等。
依托实验,激发兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学,做好化学实验是学生学好化学至关重要的一个环节。初中学生刚刚接触化学,对化学实验非常好奇。实验在化学教学中的作用是不容忽视的。可以说,实验教学可以有效激发学生学习兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,因此,一定要重视实验教学,无论是教师的演示实验还是学生的分组实验,实验前都要做好充分的准备,牢记实验步骤和操作要领。 
“要给学生一杯水,教师得有源源不断的水”。这就要求教师加强学习,积极探索,向45分钟要质量、要效率。在教学中,要信任学生,激发学习兴趣,提高学习热情,让学生实现从苦学到乐学,从学会到会学的转变,从而提高初中化学课堂教学效率。
 
 
在变革中成就每一个学生
——读《面向个体的教育》有感
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学    王雪艳读完《面向个体的教育》,我才真正地了解教育本应该是这样的,学校原来可以这样做。我在心里不断的思索,这样的教育能够在我们这样的学校里实现吗?我们要如何做才能实现这样的教育呢?在我看来只要一个字——“变”。
1.改变校园管理理念,营造社会化的校园环境。在传统的校园中,尤其是中小学校园中,学生在固定的时间都有固定的安排,学生一天的学习和生活不是他们自己的选择,他们只是被选择的执行者。在被选择的校园生活中,他们日复一日的重复着相同的枯燥的生活,渐渐地使他们成为校园的适应者,社会的淘汰者。校园中学到的知识和能力无法在社会中得以应用,因此知识无用论,上学无用论的思潮在部分学生中愈演愈烈。
在本书中不止一次的提到“教育的意义是不断的推进学生的社会化”。校园里大量的社团,走班,选课,“小学段”,给予学生选择权,倾听孩子们的建议,设立贷款基金,开设校园公益店铺等等,所有的这些活动或行为都是为了一个目的,那就是让校园这个小社会更加接近社会的真面目,让孩子们在校园中运用知识和智慧去适应社会,改造社会,形成具备在真正社会中生存和发展的能力。同时在这些行为的背后,又起到了在校园里弘扬正能量,传递正能量的作用,这样无形中对学生的社会教育和人格教育也起到了作用。
2.改变管理方式,在自由空间里培养自律意识。在传统的校园里,班级是基本的管理单位,每个学生都有所属班级,同时也就有了班级归属感。受这一共同的归属感的影响,学生的集体荣誉感和朋友圈基本都是源于班级。但在“走班,选课”制的校园里,学生不再受班级授课制的制约,每一个学生没有固定的教室,没有传统的班主任组织管理。这样带来的管理难度和挑战非常大。学生的活动范围相对分散,朋友圈比较的广,人员比较复杂,在管理上,我们将不能再停留在班级管理的层面上了,而应该制定系统的规章制度和学生管理制度来进行管理。比如每一个教室有教室的管理章程,每一门学科有学科的积分办法,每一个社团活动有活动的行为准则和奖惩办法,而负责管理的人员就是教室的管理员、学科的授课教师以及社团的责任教师。用系统的管理制度来约束学生的学习行为和活动行为,让其在自由的空间里逐渐养成较好的自律行为。
3.改变教室布局,让每一口教室“会说话”。传统教室是能够复制的,因为里面的陈设和布局没有任何的思想和寓意,如果我们将班牌去掉,那么老师和学生将无法分辨这是哪一个班级。而在北京十一中学的校园里,每一口教室都是“会说话”的,因为每一口教室其实是一位教师或几位教师的“代表作”,是他们设计并布置了自己的教室,让自己的学科思想和育人理念呈现在教室里。
“走班,选课”的实施,必然要求至少每一门学科有自己独立的教室,每个教师有其自己独特的授课方式和授课工具。如果让老师自己布局并管理自己的教室,那么教室对老师的意义就发生了变化,教师将会利用教室里一切可以利用的空间来营造适合本学科教学的环境和氛围。在这样的教室里学习和授课无论是学生还是教师都将对该学科产生强烈的共鸣和兴趣。
 
 
浅谈保护初中生的向师性
□  广东省东莞市横沥中学   陈  健
全国家庭教育专家周慧玲教授在谈及家庭教育时提到一个观点:“要注意保护孩子的向师性。”所谓向师性,是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。著名教学论专家江山野先生指出,“向师性”是学生的本质属性,就像向日葵那样向着太阳生长,它表现在:
1.凡是学生都具有一种“学生感”:都感觉到自己是学生,要学习,要听老师的教导和指挥。
2.学生有一个共同心理是:不论学习哪一门课,都希望有个好教师;不论在哪一个班学习,都希望有个好班主任。
3.学生还有一种共同心理,这就是希望自己能得到教师的注意。保护好学生的向师性,不仅对提高学生学习的积极性、提高学习成绩有帮助,还对构建和谐校园、和谐班级有好处,甚至对全社会形成尊师重教的氛围都有重大影响。所以,保护好学生的向师性,意义重大。
但曾几何时,我们初中学生的向师性在慢慢减弱。究其原因,我认为有以下几点:
一、社会大环境的感染
目前,社会大环境缺乏尊师重教的气氛,尊重知识、尊重人才、尊师重教的良好社会氛围尚没有形成。贪污受贿,拜金主义等不良丑恶现象,对初中生有极大的腐蚀性。很多家长受“大学毕业,面临失业”的读书无用论错误思想的严重影响,不关心孩子的学业及身心健康。电视、报纸等新闻媒体过多报道学校等教育机构的负面新闻,给正在形成世界观、人生观、价值观的初中生的向师性带来毁灭性的打击。
二、家庭教育的缺失
家庭教育是学校教育和社会教育的基础,但随着我国经济的发展,中国式家庭教育已无法适应当前国情,成为教育的薄弱环节。现在独生子女越来越多,很多家长对独生子女生活上包办代替,经济上任意放纵。溺爱成为目前中国家庭教育主流。溺爱使孩子任性自私,固执专横,缺乏自信,怕吃苦,容易满足,缺乏应有的独立生存能力、社会适应能力以及必要的生活常识。使他们在生活上娇气十足,在性格上我行我素。在家里当惯“小皇帝”,在学校很难习惯“平民”的生活,很难接受学校纪律的约束,甚至有些天不怕地不怕,随意顶撞老师,跟老师“对着干”。这给学生的向师性带来一定程度的冲击。还有些家长,认为教师是“三教九流”的职业,地位低下,看不起教师行业,在对子女的未来职业理想的指导上,往往干涉子女从事教师职业,这也给子女的向师性带来一定的影响。
三、学校德育方法及德育实效的影响
由于学校受诸多因素的影响,导致德育内容空洞枯燥,德育方法陈旧落后,长久以来形成的老传统德育做法,已经失去了应有的生机与活力。另外,由于时代变迁,学生生活环境的变化,教育变得更加复杂,虽然我们对于德育工作投入了大量的人力、物力、财力,但是效果不尽如人意,实效性较差,德育工作陷入了困境。石鸥指出:“尽管德育被提到首位,巨大的德育实践并未收到应有的道德效果。”学校的德育方法陈旧和德育实效性差也使初中生的向师性进一步减弱。
四、青春期心理特点的影响
初中生心理发展的最大特点是自我意识的迅速发展。随着身体发育趋向成熟,初中生开始强烈地感受到自己的体态变化越来越像成年人了。他们要求改变自己的地位,希望受到成年人的尊重;他们常常以成年人自居,模仿成年人的口吻谈话,愿意承担成年人才能完成的任务;他们不喜欢成年人仍把自己看作不懂事的孩子而任意摆布,对家长或老师的“苦口婆心”比较反感,常常会出现“逆反心理”——跟父母和老师对着干。由于认知的不断发展,初中生渐渐觉得老师也不再“神圣”, 甚至觉得他们“老土”,跟不上时代潮流,老师的教诲也不一定是对的,这种思维特点使初中生的向师性慢慢减弱。
所以,要保护好初中学生的向师性,就要有的放矢,对症下药。我认为要做好以下几方面工作。
一、在全社会倡导尊师重教的氛围
要保护学生的向师性,首先要从社会大环境的影响入手,在全社会形成尊师重教的氛围。而要做到真正重视教育,不仅要求政府加大对教育的投入,还要依赖于全社会营造尊师重教的氛围。特别是电视、报纸等新闻媒体要多发掘报道教师的光辉形象,多树立榜样,以社会正能量来引导舆论,使全社会形成尊师重教的氛围;少报道一些负面的影响教师声誉的新闻;不要过分关注学生的权利而忽视教师的权利,给老师多点包容。新闻媒体要以正确的舆论来引导初中生热爱、关心自己的老师,增强初中生的向师性。
二、强化家庭教育
保护学生的向师性,家长的作用尤为重要。因为父母是孩子的第一任老师,父母对孩子的言传身教特别关键。不要溺爱子女,要培养子女吃苦耐劳、自立自强的品格;要培养孩子的责任意识、服务意识,使孩子不要以“自我”为中心,多关心别人;要教育孩子听老师的话,敢于承担做错事的责任;要摒弃“读书无用论”的影响,多关注子女的学业及身心健康。在对子女未来职业规划的指导上,不要过分加以自己的主观意见,来干涉子女对教师职业的向往。
三、改进德育方法,增强德育实效性
向师性的其中一个表现就是学生希望自己能得到教师的注意。所以要多关注学生,多表扬学生,哪怕是后进生,也要多表扬、多关注他们。要创新德育方法。比如,在网络时代的今天,可以利用建立班级QQ群、微信群等方式,多与学生进行平等交流、沟通,以了解他们内心的真实想法,增强教育的效果。要把学校的德育与社会实践结合起来,解决学校德育与社会脱节问题,以提高德育实效性等等。
四、做好初中生的心理辅导工作
初中生受自身心理特点的影响,向师性慢慢减弱,这是影响初中生向师性的内因。唯物辩证法认为,内因是事物发展的根本原因。所以,我们要保护初中生的向师性,就要从其自身入手,做好初中生的心理辅导工作。
要学会七种心理辅导的技术:  
1.倾听。
倾听是尊重、接纳的化身。倾听不仅要用耳朵,还要用心去听。
2.支持。
通过言语和适当的行为指导帮助学生树立自信心,鼓励他们更清楚地认识自己,为克服困难,达到目标而不断努力。
3.理性质疑。
应在全面了解学生思想动态的基础上,与学生一起分析现状,帮助学生认识到自己的错误言行是由于自己思想中的错误观念造成的。
4.表达同理心。
同理心是指教师了解与体验学生的内心世界。   
5.关注正向发展。
正向关怀即不断发现学生身上的价值和力量,帮助学生去寻找这种价值和力量,把学生的注意力引向发现自己的长处、谋求个人的成长方面来。
 6.对学生的尊重与温情。
 7.开展心理辅导的交谈技巧等等。
只要我们集合社会、家庭、学校的力量,众志成城,就能保护好初中生的向师性,为培养祖国的花朵作出应有贡献。
 
