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第201617期

浏览次数: 日期:2016年9月30日 15:22

201617      2016810

 

第一版 

 

校史资源德育功能的发掘及运用

天津市东丽区正心小学  李树萍

校史是对一所学校发展轨迹的真实记录,反映一所学校的建设背景,历史发展,辉煌成就,校风校训,学校精神风貌等。校史资源具有的校本性、亲切性、说明力强的特点,能够唤起师生对学校历史的追忆情怀并吸引师生对学校产生热爱的情感,增强学校凝聚力,有利于对学生进行学校传统教育和优良校风教育,是开展学校德育工作的宝贵财富。正心小学从结合校史资源打造学校环境文化、课程文化、利用校史资源凝练正心的活动文化三个方面充分发挥校史在德育工作中的育人作用。

一、打造学校环境文化。校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛,校园环境文化作为一种环境教育力量,对学生的健康成长有着巨大的影响。校史是学校文化的重要组成部分,以史育人,用长期形成的以“校风校训”为中心的学校文化传统熏陶、教育、感化、激励师生。

天津市东丽区正心小学于1946年由乡绅刘少波、陈锡华、王克昌三位有识之士捐资建设。时光荏苒,刘少波、陈锡华两位相继作古,王克昌到日本创业。1992年,已是世界著名华商王克昌先生回到家乡再次捐资重建正心小学。正心小学七十年发展的历史过程,和老一辈人矢志不渝的关心家乡教育的情怀,是学校宝贵的校史资源。学校建成学校纪念馆、王克昌纪念馆、克昌图书馆、纪念林、功德碑花园、文化长廊等人文景观,让师生一进入校园就感受到浓厚的校史文化。

二、挖掘校史的课程文化。正心小学的发展倾注了王克昌先生的的毕生心血。他一生搏击商海,以勤俭诚信在商界取得了辉煌成就,老先生为家乡捐资助学,堪称爱国兴教之楷模。其奋斗经历是对学生进行思想道德教育的绝佳教材。学校开发校本教材《王克昌——我们的骄傲》。学生通过校本课、班队会学习教材,感受学校的发展与变迁,了解王克昌爱祖国、爱家乡;艰苦创业、求真务实、无私奉献”的一生,从而传承弘扬王克昌精神。

三、利用校史资源 凝练正心特色活动文化。深厚的文化底蕴,光荣的爱国主义传统是得天独厚的教育宝藏,学校找准“弘扬王克昌精神”为切入点,以体验教育为途径,以少先队探究性学习为活动载体运用校史资源开展“继承和弘扬王克昌精神”为主题系列教育活动,引导少先队员热爱祖国、自强不息,传承伟大的民族精神。

1. 创新节日文化。通过利用校史创设有教育意义的情景和组织有教育意义的活动,能在潜移默化之间收到春风化雨般的育人效果。将传统文化和重大节日和纪念日融入到学校教育活动之中,继承和弘扬王克昌精神。清明节开展到“王克昌纪念馆去献花”、植树节到纪念林去浇水。每年海棠花盛开之际开展“海棠花文化节”系列活动。12月开展老先生诞辰系列纪念活动,在传承和弘扬克昌精神的同时为学生搭建“展魅力,秀风采”的舞台。

2. 特色班级活动文化。以“弘扬王克昌精神”在学校校本德育体系的基础上,创建特色班级。有的班级有感于老先生的精神,创建感恩班级,每个学生都以为班级、学校、家庭做好事为荣,学生和老师在感动中成长;也有的班级学习老先生的自强不息精神建立自强班级,班内每个成员都在自己的岗位上得到锻炼,培养学生的自主意识和自我管理的能力;还有的班级有感于老先生幼年失学的痛苦,创建圆老先生梦想建书香班级。

3. 传统少先队活动文化。在少先队文化阵地建设中充分利用宣传栏、广播站、校园电视台等加强校史宣传,培养学生的爱国情怀,传承弘扬王克昌精神。开展“献给母校的生日礼物”“缅怀爱国老前辈,争做正心好少年”“楷模王克昌”主题队会等丰富多彩的活动都充分利用了校史特有的文化资源。

丰富的校史资源,凝结出特有的办学理念和学校精神,是学校德育工作的重要题材,我们通过校史文化的挖掘与研究运用,进一步发挥校史育人的功能,促进学校德育文化的建设,将学校优良的传统不断继承和发展,探索创新,传承民族传统文化,不断推进社会主义核心价值观的建设。