 
分层教学的一些想法
□  陕西省黄陵县桥山中学    梁玉芳
新课程标准提出了一个重要的教学教育理念,即人人都能获得良好的数学教育,它体现了数学的个性化特征,不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都一样,学生来自于各个方面,思想品德,兴趣爱好,能力水平,情感性格等因素千差万别。因此,学生在学习上确实存在个性差异,承认差异才能结合实际,承认差异才能使不同的人得到不同的发展。素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点,我们的教学只有实施创新型教育才能适应时代的发展要求,遵循这一教学新理念,我们在数学教学中进行了分层教学,分类推进,下面谈一点我的想法。
一、“分层教学,分类推进”的特点:
所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生在学习过程中存在的差异程度,教师因材施教,达到不同层次教学目标的一种教学方法。即教师有针对性地加强对不同类型学生学习的指导,以便使每个学生都得到最好的发展,这充分体现了面向全体分层优化,因材、因人施教的特点对于激发学生兴趣,促进学生主动获得知识,大面积提高数学成绩是有效的。这样既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求,又能增强学困生的信心,同时调动学优生的学习积极性,从而使各个层次的学生都得到进一发展。
二、分层教学的模式:
分层教学逐步推进的模式是:分层原则——分层施教——分层备课——分层辅导
三、具体做法
1.分层原则    
根据学生的知识和能力水平,分成不同的层次,确定不同的教学目标,运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。学生分层主要参考学生学习状况、学习数学的潜力、学生成绩分出理论上的A、B、C三层。
2.分层备课    
在学生分层的基础上,根据教材和大纲的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,课堂提问,技能训练并注意层次和梯度,以使每一个层次的学生吃饱、吃好。对于学习困难学生的目标是掌握基础概念、基本知识点、基本计算技能,重视情感目标,以维持这些学生的学习积极性。
再结合班内不同学生的实际情况,对不同层次的学生提出不同的教学目标,选择不同的训练方式,将每节课的目的分为起点目标、基础目标和提高目标。
3.分层施教     
每节课首先用约5分钟对本节课所需要预备的基础和相关知识进行回顾检测,以了解学情,查漏补缺,使学生都进入学习状态,然后教师分层设疑,分层提问、讨论和交流。
通过分层设疑,分层提问,讨论和交流,使师生之间,学生之间能够多层次多角度的交流,激发学生的思维方法和解决数学问题的创造性,为全体学生提供展示自己的机会,从而使学生学懂本节课的基本概念,主要内容,接着进行分层次题组训练,即安排C类学生做基础性巩固练习并加以辅导,同时对A类和B类学生提出进一步发展的要求,安排新型练习。教师要注意学生的分层并不是一成不变的,学生的学习是个动态的过程,他们在课堂上还受环境情绪等各种因素的影响,有时对不同学习内容的掌握程度也有所不同。例如我班的张耀夫同学,他是班里成绩最差的了,平时啥也不会,但是在我上组内公开课时,他竟然能准确的回答出我提的问题,赢得了老师和同学的热列掌声,他高兴地笑了。
4.分层辅导
把概念性的试题留给C类学生,激发他们的学习兴趣,使他们发现自己的发光点,B类学生侧重于巩固基础知识,有针对性地对他们进行基础性知识辅导,A类学生重于提高,经常给他们辅导一些能够开阔视野,提高思维能力,归纳能力,总结能力等方面的知识,使他们能够举一反三,优中再优。
总之,分层教学,分类推进的教学,充分调动了各层学生的学习积极性,使每个学生都能在学习上发挥他们的才能,获得他们应该得到且能够得到的数学知识。 
 
 
第二版
 
怎样营造良好的语文课堂气氛
□ 陕西省咸阳市渭城区北杜中心小学   刘  强
在教学改革不断深入,高效课堂深入推进的新形势下,作为一名小学语文教师,在课堂上不再唱独角戏了,课堂模式逐渐转型为充满活力、激情、合作、探索、创造的课堂。在教学过程中,我们应努力营造良好的教学气氛,保持学生们兴致勃勃的情绪,思考判断的神态,跃跃欲试的举止,使语文课堂气氛浓郁,生动活跃,从而开发学生学习语文的潜能。那么,怎样营造良好的课堂气氛呢?应做到以下几点:
一、 用爱心去温暖学困生
1.教师对学困生实施课堂教育时,不仅应“晓之以理”更应该“动之以情”,用“情”作为连接师生的纽带,用“爱”打通学困生的心理防线。只有这样,“理”才会显得更加生动,更具有说服力,更容易被学生所接受。
2.作为教师把自己当成班集体的一位“特殊学生”,这样才能走进学生的心中,掌握班集体的事情,对于好动生及犯错误的学生应当和风细雨的批评,真诚热情地鼓励,对他的点滴进步应大张旗鼓地表扬,让他心悦诚服地认识错误,改正错误。
3.和学困生交朋友,亲近他们。因为教育不能没有爱,爱是教育的前提和基础。作为一名语文教师,向学生传授知识的同时还要满腔热情地关心他们、爱护他们、亲近他们。
二、创造轻松愉快的课堂环境
教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志,影响学生的认知活动。一般来说,学生对某位教师喜欢,其课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕出错误,敢于说出自己的想法。想方设法让学生保持良好的心境,保护学生的自信心。随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大,兴趣的保持程度则会因人而异,有的学生甚至会完全丧失兴趣,在课堂上提不起精神。针对这一现象,我们不应该放弃他们,而应该多关心鼓励,真诚地给予实际行动上的帮助,从众多方面着手,要防徽杜渐,更要亡羊补牢。
三、激发学习兴趣,培养学习能力。
教师要不吝表扬和鼓励,尤其对于一些成绩不太理想的学生,要多肯定他们做得好的地方,及时发现他们的闪光点,哪怕学生只有一点点进步,都要给与表扬,增强他们的信心。比如,我利用每周班会、每天班务小结时间,对有进步的学生及时表扬,增进了他们学习的动力。在课堂教学之中,我对学生们的表现都是以赞扬为主,只要上课认真听讲,积极发言,即使回答错了也不批评。我深知,学生是活生生的人,他们需要教师的赞赏、尊重、信任。同样,学生也会尊重和信任教师,而且学生会把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云:“亲其师,信其道。”那么,积极的课堂应该是生动、活泼、主动的,师生全身心投入,双方都主动参与和充分合作,兴趣受到激发,智慧遇到挑战,需要得到满足。
四、作学生的楷模,发挥榜样的力量。
教师教育学生的一个重要方面是用自己的言行去影响学生。效果如何,直接与教师影响力的大小相关。教师的影响力越大,他的意图就越容易贯彻,达到预期目的可能性也越大,对学生的教育也就越成功。教师是课堂活动的组织者,他的人格魅力是一种巨大的精神力量,具有很强的教育作用。教师要善于控制自己的情绪,说出去的话要算数,在学生的心中树立良好的威信。“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”一个教师如果用真诚、和善、言行一致的待人原则与学生相处,不偏不袒,公正无私地处理学生中的问题,并用高尚的信仰、追求来引导学生,以身示范,会使学生产生亲切感、仰慕感、敬爱感,学生就会有意无意地效仿老师,甚至追随老师。
 
 
英语教学中德育渗透的策略
□ 山东省枣庄市第十二中学    刘  会
在素质教育全新理念推动下,英语教学也进入了一个新的发展阶段。当今的英语教学不再是单纯的注重听、说、读、写能力的培养,只给学生传授学科知识,而是在传授知识的同时,对学生进行潜移默化的思想品德教育。如何将隐藏在教材里面的德育因素挖掘出来,是每一位英语老师必须面对的课题,在英语教学实践中,我总结了几个方面。
一、通过英语教学渗透爱国主义教育。爱国主义教育是学校德育的主要任务之一,教师应该认真分析挖掘教材内在的德育因素,在课堂教学中因势利导,巧妙激发与点燃学生的爱国情结。让学生通过英语知识的学习,了解风云变化的国际形势,取其精华,弘扬学生的民族精神,激发学生的爱国情怀。学生在学习外国历史、风俗和文化的同时,引导学生进行中西对比,用“一分为二”的眼光来分析事物,从而强化学生的爱国主义教育,激发学生民族自尊心与自豪感。在学习有关节日的节点上,学生了解了大量西方节日的文化,教师适时引导学生把西方的节日与我国传统节日(春节、清明节与中秋节等)进行比较。让学生了解西方节日历史背景的同时,加深了解中华民族传统节日的背景和由来,学生便不在盲目崇拜西方的节日,学生学习英语的紧迫感与民族使命感也在逐渐升华。
二、通过英语教学渗透文明礼仪教育。中国是礼仪之邦,历来尊崇和注重文明礼仪教育。英国和中国文化虽然相差甚远,但也是礼仪之邦。在学习西方文化时可结合实际让学生学会尊老爱幼,团结同学,诚实守信,谦虚谨慎等美好品德。学生正处在道德的模仿阶段,教师的一言一行、一颦一笑、一声问候、一个抚摸、一句赞赏都将在孩子的心灵中撒下道德的种子。如在学习“Ladies first.”这句话时,要让学生学会尊敬女性。在学习被动语态经常时要有意识的让学生接触一些尊敬老人的句子。如“The old must be looked after well”等。在日常生活中,得到帮助时像西方人那样习惯说声“Thank you!”给人造成麻烦时要道声“Excuse me.”别人有困难时,主动询问“Can I help you?”别人诚心道歉时说声:“That’s OK.”在进别人房间要说“May I come in?”初次见面,要说“Nice to meet you. How do you do!”这 种礼貌教育在英语教学中是必不可少的。因此,在英语课堂上培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大重要任务,我们在平时的教学中应该时时刻刻加以引导。
三、通过英语教学渗透美育教育。对学生进行语言美的培养,是英语教学中十分重要的环节。作为一名英语教师,除了要自己能说一口流利英语,还要适当学点“洋腔洋调”,让学生不时感受到你作为英语老师的别样韵味。注重创设语意与语境、注意语调与语速相结和,同时老师要放下师长的架子,以朋友的姿态出现在学生面前,热爱、尊重、理解每一个学生,为学生营造一个民主和谐的学习氛围,让学生从听觉上慢慢感受和体会到另一种语言的美。另外老师的语言要尽量风趣幽默, 教育家斯维特洛夫讲过:“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手。”老师不应总板着脸一副冷面孔上课,笑是感情湖泊的浪花,课堂上应常有笑的涟漪。师生感情融洽,课堂气氛就活跃,教师要善于用风趣的语言开导学生,把情趣和理趣结合起来。在课堂教学中我们要注意通过录音、感情范读、学生诵读, 利用教材中美感的因素来调动学生的感情,以情感人。把大自然中的美、生活中的美、语言中的美化作阳光,变成雨露,深深地渗透到学生心里。这样,学生学习英语的过程,又是学生感受美育的过程。
 
 
英语课堂训练的动与静
□ 山东省淄博市临淄区永流中学   徐  凤
在新课改之后几乎每一位老师都注重了让学生“动”起来,几乎所有的课堂学生比以前说的多了,如此看来这是我们英语课改的实效之一,但我认为还需要注意的方面:
一、动起来,坚持让每个学生都能去说
1.在英语课上给学生提供一个英语的环境,要随时根据学生所学英语交际的多少来调整自己的课堂语言。这种对学生听力的巩固贯穿英语教学的始终。
2.在一个班级里面总有接受能力慢的同学,对待这些同学应该做到以下几点:
第一,讲解时多用鼓励的眼神看看这些同学的表情,如果发现很茫然的表情,这足以说明他们听不懂了,我便会在刚才的讲解上再强调或者再找同学讲解一遍,给他们有再次听懂的机会。
第二,提问检查时多多的给他们机会,只要发现这些同学有举手的迹象就一定要给他们机会,因为时间关系不能提问到的,也可以用口头来表扬一下,这样他们就会有足够的信心去进入下一步的活动中了。
第三,小组活动中给他们发问的机会,几乎每一课我都会设有小组活动时间,给他们以任务,让他们去做。最重要的是在做的过程中我所坚持的原则是:不管是什么样的任务,每一个小组成员都必须得参与进来,否则这个小组是不算完成任务的,更不能评为优胜小组。
第四,在平时的教学中,定期不定形式地抽查学生的掌握情况,抽查后将学生的表现记录在所属小组的评价中。有了这些规定,小组互动在课下会比在课上“动”得更活跃。
二、静下去,让学生学会思考
课堂上,有时气氛热烈,学生都很激动地参与到教学活动中。这时,教师应适时给学生降一降温,让学生静下来。
1.静下来“想一想”——检测自己。
在学生热火朝天的“动”的最佳时机,采用问题启发式,具体任务等方式,让学生“想一想”,作一下反思,重新审视一下自己刚才的练习,认真发现自己尚有的问题,学生“想”之后,可以提出自己的问题,评价他人的问题,解答他人的疑惑等。
2.静下来“写一写”——展示自我。
在这个问题上注意以下几个方面:
1)写的内容是多变的。鉴于学生这种情况我在每一节课都要让学生去写一些东西,有时是重点短语,有时会是一些句子,有时是根据情境设计对话,有时给学生一个具体的生活任务让其来一个完整的表达。
2)为了让学生“写”的训练真正有效,我所采取的办法都是限时训练,当时批改。这样的训练会让学生有兴趣更有动力投入到训练中,而且会有实效性的收获。
3)“细胞分裂式”的批改效率高。在平时的教学中形成了一个不成文的规定,在课堂上只要是巩固练习方面的,只要在训练中我批过的优秀作品的作者就会成为下面的人的“指导老师”,1,2,4,8,16……这种成倍增长的办法很快就遍及了整个班级,课堂训练是关键,“动”中有“静”,“静”中要“动”,动静结合,这样我们的课堂是真正的有效。
 
 
注重师德建设  提升育人水平
□  山东省淄博市临淄区高阳中学   王德明
教育是一种师生之间的心理交流和影响的互动过程。是教师用自己的知识、才能、品德、智慧在与自己劳动对象的共同活动中,对学生施加积极影响的过程。教师所承担的责任注定了其一言一行均会列入学生的求知视野,并且深刻地影响着学生的发展,关系到学生的未来。    
车尔尼雪夫斯基说过:“教师要把学生造成一种什么人,自己就应当是这样的人。”教师要教育学生,成为学生的榜样,必须先受教育,躬行自明。自己不具有的东西是无法教授给别人的。”我认为一个合格的教师应做到以下几点:1.爱自己的学生;2.拥有高尚的道德情操;2.具有为人师表的精神风范。
苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”爱可以创造奇迹,可以使顽石低头,可以使自暴自弃者重树自尊和自信,可以使不可能成为可能。教师对学生喜爱,甚至会影响他们的学习态度。学生只有感受到教师对自己真心实意的爱,才能“亲其师,然后信其道”,从而自觉自愿地接受教师的教育。可见,教师对学生的热爱和期待能够对学生产生巨大的感召力、推动力,使学生产生积极进取的勇气和信心,获得前进的动力。所以作为教师不光要爱学生,还要爱学生的一切,爱一切学生。
教师要为人师,毫无疑问地要有渊博的学识,除此之外,还必须有高尚的道德情操。西汉文学家贾谊说过:“道者,教之本也”,就是说道德教育是教育的根本。高尚的道德情操不是一句空话,而应是实实在在的东西,也就是说,高尚的道德情操,不能只停留在口头上,而应落实在行动上。所以教师要达到育人的目的,就要在各方面做出榜样。要求学生热爱集体,教师首先要热爱集体,要求学生讲究卫生,教师首先要讲究卫生,要求学生诚实做人,教师首先要诚实做人……教师只有为人师表,教育才会有实实在在的效果。
总之,教师高尚的道德情操和爱学生的情感,是我们做好教育工作的必要前提,也是一个合格的教育工作者必备的素质和条件。
 