 

 

 实践、反思、学习——我做班主任的几点体会

山东省枣庄市峄城区底阁镇中心小学  白清云

在工作中,我深刻感受到,对于一个班主任来说,实践、反思、学习一个都不能少。没有实践,便没有基础;没有反思,便不会进步;没有学习便不能提高。下面我就向大家汇报一下我在实践、反思、学习三个方面所做的工作。

一、实践——坚持四项原则,构建自主发展的班集体。每接手一个新班级,我都要在第一节班会课上,向学生阐明我管理班级的四项原则——民主、法治、自主、发展。这四项原则既是我管理班级的基本原则,也是我打造优秀班级的制胜法宝。

所谓民主原则,就是充分尊重学生的意愿,不搞家长制,一言堂。班级事务,大到班干部的任免,小到卫生分工,都要征求学生的意见。当意见不一致时就举手表决,少数服从多数。不过,由于学生的年龄尚小,认识难免粗浅,做出的决定有时也不一定恰当,这就需要班主任正确引导了。

所谓法治原则,就是利用各种规章制度去规范学生的行为,而不是靠单纯的说教。法治原则的集中体现是班规的制定和执行。开学初,我就引导学生分组讨论制定了班规。班规对学生的在校行为提出了较为细致和严格的要求。班规草拟好之后,在班里逐条宣读并让全班同学进行表决。对于不合适的再讨论修订,修订后表决通过。班规通过后,便严格执行。对于违反班规的行为,照章处罚。时间长了,学生就明白哪些事情能做,哪些事情不能做了,不能做的事情做了会承担什么样的责任。

所谓自主原则,有两层意思,一是学生自主管理自己;二是学生自主管理班级。为了实现学生自我教育的目的,我主要采取了两条措施:1.引导学生读书,用读书滋养学生的心灵。2.引导学生写成长日记,养成反思的习惯。在自主管理班级方面,我实行了轮值班主任制度——每周设一名轮值班主任,轮值班主任自己组阁,组成轮值班委依据班规管理班级。

所谓发展原则,就是班级管理的目的是为了学生的全面发展。我给自己当班主任的目标是:把学生培养成身体强健、心理健康、人格健全、习惯良好、成绩优良、素质全面、特长突出、具有创造性、适应未来发展的人。班级的所有工作都是围绕这个目标开展的。

二、反思——每天一篇班级管理日记。我从2009年9月18日开始写班级管理日记,原因是由于一篇文章的触动。那天上午第一节课,我到阅览室借来了09年第九期的《班主任》,看了万纬的文章——《做有激情有智慧的班主任》,自己被深深打动了。原来万纬的班主任工作经历过刻骨铭心的失败和耻辱。他曾经因工作不力被领导从班主任岗位上拿下。这件事使他深感耻辱,他开始深入反思自己的班主任工作。经过两年的反思,他学会了冷静,学会了理性思考。当他再次担任班主任后,他干的很轻松。后来,他接手了一个乱班,写了几个月的管理日记,后来经过整理成了《班主任兵法》的一部分。

从万纬的经历,我有两点感悟:第一,自己在班级管理中已经积累了一些成功的经验,说明了自己的班主任工作还是有发展的空间的。第二,学问在于积累。

班级管理日记每周写五篇,周六和周日休息。

刚开始的时候,我的班级管理日记是写在笔记本上的。2010年2月1日我又将班级管理日记搬到了博客上。本学期开学后,我一直坚持在博客上写班级管理日记。从3月1日开始一天未漏,而且平均起来每天日记字数应该不低于七八百字。

三、学习——通过各种途径提高自己。学,然后知不足;教,然后知困。在班级管理过程中,我经常遇到一些问题,如:如何引导学生热爱学习,如何处理早恋,如何与学生进行良好的沟通等等。这些问题没有现成的答案,如何有效地解决他们呢?我的体会是:只能通过学习,提高班主任自身的素质来解决。

 

 

关于两块馒头的微班会

山东省淄博市张店区绿杉园小学   

班主任老师们都有一个共同的感觉:现在的孩子越来越有自己的思想了,班主任工作,特别是德育工作遇到了越来越多的挑战。

有的老师上午批评学生严厉了点,结果下午轮胎就被扎了。老师们常发出这样的感慨:“现在的孩子太难教育了!”