 
小组合作在初中数学教学中的应用
□ 江苏省宿迁市淮北中学   潘春英
在传统的数学课堂中,教学模式是以教师为中心,学生被动的接受知识,课堂气氛死气沉沉,学习效率相对较低;在现在的数学教学中,学生人数较多,每节课的时间有限,教师不可能对每个学生都能顾及到,更不可能了解每个学生当堂课的数学接受情况。而作为现在的数学教师,必须想方设法去解决如上难题,因此,有明确分工的互组学习,为了完成共同任务和目标而不解努力的小组合作产生。下面谈谈本人在教学中几点具体做法:
一、精心分组,确立组长。根据数学学习成绩,男女比例分成人数相等的若干小组,而选其中数学最优秀并且具有较强组织能力的人作为组长,然后由组长制定本组的小组合作学习计划以及个人数学成绩目标,并选择一组比自己实力强的小组作为挑战对象,挑战双方互相确立挑战宣言贴在班级显眼地方以便时常提醒自己小组成员。这样更能激发学生主动学习的热情,增强小组合作的意识,对以后踏入社会工作也会有重要的影响。
二、课前精心备课,确立小组合作内容。由于小组合作是学生和老师的集体活动,在合作学习之前必须做好准备。根据教学目标重难点,选择性的进行小组合作,问题设置不宜太难,要能被解决,这样才能提高小组合作的积极性和有效性。对一些简单的计算问题以及几何常识问题,虽然不需要合作讨论去理解,但是也需要写在草稿纸上让小组成员互相批改。由于现在学生自觉性差,有些学生看似在听课,实则是在走神,而动手写并小组合作批改进行监督,这样及时发现其不足。例如:在讲解运用数学原理解释生活常识问题中,为什么一根木条需要两根钉子固定在墙上的问题时,大家在课堂上的回答异口同声,声音洪亮,让我们误以为“两点确定一条直线”都已学会,可是下节课同样问题让他们动手写下来,经过小组批改后发现,各类千奇百怪的错误都有。所以小组合作形式不只是传统的讨论问题,也可以是互改作业,所以上课之前一定充分准备,什么问题需要小组合作?用什么形式进行小组合作。
   三、课堂上教师要做一个积极的参与者和成功的组织者。教师是小组合作学习的参与者,但更是课堂教学小组合作的组织者,在实施合作时一定要灵活多变对待不同小组,问题出现时能对突发状况进行调控。课堂上首先要把所要合作的问题与期望得到的结论有效地传递给学生,在小组合作讨论的过程中教师要给与其指导,要尽可能的多走动,多参与各个小组的合作,不断引发学生思考,把问题讨论引向更高的境界,有时要指导学生同一问题有不同的思路与解决方法,培养学生发散性思维。结束后教师要及时的对每个小组的合作进行公正科学的评价,积极地鼓励和肯定每一个学生的每一点进步,使学生感受数学课堂合作的重要性,体验成功的喜悦,从而带动整个小组学习数学的激情,提高学生学习的积极性。但是课堂上小组合作一定要注意,不是问题一提出就立刻去讨论解决,一定要给学生自己先独立思考的时间与空间,把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果,以集体的智慧解决复杂的问题。
四、课后及时反思改进不足。有时教师预设的问题课堂上没能够解决,有时候看似解决的问题通过课后数学作业发现还是不会,作为教师的我们一定要及时反思,究竟问题出在哪,思考解决这个数学问题的方法,是不是有的人小组合作能力较弱,指导他们进行正确的小组合作,以他人之长补自己的不足,加深学生对知识的进一步理解。
总之,教师考虑的越周全,课前准备的越充分,课后检查反思纠正越及时,小组合作学习就越有效。因而在现在的初中数学教学中,小组合作对学生成绩的提高有着非常深远的意义,也是每一位数学教师不可或缺的高效教学模式。
 
 
创造能力之我见
□  山东省淄博市临淄区皇城二中   许 娜
学生的兴趣和创造是现代美术教学的重心,但随着社会的发展,家长对美术教育的无知,把自己的孩子带入像不像的美术世界。现代的家长很重视美术素养的发展,让孩子去参加美术辅导,考级。使孩子对美术进入一个误区,也掀起考级的高潮,出现许多“画匠”,却缺失了有创造力的学生,我也在担忧自己的孩子,这样的氛围害怕使他们对生活的美失去兴趣。当时就有个想法,创办一所“创意学院”,让孩子们充满对美的向往,自由的成长,感受世界的五彩缤纷。当然这也是很多人想要的吧!
处于伟大知识经济时代,我们需要的是创造力。我们的美术教育尤其责无旁贷。美术教育的核心目标是培养审美创造力,尤其因为美术教育被公认为对创造力培养更具有效的学科之一。美术活动是一种创造性活动,那么美术教育就应该是以培养学生创造力为核心的整体的教育实践活动。由于传统美术教育观念的影响以及美术专业升学考试模式制约,目前我国的美术教育还存在着片面性,突出表现为在美术教育过程中,偏重技能训练,甚者把技能训练作为单纯的机械的技术训练。学生接受的是模仿式的专业训练,教师强调的是所谓的基本功扎实,而把创造力的培养放在一边,或者认为创造性是学生以后的事。这种美术教育模式,将美术活动从丰富的人文背景中剥离出来,排斥了学生个性发展,其结果只能是带学生走向“匠”气,乃至死胡同。它忽略了学生审美创造力的培养和教育的整体性,背离了教育的基本目标和美术教育的核心目标。 
创造能力的培养,必须以新课程标准为指针,以教材为依据,采取多种形式,充分调动学生的积极性,通过师生创造性的教学活动才能完成。教学创意设计具有新颖性和独创性的特点,对于实现美术教学的创造性和趣味性是十分有益的。因此,我们在平时的教学中,应该尝试进行“创意的教学设计”,以优化教学过程,提高教学效率。 
创造能力是一种综合素质能力,它是在创新思维与实践能力得到充分发展与提高之后,逐渐形成的一种素质能力。因此,教学中老师对学生创造能力培养,一定要做好打‘持久战’的思想准备。
 
 
论班主任的生气艺术
□ 辽宁省盘锦市辽河油田渤海一中    张  岩
任何一名老师,在自己的教学生涯中,都有被学生气得说不出话或掉眼泪的时候。班主任每天需要要处理各种繁杂、琐碎、重复的工作,更容易被学生激怒。不控制好自己的怒气,不仅会对自身的健康造成伤害,也会伤害学生的自尊心,导致师生关系的恶化。但是如果懂得控制并加以运用,也会收到意想不到的效果。下面以自身教学经历为基础,就“生气如何运用”为主题来谈谈自己的看法。
一、掌握生气艺术,该生气就生气。在学校的学习中,教师受到的教育是面对学生要微笑慈祥,用心去关爱学生,用爱去感化学生。可惜的是,班主任只是一个常人,有七情六欲,加之学生总会有犯错的时候,因而没有一个班主任能保证不生丝毫之气。但是,生气不是要你歇斯底里,把满腔的怒火直往学生身上喷,这样只会让学生心里觉得委屈,不服气,甚至会蔑视这个老师。因而生气可以,关键是要掌握生气的艺术,既能发泄自己的怒气,还能教育学生,拉近师生间心与心的距离。班主任的生气要想达到这样的境界,必须要注意以下两个方面: 
第一,生气必须有度。“度”即生气时不过分使学生难堪。人在生气的时候会口不择言,但教师本身是一门特殊的职业,担任教师比其他职业需要更多的耐性与宽容。采取这种近似粗暴的方式,也许目的确实在于教育,但可以肯定的是教育的效果必定不佳,甚至适得其反。他们愈是觉得自己名誉已经受到打击,则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。对一个名誉扫地,自尊心丧失殆尽的学生,我们还能有什么办法教好他呢? 因此,班主任们应该要恪守这样的黄金法则:可以愤怒,但不可以带侮辱性。 
第二,要注意生气的场合。班主任生气时要注意学生所处的环境,要尽力维护学生的自尊。我见过这样一个场景:隔壁班的一位班主任,把做操做得不是很规范的一个男同学强拉出队伍,站在全校师生的面前。尽管那学生两眼暗淡无神,但我还是看到了在他眼中那份深深的恨意。我想,这个班里也许会出现一个更加棘手的学生了。如果这位班主任是事后单独告之本要把他拉出队伍但没这样做的原因,同时给予警告与教育,即便这位学生不会一下子改过,但我肯定他一定会心怀感激。单凭这份感激,我们也达到了一定的教育目的了。 
二、以假乱真,以静制动。每个老师都会去观察学生,了解学生的性情,然后采取相应的方法对其进行教育。同样的,学生也在观察这个老师。因此,班主任们平时要学会深藏不露,不要让学生抓住你的弱点。遇到学生犯错,你可以生气,但是不要让学生猜到你到底在想什么,即让学生分不清你是否生气了,下一步如何做,这无形中会给学生一种压力,促使其不断地自省,反而能达到良好的教育效果。 
 三、疾风骤雨不如春风化雨。许多班主任生气时总会大动肝火,斥责一番,其实这样很难让学生接受。不如换个方式,把疾风骤雨变为春风化雨。 有一次我在上“班会”课,班中有一个高大的男说他很喜欢我们学校的一位女生,怎么办?当时我十分生气,我本来想训斥,但很快就平复了自己的怒气,因为这样做可能会伤害他的自尊心,只会让自己下不了台而已。于是,我告诉他:你真的喜欢她?“那证明你的眼光不错,她非常优秀。不过她会喜欢你吗?她这么优秀应该不会喜欢一个成绩总是倒数,没有上进心的人的。”我跟他眨了下眼睛,他满脸通红地坐下了。从这以后,这位男生从未在课堂上再打断过老师的讲课,我觉得他对学习也开始上心了。 
生气在教育活动中也是一门艺术,班主任作为学生健康成长的引路人,更应该懂得把握生气的分寸,运用生气所产生的效果来引导学生改正错误,从而达到育人的目的,促使其全面发展。望班主任们在自身的教育实践活动中,不断地提高认识,完善自己,真正地发挥引路人的作用。
 
 
引进传统体育项目  促进学生身心发展
□ 山东省枣庄市薛城区陶庄镇前西小学   田秀霞
传统体育项目来源于生产生活,大多以游戏娱乐形式开展,具有广泛的群众基础,有很强的趣味性、观赏性和地方特色。它既有很高的娱乐价值,又有很高的文化价值,并能逐步与现代体育相结合。这不仅给教学增添了活力,丰富了课堂教学内容,而且使学生在愉悦的氛围中达到了强身健体的目的,有效地提高了体育课的教学质量和效果,并能使民族体育得到系统的传承与进一步的规范发展。
一、渗透传统体育,注重组织形式
1.以体育项目的类别、内容来决定组织形式。有的是奔跑类,如贴膏药、丢手帕;有的是跳跃类,如跳山羊、跳房子、跳绳;有的需要攀爬,如爬杆、爬绳等;而有的则练习投掷,如打龙尾、轻物掷远、沙包掷远。还有一些综合类的项目,如舞龙、打陀螺、抢花炮等。这些游戏项目每个都蕴含着丰富的地域特色和民族风情,每个都能不同程度地运用到身体的不同部位,每个都能带给学生不一样的乐趣。为此,合理有效地把民族传统体育项目贯穿于小学体育课堂教学之中,能很好地促进小学生的德育、智育、心理、生理和社会适应能力全面发展。
2.按学生的兴趣爱好决定组织形式。学生喜闻乐见的,也就是生命里最强的,比如“贴膏药”游戏,学生百玩不厌。
3.根据学生身心特点安排游戏内容。小学阶段正是少年儿童生长发育的阶段,不同年龄的学生由于身体素质及心理状况的不同,他们的兴趣与爱好也有所不同,因此在教学过程中,我们应该有针对性地选择一些符合各年龄段学生特点的项目穿插进去,既活泼了课堂气氛,又增加了学生兴趣,同时还有效地学会了体育基本技能。
二、引入传统体育,注重教学策略
1.课前做好充分的准备工作,提高教学效果。要在教学中有效地开展传统体育活动,首先教师要为学生创设良好的活动环境。认真构思活动内容,因为很多传统体育项目是伴随这游戏而来的,所以教师应该熟悉活动进行的每一个环节、步骤,有严密、科学的组织。并做好场地布置,准备,甚至可以制作一些简单的游戏器具,为学生准备一些小礼物;为课堂上的评价制作评价媒介(如:评价表、板;小红旗、小红星等),创设良好的课堂教学环境,以增强学生参加活动的热情,提高教学效果。
2.尊重学生的个体差异,注重因材施教。由于小学各年级的心理生理发育有着较大的差别,他们在体能、运动技能、兴趣爱好、个性等方面存在着相当大的差异,我们在进行小学民族传统体育教学渗透过程中应根据体育项目的运动特点、学生身心发展的客观规律,从保证每个学生受益的前提出发,尊重学生的个体差异和不同需求;要重视对学生知识的考查和身体素质测评,更要注重对学生技能技术考查,同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质培养和评价,从而使每一位学生既发挥了自己的优势,又体现了每一个学生自身发展的价值。
3.选择内容与学生体质发展相符合。选择内容由易到难、循序渐进,与学生体质发展相符合。课堂上渗透传统体育活动,在项目选择上要考虑到受教育者的地域特色、身心特点,选择适合他们的运动项目。小学阶段学生的年龄一般在6—12岁之间,体内各器官的发育尚未成熟,体质较弱,骨骼正在迅速生长,身体柔韧性好。由于生活水平提高,现在的儿童在身高、体重等方面都比过去有明显提高,而肺活量、臂力、拉力、心肺功能等相对较差。因此,运动量不宜过大,更不适宜耐力练习,否则会影响到儿童的正常发育,有损健康。
作为体育教师,我们要努力发挥自己的创新能力,创造出独特的组织教学形式。其实,无论采用哪种组织形式,首先要考虑的是安全问题。因此,在教学过程中,要特别强调安全性,要让学生懂得规则,循序渐进。要注意技术动作的规范性,学会保护自己,尽量避免不必要的身体碰撞,平时加强安全防范意识教育,防患于未然。
 
第三版
 
养成教育在学校教育中的重要性
□ 山东省滕州市鲍沟镇郝寨小学   陈 英
对于一个人来说,“行为养成习惯,习惯形成品质,品质决定命运。”学生时期是人生成长的一个关键时期。这一阶段养成的良好习惯,能促进学生健全人格的形成。重视青少年人格教育,是现代社会发展的需要;重视人格教育,也是青少年健全发展的客观的需要。下面谈几点自己在培养学生良好习惯、重视青少年人格教育中的体会:
一、重学习指导,以身示范,以学促练。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“请别忽视行为习惯的养成,学生良好行为习惯的养成与否,关系到教育者的教育目的的成败。”叶圣陶也曾经说过,教育的真谛就是培养学生的良好习惯。由此可见,养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育,它的目的是教会学生做人。良好行为习惯是学生形成健全人格的重要环节,是改进德育的重要方面。
在工作中,我以新颁布的《小学生守则》《小学生日常行为规范》为重点,不断规范学生的行为习惯,以树立良好的学生形象。首先,认真组织学生学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》,要求做到熟记于心,并不断对照检查自己的行为。其次,我坚持以身示范。孔子曰:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从。”在要求学生做好行为规范之前,起到示范榜样的作用,用自己的一言一行教育学生。然后再强调学生注意平时的言行举止要得体,要适宜。对于长辈和老师,要保持尊敬和善的态度;对于同辈,要友善亲切,团结互助。例如,上下楼梯靠右行;进办公楼要轻声慢走,不能大声喧哗;进办公室要先敲门,得到老师的允许再进去;上学放学要遵守交通规则;升旗集会时要保持安静等。“细节决定成败,”我坚持从日常生活的一些小事着手,让学生从小事中明白“莫以善小而不为,勿以恶小而为之。”从而,渐渐培养起学生文明礼貌的行为习惯,为学生良好人格的形成奠定基础。
二、教育无小事,事事在育人。凡事预则立,不预则废。班内制定切实可行的规章制度,针对学生喜欢在课桌上乱涂乱画的现象,配合学校在对各班的课桌进行清理建档并定期检查的同时,教育学生按制度办事,爱护课桌,保持课桌的整洁。这一措施采取后,学生在课桌上乱涂乱画的现象明显减少了,对保持良好的学习环境起到了一定的促进作用。有同学就深有感触地说:“以前在课桌上乱涂乱画,我并不觉得怎样。现在知道了,那样做不仅破坏公共财物,还破坏了良好的学习环境和设施,这是不对的。”另外,在美化校园环境的同时,我们尊重一部分学生喜欢花的天性,让他们亲自选择自己喜欢的花带进学校,带进教室,使学习环境更加优雅。为了改变部分学生随意丢弃废物的不良习惯,配合学校的弯腰工程,我不光靠制度来约束,还坚持以身作则。发现同学喜爱吃零食,经常随意丢弃果皮纸屑,我总是不厌其烦地在学生面前把废物捡起,后来这些同学也就不好意思再随意吃零食乱扔东西了,他们的思想也逐步得以转变。老师的良苦用心感动了学生,渐渐地校园里乱扔废物的现象就没有了。由此可见,学生良好人格的形成,离不开教师的循循善诱,教育无小事,事事都育人。
三、家校联手,促进人格教育的形成。“家庭是习惯的学校,父母是习惯的教师。”家庭是学生接受教育最早、时间最长的场所,所以家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯。我经常利用家长接送孩子的时机,向家长了解学生在家的情况,还通过家长会,督促家长从自身做起,配合学校共同抓好对孩子的教育,以促进孩子良好人格的形成。家校联手,形成教育的合力。
俗话说:“勉强成习惯,习惯成自然。”良好的习惯一旦形成,孩子们将受益终身。小学是孩子良好人格形成的关键时期,所以习惯养成教育是小学教育的重要任务。作为一名小学教师,我一直把培育出思想好、习惯好、成绩好的人格健全的小学生作为工作而奋斗目标。
 