面对这样的现状,我常常思考:问题出在哪里呢?其中一个原因,我认为是:讲道理式的说教进入不了孩子的内心。那怎样才能让教育触动孩子的内心呢?我一直在探索,最近经历的一个案例,给我极大地启发,以下是我记录的教育笔记:

今天中午带着学生在餐厅吃饭,吃完饭后,一位同学来告诉我:我们班的垃圾桶里有两块馒头。我赶忙过去看,只见一大一小两块馒头赫然躺在垃圾桶里,我皱起了眉头……

以前我曾用说教的方法讲过很多次:要爱惜粮食,不能浪费。但现在的孩子衣食无忧,不知道粮食的来之不易,中午吃完饭后垃圾桶还是常有丢弃的馒头,扔馒头的同学也总找不到,这令我深感遗憾。

这次同样的事情又上演了,我该怎么办呢?看来只是说教根本触动不了孩子的内心。我思考片刻,一个特别的主意突然闪现脑际,于是我把那两块馒头挑了出来,带回教室。

教室里,同学们都坐好了。大家都看到了这两块馒头,脸上表情各异。我明白,如果现在问是谁丢的,不一定能问得出来,所以要做好两手打算。

我首先问:“同学们,浪费粮食对不对?”同学们答:“不对。”然后我说:“虽然扔馒头不对,但是知错就改就是好同学,这是谁仍的?”这时,一位同学犹豫地举起了手,是穆文倩。我便问:“哪块是你扔的?”她咬着嘴唇指了指大的那块,然后把头低得很低。我高兴地说:“虽然浪费粮食不对,但是她敢于承认错误,大家要向她学习!”穆文倩低着的头抬了起来,眼中满是吃惊。我示意她坐下,然后我拿出那块小的问:“这一块是谁扔的呢?”班里死一般的寂静。不出所料,看来这次得用非常办法了。

半晌,我指着那块沾满灰尘的馒头说:“它虽然脏了点,但是并没有什么错,我们不能扔掉。”然后,我把它一点点剥干净,当着全班同学的面,把它放到了嘴里,并且吃了下去!全班同学眼睛瞪得老大,满是震惊的表情!我想:承认错误是件需要勇气的事情,我这样做丢馒头的同学心中应该有所触动吧,或许会有意外的结果出现。

当天,我布置每人写一篇日记。第二天,我发现几乎所有同学都写了馒头一事。穆文倩是这样写的:“当看到老师拿着馒头走进教室,我的心怦怦跳了起来,背上冷汗直冒,我真后悔丢掉那块馒头……最终我决定承认错误,可是当我承认之后,老师却没有批评我!我真的后悔极了,这小小的一块馒头也来之不易,我怎么能随便扔掉呢?因为那块小的馒头没有人承认,老师就当着我们的面把那块小的馒头剥干净,并且吃了下去。我真为那位同学感到羞愧,犯了错就得承认,干嘛不承认呢?”而最终,那位扔馒头的同学也在日记中现身了。他这样写道:“我当时怕极了,感到手有千斤重,怎么也抬不起来。但是当看到老师把我扔的馒头吃掉时,我心里羞愧极了,我恨自己当时没有勇气站起来承认错误。对不起老师,我知道错了,以后我吃多少拿多少,再也不扔馒头了,您能原谅我吗?”

就这样,事情水落石出了,教育效果也起到了。我心中有说不出的高兴。

从那以后,我们班的垃圾桶里再也没出现过馒头。

“身教胜于言传。”这话的确不假。这次大胆地尝试证明了身教的巨大力量。这件事过后我又运用了几次相同的手法,均起到了不错的效果:垃圾桶外有乱扔的垃圾,我就带着同学们捡进去,有同学老说脏话,我就特别注意对他多用礼貌用语……慢慢地,很多同学的面貌发生了转变,班级也好管了。

真正的教育,应该是有生命力的教育,真正的教育,应该能影响孩子的一生。让我们的德育工作少一些“说教”,多一些“身教”,让德育真正走进孩子的内心!

 

促进教师专业化成长的反思

山西省祁县  程宏明

教师是教育教学改革的主导力量,他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上决定着教育改革的成效。素质教育的不断深入,对教师专业化的水平提出了更高的要求。 那么如何有效地促进教师专业化发展?我认为要做到学习、研训、反思。

一、加强学习,构建学习化学校

1. 学习新课程理论,培养新课程的实施能力。以课程标准和教师的学习体会为主体,开展全方位的校本研修活动。我校利用集中学习和教师个体性学习等方式,进行新课程理论、案例教学、研究性学习、反思教学等方面的学习。

通过学习,教师的教育理念、教师的教学方式、学生的学习方式都发生了根本性的变化。学校课堂教学焕发了勃勃生机。学校教师无论是教学设计还是课堂教学,都充分体现了新课程理念下的教师行为和教师思考。扎实有效地学习,为学校课堂教学带来了显著的变化。

2. 开展读书活动,让学习成为习惯。教师只有不断学习,才能主动发展,才能使学校充满活力。学校搭建平台,让学习成为可能;营造氛围,让学习成为习惯;建立学习制度,从制度上有效推动教师学习习惯的养成;坚持进行教学后记的写作,引导教师对日常教学进行反思,形成反思习惯;开设教师论坛,交流学习体会,提升教学经验,促进自我发展。

通过学习和交流,促进了教师的更新意识,养成了良好的学习习惯。教师们在教育教学实践中,观念更新了,思路清晰了,视野开阔了,心态平和了,修养提高了。

二、研训结合,提高教学质量

教育教学质量是一所学校的门面。只有教学质量得到保证,学校发展内涵才能提升,教师的专业发展就能够得到验证。所以,我们把校本教研与校本培训有机地结合起来,促进教师专业成长。

1. 以校本培训促进教师专业化提升。首先搭建教师理论学习的平台。邀请县教研室教研员来校讲座、听评课,和教师座谈,指导教育教学实践。第二搭建教师交流的平台,促进教师间的探讨与对话,开展教师讲座、听评课、专题教研等活动,使教师在思维的碰撞中产生认识上的升华。第三搭建教师展示的平台。学校结合六项技能大练兵活动,开展说课、诵读、三笔字、课件制作、实验操作等活动,充分展示了教师蕴含的个人潜质,极大地促进和提高了教师专业技能水平。

2. 以校本教研落实课堂教学研究。校本教研是有效实施高效教学、提升教师专业发展的重要依托。在每学期初,全校确定一个总的教研主题,各教研组制定教研计划,设计教研子课题,教师根据学校制定的大主题和自己教研组的子课题,依据本班的实际开展研究,定期以公开课的形式就该课题研究情况向教研组做汇报,并为大家做本课题的专题讲座。教研组结合公开课的实施情况也向教师提出建议,以便更深入地做进一步的研究。同时学校组织校级创优课、组级研讨课、家长开放日、学访交流课等活动,切实提高教师的教学水平和专业技能。

三、善于反思,提升能力。反思是教师自我提高的一种有效形式,我们鼓励教师大胆创新,不断反思,把教育中看到的、听到的、想到的及时记录下来。教师在对自己教学行为的反思中,不断获得体验,积累经验,改变做法。同时,我们要求教师认真观察学生生活中的行为和反应,互相切磋,共同商讨,不断提高教师教育教学的能力。 

总之,教师通过学习,校本研训,反思不断充实自己,促进了教师专业化成长,从而实现学生和教师共同进步,教师和学校共同发展的愿景。

 

浅谈“大榕树”班级主题文化的构建

广东省珠海市拱北小学   卓惠莲

班级主题文化是班级所拥有的文化,是班级学生在班级活动及个人生活中所创造和体现出来的文化,即由班主任、科任老师和全体学生和家长共同创造且受其约束的班级生活方式。它是校园文化的有机组成部分,具有有效的教育、凝聚、制约、激励、调节等功能。

班级主题文化既然如此重要,该如何构建呢?下面,我就以我“大榕树”班为例来谈谈班级主题文化的构建。

一、主题构建。榕树是我们拱北小学的校树,它不仅给我校点缀绿色、带来清爽、增添美感,更从它的身上浸透出“包容、奉献、团结、积极向上、百折不挠……”的精神。

于是,我就结合我校大榕树多及校园书香味浓的特色,再加上卓惠莲名班工作室“悦读越快乐”的主题,带领我五(5)班的师生和家长共同营造“大榕树下好读书”的班级主题文化。

二、教室布置。主要布置走廊、外墙、门口、门和帘、内墙、四个角、三栏一报、课桌、地板、讲台、黑板十二个地方。力求做好“五化”,即净化、绿化、美化、文化、优化,让班级处处都洋溢着浓厚的班级文化主题味。