 
初中音乐的教育方法研究
□ 山西省运城市盐湖区车盘中学   乔望生
音乐教育是素质教育的重要组成部分,对人的全面发展有着十分重要的作用。在音乐教学的过程中,教师首先应该去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望,其次为激发学生的认知兴趣,教师必须热爱自己所教的学科,并努力进行多方研究、探索,使之成为自己的兴趣中心。此外,在教学中要注意激发学生的认知兴趣,有了浓厚的兴趣,学生精神才会丰富,思维才会灵活、多变、流畅。
一、初中音乐教育的重要意义。全面实施素质教育是基础教育战线的一项全局性任务,而音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径,它在提高人的素质方面有着其它学科所不可替代的作用。现代教育观念认为,没有美育的教育不是完整的教育。音乐教学《大纲》明确指出:“美育是全面发展教育方针的重要组成部分、音乐教育是实施美育的重要手段之一,它对建设社会主义精神文明,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民有着重要的作用。”人的全面发展是哲学的永恒主题,马克思主义是我们认识人的发展的重要指导思想。音乐教育作为美育的重要内容之一,对发展人的感知、注意、联想、想象、创新等思维能力具有独特的效能。
音乐教育实质就是人的精神文明教育,它看起来是人的微观教导,是人感情世界的东西,但它对人宏观方面的建树和成长,对人的身心的全面发展起着潜移默化的作用。音乐教育可以促进人的智力发展是人们在长期的实践过程中得出的科学结论。音乐教育是完善非智力因素的有效途径。音乐是一种情感艺术,鲜明的音乐形象生动地反映和影响着人的思想感情。音乐教育通过情感的培养与调控达到丰富人的情感,把欲念、冲动和情绪修养成完整健全的心理素质;众多的音乐精品,给人以真、善、美的启迪;音乐中的练习需要长期坚持不懈的努力,可以培养勤奋、顽强的意志和持之以恒的精神;音乐教育中的合唱、合奏能使学生学会与人相处,培养合作精神。
二、用创新和师爱激发学习兴趣。正所谓“亲其师,信其道”。一般来说,学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科,如果每个老师都具有这种魅力,那么学生的学习会是幸福和快乐的。那这种魅力从何而来呢?我想,教师必须尊重、关爱每一个学生,善于发现学生的点滴进步,善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距,培养学生的自信心。那么学生也就自然会因为热爱你,而爱上你所教的那门课。
另外,教师还要有丰富的知识和精彩的授课艺术来吸引学生,满足学生的道德追求和精神需要,使他们对学习材料充满浓厚的兴趣,去鉴赏、品味、思索,并获得各方面的启迪。教师还要热爱自己所教学科,深入挖掘教材和研究初中生的心理发展状况,以最简洁和富有感染力的语言进行教学,使所教内容成为教师和学生的兴趣中心,从而有效地提高学生的学习兴趣。
三、初中音乐的教育方法。音乐课堂教学是教师与学生共同完成的知识、技能的训练、掌握过程,在这个教学的过程中,除了相对单纯的知识性和技能性之外,更多地体现的是对艺术的美的意识教育,也就是我们通常所说的审美教育。这种审美的教育贯穿着整个音乐教学过程,对增强音乐教学效果,培养学生全面发展,引导学生从心灵深处理解音乐、表达情感起着决定性的作用。
1.引领学生感受结构美。结构完美,布局合理的课堂教学,不仅能给学生带来求知的乐趣和享受,而且对教学本身有着巨大的感染和熏陶作用。俗话说:良好的开端是成功的一半,教师应根据所授的内容,设计出有特色的开头。结尾也很重要,切忌虎头蛇尾,要给学生留下思考和想象的余地。
2.引领学生感受氛围美。氛围是指笼罩着某个特定场合的特殊气氛或情调。创设课堂氛围美与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力直至言谈举止有一定的关系。首先,教师要想主动地驾驭课堂,引起学生在课堂上的积极思维和讨论,就必须认真备课。在教学中常会遇到这样的情况:学生猝然提出的问题往往是教者始料不及的,这时如果教师知识面广,备课充分,就能圆满回答学生的问题,那么学生就会在心理上得到满足,课堂气氛就会变得热烈。如:在讲欣赏古曲《春江花月夜》时,先在黑板的右端写上张若虚的诗《春江花月夜》,左端挂上一幅《江月图》水墨画,然后录音机里放出民乐合奏曲《春江花月夜》,另外再运用表情、眼神、姿态等非语言表达方式,将音乐信息一下子传递给学生,使他们迅速地在综合的环境氛围中进入他们的艺术想象中。让学生在美的氛围中吸取艺术的营养。
3.引领学生感受语言美。教学语言是传递知识,交流信息的媒介,起着直接沟通教与学两方面的作用。讲究教学的语言美是音乐课堂教学美育的一个重要环节。语言是师生交往的第一要素,清晰的、抑扬顿挫的语调和优美流畅的语言表述,能引起同学们的喜爱和积极的情绪反应,也容易激发学生的想象力和好奇心。因此,音乐教育要使自己的课堂教学活动达到预期的目的,就要讲究语言美。
 
 
从《奔跑吧 兄弟》看课堂教学
□ 山东省淄博市临淄区高阳中学  崔海强
2014年浙江卫视综艺节目《奔跑吧!兄弟》深受广大观众的喜欢,观众的年龄跨度也很大,从少年儿童到老人都比较喜欢,作为教育工作者此时应该反思自己的课堂,为什么越来越多的学生不喜欢上课、不喜欢学习,结合我对节目的思考,我想在以后的课堂中会在以下几个方面下功夫:
1.教学情境的转换 。《奔跑吧!兄弟》每一季都会换不同的地点,给我们的观众不仅带来新颖的感觉,又使参赛的选手对节目充满期待。所以,我们在课堂教学的创设情境环节要思考一番。有时候,老师为了节省时间简单导入或是没有导入,这样学生渐渐就会失去对这节课的兴趣,时间一长就会失去对这门课程的兴趣。所以在以后的课堂教学中,教师应该因地制宜创设各种情景,尽量像综艺节目一样把自己的学生带入不一样的学习情境,我想学生一定会这样的课堂充满期待。
2.团队合作和团队竞争。《奔跑吧!兄弟》每一季都会有两个战队,他们为了一个目标首先在小组之内商量,如何去做,怎样做才能获得胜利。然后两个团队竞争,尽管有淘汰的成员,但队友仍然会为自己的团队加油喝彩。这也会成为很多观众在饭后的谈资。我认为,我们的课堂就可以借鉴节目中的团队合作和团队竞争,这样课堂就活起来了。在课堂上,我们要想使小组合作更加高效,那么就要使合作具体化、责任化。小组成员都要有具体的任务,不能有游离于小组之外的学生。小组竞争要贯穿于小组合作始终,只有有竞争才会有动力。
3.多点鼓励,少点责备。《奔跑吧!兄弟》节目中在团队出现困难或不顺的时候,团队之内都会出现鼓励的语言,使得团队成员继续为了目标而努力奋斗。而我们的课堂上,有时同学之间偶尔依旧会出现打击、讽刺的语言,使得小组合作、课堂的效率有所下降。所以,我们在以后的课堂上应该多用鼓励性的言语,不要用打击性的语言。这样学生就会不断受到鼓励,学生的积极性就会提高。
作为一名工作在教学一线的教师,我们应该时常思考自己的课堂,思考现实生活中有趣的活动,可能偶尔的一点灵感就会给我们的课堂带来不少惊喜。
 
 
高中美术教学现状与反思
□ 山东省枣庄市第一中学    谢玉朋
一、重显性,轻隐性的功利主义。人不是生活在真空里,往往觉得别人对自己的评价十分重要,特别是学校教育工作者,上级领导和社会对自己的评价主要依据是一种显性价值——升学率。“搞素质教育,连升学率都上不去,还有什么素质可谈?”在这种观念指导下,部分学校领导自然要把升学率作为学校发展的首要追求。教育者如果不能站在一定的高度去看问题,只考虑到今年,明年将要发生的事情,那么不管你把“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”的口号喊得多么响亮,都是徒然。一个教育者,如果随时想到的都是学生的终身发展,全面发展,又怎么会任美术欣赏这么重要的人文课程虚设呢?这些隐性的问题,答案不可能是肯定的,有的大学生,穿衣打扮连基本的配色知识都没有,有的大学生连中国画是什么都不懂……这不能不说是美术教育的失败?因此,笔者认为,轻视高中美术欣赏课的重要性,甚至将其变为虚设,而只重视少数美术专业学生的升学,这是只注重显性的升学率价值而忽视隐性的人的培养的功利主义思想。
二、把美术想的过于高端,认为美术是少数人的游戏。 在笔者的教学中发现,有人认为美术就是象毕加索、达芬奇那样的艺术家一样,站在画架前挥毫泼墨,作出旷世巨作。他们不明白其实美术是一种大众艺术,在我们的日常生活中就处处充满了美术。包括笔者在和其他科目的老师接触中,做为高中教师的他们也都是有着这么一种认知。而这时问题又转回到了学校,如果在教学中不能让学生对美术有正确而理性的认识,那么这个误区将永远的存在下去。 
三、教师创新意识不强,课堂教学模式单一。大多高中美术教师在学院中接受的专业技能训练多,美术史论、教学理论等的掌握则比较薄弱,而对其它相关学科的了解也非常缺乏,因此在教学中只能照本宣科,就教材论教材;此外,由于高中美术欣赏课开设时间不长,对于教学模式、教学方法的探索尚处于起步阶段,可借鉴的成功经验较少,因此,教学中出现的问题较多,比较普遍的“一言堂”现象,就是只重知识传授,忽视对教学技能和课堂教学方法的研究和探索的结果。而且,学生自身对美术课的重要性也往往缺乏应有的认识。目前,艺术课程虽走在“必修”的普及路上,但仍然是“调味”课。大部分高中美术课的开设安排,一般都为每班两周一课时,即隔周上课,由于所隔时间较长,非常不利于学生对知识进行系统的识记和理解。
四、注重美术与其他学科的整合。美术教育是一门技巧与精神思想并重的课程,美术绘画的技能基础教学以及人文艺术鉴赏教学二者统一于现代美术教育的整体内涵之中,共同构成了美术教学的基础。在高中美术教育中,我们除了要培养学生在绘画方面的能力,包括绘画技巧、色彩搭配等,还需要培养学生美术鉴赏的能力,尤其是对人文素质以及艺术内涵的感知能力,这就要求我们必须从平行学科中寻找提高学生美术鉴赏能力的知识与教育方式,即整合各学科优势,让学生积累足够的人文知识,了解美术与社会、美术与自我、美术与自然之间的内在联系,从而真正提高学生的美术创造性 
高中美术教育有其独特的功能,其目标就是培养高中生的综合素质,最终实现学生的全面发展,所以教师需要对高中美术教育进行合理定位。高中美术教育就应该以审美教育为中心,把培养学生的审美能力和观念作为宗旨,以传授基础知识和技巧为基础,促进学生不断发展思维和创新能力,最终实现艺术的实用化、大众化以及社会化。长久以来,,美术教育在培养人的审美能力和创新思维等方面拥有不可取代的优势。但这种作用不断的被错误地认知,因此造成高中美术教育在现实美育的道路上越走越远。我们应该改变自己的教育观念以及教育方式方法,真正使当代艺术走进课堂,真正的注意将学生培养成为全面发展的人才。
 
 
浅谈“小组学习”形式的积极作用
□ 陕西省咸阳市渭城区周陵李家寨小学   张 婷
“小组学习”是为学生学习方便,增强学习效率而组成的一种学习方式,它是处理好班级中最重要的师生关系和生生关系的捷径之一。通过小组学习,教师可为学生创造更多的相互了解、相互学习、相互合作的机会,学生们也会在不断交往中逐步学会尊重、合作、关心和互助。
一、课堂上的“小组学习”是学生主动参与学习的有效形式。在课堂教学中,教师通过小组学习可以充分发挥教师的主导与学生的主体作用,为学生创设和谐、民主的学习氛围,鼓励、促使每个学生都把自己的观点、想法讲出来,达到在相互学习中共同进步的目的。
如在学习《爱如茉莉》这课时,重点是体会父母之间了无痕迹的真爱。教学中,我出示问题:你从哪儿体会到父母之间的真爱的?让学生自由组合,围绕问题展开讨论。每个学生先把自己的感悟和见解在小组内互相交流、探讨,最后达成共识。然后让各小组选派一名代表竞争汇报学习成果。最后教师适时加以点评。通过小组学习、讨论发言,同学们把父母之间相互牵挂和照顾分析得很透彻,学生对真爱的理解自然形成。这样,在小组学习中既充分调动了学生的思维,又锻炼了学生合作学习的能力。
二、运用“小组学习”形式开展语文实践活动,激发学生求知兴趣。教师在教学中要改变传统的教学形式(教师讲学生听、教师演示学生观察、教师提问学生回答),应采取多种形式充分让学生自主学习、自主实践。如自由读写课、课外知识和才艺展示、故事会、演课本剧、办手抄报、编习作集等。将教学内容进行合理、科学的处理,以活动的形式展现给学生,可以充分发挥小组学习的优势,使学生保持旺盛的求知欲。
例如:办班级手抄报,这种实践活动能充分体现和调动学生“小组学习”的积极性。如笔者所带班级,从五年级开始,每月一期手抄报,学生根据自己的喜好自由组合,每期小报他们都会互相评比,取长补短,择优展示。在上次开展的“迎国庆、办小报”活动中。我班学生的作品受到了全校师生的一致好评。这样不仅培养了学生的实践能力,也增强了同学间互助友爱的精神和班集体的凝聚力。
三、通过“小组学习”提高学生互相评价的能力。要让学生真正成为学习的主人,就必须培养他们学会学习、学会评价的能力。而小组学习就为互相评价提供了条件与能力。例如在教学《黄山奇松》一课后,我让学生用自己喜欢的方式把学完《黄山奇松》的感受表达出来,可以用语言来描述;可以画一幅美丽的画,还可以自己填词唱一唱等,先在小组内展示自己的才艺,再让组内学生发表自己的看法,听取别人不同的意见,正确评价,并从中品尝到成功的快乐,真正成为学习的主人。
四、在“小组学习”中帮助学习困难的学生。学习困难的学生一般底子较差一些,知识缺漏较多一些,而且,由于自卑,不懂的地方也不敢向老师提出。这样,学习就越来越困难。而在小组学习中情况就截然不同,他们没有顾虑,不会的问题也敢于大胆发问。通过互相帮助,不仅学习困难的学生学得愉快,其他的学生也得到了发展。
实践证明,运用“小组学习”可以极大地激发学生学习的积极性,充分发挥学生个人潜能,培养其良好的合作能力,增强班级凝聚力,对学生的发展和终身学习都极为有利。
 
 
 