瞧!来到我们“大榕树班”门口,看到的是一扇特别的“大榕树”门,树上挂满了红“果子”,仔细一看,原来“果子”是榕树精神,暗示着“大榕树”班的学生要做“像大榕树那样勇敢、团结、包容、默默无闻……”的人。

推开正门,眼球立刻聚焦在一棵七彩大树上,那是我们班美术严强老师带领同学们截下校园大榕树的树枝做的班树。这棵大榕树已经成为我们的班树,在我和孩子们的心目中已经化身一棵艺术的树,我们给她起一个漂亮的名字——“梦想树”。树上挂了46串不同颜色、不同形状的“树叶”,叶子上写满了同学们的梦想--“未来的我”“像大榕树那样——”。“梦想树”的右边是“目标墙”意思是告诉同学们从小就要树立远大的理想,拥有像大榕树一样的胸怀:好大一棵树,胸怀在蓝天!好大一棵树,任你狂风吹!

展板的主题是“大榕树下好读书”,飘逸着浓浓的“书香榕园”味。上面张贴的都是同学们的作品——手抄报、新书推荐、阅读记录卡、博文日记(爱心教室)、大榕树。最特别的就是中间这棵“承诺树”了,叶上写满了同学们与“大榕树约定”的承诺,46个同学,46片叶子,象征“大榕树”班的46个同学都敢于正视自己弱点,争当最翠绿的那一片叶子。

三、班牌设计。一般由班级昵称、班徽、班训、班级口号、班歌、班主任寄语、任课老师的姓名及照片组成,由师生共同讨论、设计和制作 。

四、班徽设计。班徽由图象、文字、数字、色彩等元素构成,是喻示班级整体形象的图案标志,她展示着班级同学积极向上、热爱集体的精神风貌,是班级的人文特色与形象特征。

设计班徽要注意以下四点。

1.图案包括图形、名称(含字体)、色彩及其组成方式。2.文字可用汉字、汉语拼音(字母与图形),图形线条应简明、清新悦目。3.色彩元素1-3种,注意色彩搭配的和谐。4.图案设计要有识别性、象征性、审美性、创造性和班级特征。图形相对抽象,设计忌讳模仿。

五、走廊布置。走廊是公共的地方,是班级的门面,所以,要走廊布置得高端、大气、上档次,能体现班级文化的主题。

我“大榕树班”的走廊张贴着四幅图片:班牌、三星榜、阅读记录榜、目标榜。

图画“看谁摘的果子多”其实就是阅读记录榜,瞧!“果子”用了双引号,果子上挂满的不是吃的果子,而是五年级的必读书目,目的在于激励孩子们博览群书。

 “大榕树”班的每一面墙都会说话。外墙“看谁摘的果子多”,内墙的字画“书如药也,善读之可以医愚!” ,图书角的“阅读越快乐”及“今天你读书了吗?”每一面墙都在唤醒同学们要博览群书,打好根基,将来像大榕树那样根深叶茂,能独木成林。

大榕树班的孩子在优美的“大榕树”班级主题文化的熏陶下,都励志要做像大榕树那样的人,从小打好根基,将来独木成林,顶天立地。

 

打好“防疫针”出好“感情牌”作好“补救文”

山东省肥城市孙伯镇南栾小学    

近几年,各地校园暴力事件频频被曝光,数量逐年增加,且暴力情节越来越严重。面对校园欺凌事件,作为学校教育工作者,通过多措并举,落实教育责任,还孩子们一个健康、安全的学习成长环境。

一、防患于未然,打好“防疫针”。面对校园欺凌,我们应该把工作做在前面。学生因为年龄小,心理不成熟,对校园欺凌行为产生恐惧心理,应对无措。为此我们首先要帮助他们树立自我保护意识。要告诉学生,在我们的身边,一些不法分子,甚至是我们的同学,可能存在以大欺小、以强欺弱的情况。对此,我们既不能心存侥幸,也不要过于害怕,消除息事宁人、害怕报复的心理,在保证自身安全的前提下,要机智勇敢地保护自己的合法权益,不要做“沉默的羔羊”。要相信正义的力量,并主动向父母或老师反映情况,使问题及时得到解决。法制文明“从娃娃抓起”,是惩治、遏制校园暴力的有效手段。要让孩子们从无知无畏,变成深知深畏。通过班队会、法制报告会、开展模拟法庭活动等形式,强化对学生遵规守纪、友善相处等教育与引导,对学生进行全方位的法制教育,力争将不良行为消灭在萌芽之中。