课堂评价的艺术
□ 山东省淄博市临淄区皇城二中 徐素云
课堂评价是一门艺术。教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一,这一环节,看似平常,其实里面包含着丰富的教育智慧。教师艺术地评价学生的答问,能激发学生的自信心和进取心,能提高课堂教学效率,使每个学生都能享受到成功的快乐。
一、评价要充满真情。这应该是教师课堂评价的出发点,也应该是所有教育行为的出发点。虚情假意、敷衍应付,这样的评价态度不但不能促进教学,反而会弱化教育功能、矮化教师形象、淡化师生关系,在教学中唯有以诚相待、以心交人,真诚地评价学生,才能打动学生的内心,让学生感受到老师眼中有自己,从而进一步激发学习的热情。
学生在课堂上的每一次发言,都是他们的劳动成果,希望得到教师公正的、热情的评价。此时教师的态度情感直接影响到学生的学习情绪。因此,教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言,使学生有被认可的满足感和成就感。
二、课堂评价语要力求准确得体。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。教师一定要认真倾听学生的发言,关注学生的语文实践.及时捕捉信息,作出恰当的反馈与回应。这些评价语言要做到因人而异、具有针对性。一定要言为心声,情真意切。在课堂上,教师要不失时机地给学生以肯定、激励和赞赏。“你第一个举手,勇气可嘉!”“你的想法与众不同。”一句句鼓励的话语犹如春雨滋润着学生的心田,使学生获得自信和成功的体验。
二、 教师课堂评价语言要因势利导,动态生成。在课堂上,对学生的评价要因人而异,因时而异,因课而异。当你发现学生回答积极精彩之处时你要用“很精彩!太棒了!”“你的看法很有见地”等激励的语言对学生进行肯定,这样的评价会成为激发学生继续探索的动力;当你发现学生对文本的理解有偏差、有疑惑就要适时介入追问式评价:“你是怎么想的?”、“你能进一步对你的回答作出解释吗?”等等,引发学生的探究欲望;当你发现学生的学习主体意识还不够强,课堂学习气氛还不够热烈时,你可以用 “你们同意他的观点吗?还有没有其他不同的想法?”、“你们还有补充意见吗?”等激励的语言赋予学生求异的权利,激活学生的主体意识,让学生参与评价、讨论,开放思路,在课堂上形成一种互评互析的互动氛围,使学生逐渐认知、体验变得更加敏感、丰富。
只要教师加强教学评价艺术的修养,正确运用评价语言和方式,用心去品评学生的语言,一定可以点燃学生智慧的火花;一定能够激发学生学习的热情;一定能使课堂充满生机;从而提高课堂教学效率与活力。
 
 
欣赏,开往学生心灵深处的直通车
□ 江苏省宿迁市宿豫区实验小学   侯 洁
欣赏,从学生发展来说,是对学生潜能的开发、是对学生精神的唤醒、是学生独特性的彰显和主体性的弘扬。
欣赏,从师生共同生命历程的角度来说,是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
一、欣赏——沟通师生情感的桥梁
教师在课堂上一句真诚的赞美,也许就激发起学生一生寻求科学与真理的热情。
著名数学家苏步青教授回忆说:“我小的时候是个差等生,学习成绩在全班中总是倒数第一,各科成绩比较起来,语文较好。有一次,我写的作文交给语文老师,他认为我是抄袭的,并当场讽刺我,使我的自尊心受到很大的伤害。在他上课时,我的眼神总往外瞅,不愿和他对视,后来,换了一个王老师,他衣着俭朴但很有学问,不歧视我,还鼓励我,讲牛顿、爱因斯坦的故事,他改变了我的人生道路,当我从日本留学回来,第一个想见的便是王老师。”
感觉到被欣赏,学生就会体验到平等、民主、友善、理解、亲情和友谊,同时受到激励、鼓舞、感化、召唤,更能带来很多意料不到的惊喜。
二、欣赏——打开学生的希望之门
欣赏是热爱生命,善待生命,是孩子无形生命的阳光、空气和水。欣赏是沟通,是平等,是生命之间交往的桥梁,可以让孩子找到好孩子的感觉,还孩子金色的童年。可以说:没有欣赏,就没有教育。
今年带一年级,在办公室里听到一个小男孩很自然地脱口叫道:“妈妈,这道题怎么做?”被叫妈妈的是我们办公室的一位年轻女教师。小男孩问完后,她就笑吟吟地对这个孩子讲解起来。
事后,我问了这位女老师,我才知道,这个孩子的智商比其他孩子弱些,计算尤其吃力,而这位女老师总是一遍遍地很耐心地教他。确实,从老师的脸上我看不出一丝一毫的厌烦,有的只是嘴角边泛出的欣赏的笑意。
真的,亲生母亲也不过如此。后来,与这位老师交谈,她说:每一棵草都是一朵花,只是他盛开的季节还没有到。任何一个孩子都希望有一个欣赏他、疼惜他、包容他的老师,孩子会因为你的欣赏而更加敢于表现自己,克服困难,战胜自我。这个小男孩也不例外……
听了她的话,我很感动,因为从这个孩子现在的状态来看,谁也无法预知他的未来。现在他还混沌未开,如果突然有一天思维觉醒了,我不知道这个孩子未来是爱因斯坦还是邱吉尔。而现在,就看教师能否有宽容之心善待他的缺陷,包容他的缺陷。让他能够享受成功的喜悦,从而激励自我的觉醒,成就未来的辉煌。
这个孩子是幸运的,因为有这样一位欣赏他的老师为他打开了希望之门。
三、欣赏——放飞学生个性的天空
走进学生的生活世界,在交往中欣赏学生,可以使学生形成积极的人生态度和情感体验,促进学生的健康成长。教师与学生一起游戏,倾听学生的心声,可以深入与学生进行情感交流。当学生取得成绩时,你投去赞赏的目光他就会产生成就感;当学生打磕睡时,你走过去摸摸他的头,他都会感受到老师的关心和爱护。
一次,我跟朋友谈起班上那些“教不好的学生”,朋友给我讲了一个他小时候“赖作业”的故事:“我小学时,作业从来不做,是老师和同学心目中的坏孩子。五年级,班上调来一位新老师。第一天,我就因为作业没做,被课代表拽到办公室,老师问我:‘真的没做吗?’说真的,我从来没有听过那么好听的声音,轻轻的,柔柔的,不知怎么回事,那天,我没有像以前那样老老实实地点头,而是支支吾吾地说:‘做了,忘在家里了。’……‘别信他,老师,他肯定是说谎的。’课代表的话让我脸红,并等着挨骂。没想到,老师将我的红领巾拉好,轻轻地说:‘下午带来?’回到教室,心里怪怪的,那天中午,我破天荒地将作业一字不漏地补好,并赶在上课之前交给了老师。”
“后来,我觉得中午反正要补,还不如晚上就做好,渐渐的,作业也就不再拖拉了。”……“对,是信任。这种信任改变了我,后来,只要是答应别人的事,我一定会努力做到,以得到别人的肯定。直到现在,我都坚守诚信,成就了这番事业。可惜,当年说了大半学期的谎,老师却没有发现,现在想想,真有些惭愧。”
过了很长一段日子,我偶然了解到,朋友的那位老师竟然就是我们的老校长。有一次,我跟她提起我的朋友,老校长说:“记得记得,那是个有趣的男孩子,作业从来不做,总在中午偷偷摸摸地补。”我惊讶极了:“你知道他在说谎?”校长笑了,说:“当他满头大汗、满身尘土地走进办公室时,我就知道他是何许人物了,课代表说他又没做作业,一个‘又’字不就说明一切了?”我恍然大悟:“当时您是故意的!”“你想呀,他说作业忘在家里了,就是给自己留了条后路,我又何必揭穿他,封死他的退路?”
老师要有一双会欣赏的眼睛,给学生的错留下一个自由的出口,给学生一个放飞个性的天空。
四、欣赏——给学生一对飞翔的翅膀
每一个学生都渴望得到关注和赞赏,教师一次善意地点头、一个会心的微笑、一句诚恳的表扬都会如同一场适时的好雨,滋润幼苗向上的信心和生长的力量。
1.学会倾听。他们发表自己的看法,表达自己内心真实的感受,如:一个正确的回答,一个巧妙的解题,一个新颖的提问,一个独特的创意都值得我们用心去倾听和欣赏。只有心里有学生,才能做到真正的倾听。教师作为倾听者,用赞赏的目光和学生交流,意味着尊重、信任和关注。
2.平等交流。教师和学生在人格上是完全平等的,居高临下,盛气凌人,就无所谓对话。平等交流,平等沟通更能体现欣赏学生。教师只有走进学生的心灵世界,以智慧开启智慧,用情感激活情感,用心灵碰撞心灵,才能做真正的平等对话。
3.学会宽容。在课堂上,没有唠叨的说教,没有厉声地训斥,有的是灿烂的微笑,是亲切的话语,使学生的心灵得到触动,如沐春风而错误得以改正,这就是宽容。教师的宽容,可以缓和师生之间的紧张局面,使学生逆反心理减弱,防止学生产生抵触情绪,使“严”收到最佳的效果。
总之,欣赏的力量是神奇的。小草被欣赏能变成盆景,山川被欣赏能成为名胜,庐山瀑布受欣赏能化为壮阔的诗篇。欣赏是一种境界,是沙里淘金,它犹如一盏高悬的智慧明灯,给人一种发现绿洲的快乐;欣赏更是浓浓的爱意,它犹如一把开启学生心灵的钥匙,给他们通向成功的无穷勇气……欣赏是一种大爱,是一种奉献,是一种责任,欣赏本身就是一种方法!欣赏学生吧,它是一块神奇的魔法石!它是开往学生心灵深处的直通车!
 
 


 

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