二、注重情感交流,出好“感情牌”。教育学生学会谦让。据法制网舆情监测中心的结果显示,“日常摩擦”为起因的校园暴力事件居首,占比55.0%。可见,同学之间的矛盾大都是因生活小事而起,发生矛盾时我们应多做自我批评,站在别人的立场考虑考虑,即使得理也需饶人,忍一忍风平浪静,退一步海阔天空,良言一句三冬暖,恶语一句六月寒,一声“对不起”“请原谅”可以一笑泯恩仇。教育学生学会宽容。教育学生要有宽广的胸襟。“仁者爱人”,睚眦必报不是君子之为,更不是君子之风。对待他人的评价,无论是好是坏,都应坦然对待,“海纳百川,有容乃大”;对别人的意见应正确对待,有则改之,无则加勉。一时冲动,动辄拳脚相向,只是莽夫所为。

三、迅速“出手解决”,作好“补救文”。很多时候,受欺凌的学生都是性格比较内向的孩子,他们在受到欺凌以后,不敢或者不愿意告知家长和老师,在一定程度上反而助长了欺凌者的气焰。因而当校园欺凌事件发生后,我们要在第一时间予以关注和处理,这样对受害者是一种心灵慰藉,对欺凌者更是一种教育与震慑,切忌采取和稀泥的处理方式,“惩前不力,何以毙后”?事情发生后,要找当事双方了解情况,只有把好脉,才能对症下药进行帮教。对被欺者给予充分的同情和劝慰,并让其相信老师能够帮助他很好地解决问题,以消除当事者的后顾之忧,消除其恐惧或报复心理。其次,要根据情节轻重对欺凌者作适当处理,为受害学生撑腰。如果情节较严重,必须通知家长;涉及校外人员的,还需要让派出所介入。只有坚决打击欺凌行为,才能打消受害学生的思想顾虑,抚平他们的心灵创伤。同时,对欺凌者,要本着严慈相济,促使他们积极转变。要在当事者充分认识错误的基础上,在化解争端中抓住思想教育契机。以循序渐进、防止反弹为主要目标,扎实做好欺凌者的教育转化工作。同时,班主任要了解其家庭构成、家庭教育情况,了解孩子的生活习惯、性格特点等,在全面会诊的基础上,对家长提出具体建议,制定教育转化方案。

 

第二版  

 

高中数学课堂设问技巧

  山西省长治市第十六中学  裴宁宁

一、当前数学课堂提问中存在的问题

1.课堂提问缺乏针对性。许多数学教师在备课过程中缺乏课堂提问的认识,没有精心地准备课堂提问内容,致使课堂教学过程中师生之间的问题互动显得非常随便,没有目的性和针对性。还有一些教师单纯追求课堂效果,教学过程中问题的难易程度调配不均,容易使得学生对数学失去学习的信心。

2.课堂提问缺乏发散性。现在的高中课堂提问模式中,只要学生回答出正确答案,整个提问过程就算结束,其实学生只回答了问题却没有参与到对问题的思考和探究中,容易让学生形成片面追求结论而忽略过程的学习风气,不利于培养学生严密的数学逻辑论证的习惯。

3.课堂提问缺乏实效性。很多高中数学教师在进行课堂提问时容易忽视学生的年龄、性别、出生地等因素,没有充分考虑学生的“思维发展区”,学生不容易理解和接受,实效性不高。

4.课堂提问缺乏生活性,趣味性。很多高中教师在课堂中老是照本宣科,提问没有新颖性,趣味性,学生感到乏味无趣。问题设置没有生活化,学生学的东西不知道在生活中如何去应用。

二、如何设计好提问

1.提问要有目的性。课堂提问的内在意图要清楚,明确“提什么问题”“怎样提问”“以什么方式去提”,这就需要我们在备课时,不仅要深入钻研教材,还要研究提问的目的。使得每一次提问都有意义。提问要把握学生固有的认识和新现象、新事物的矛盾,引导学生自己发现或创设情境帮助他们发现这一矛盾,才会真正引发有效的学习活动,才能让学生学有所思,否则就等于白问。

2.提问要有启发性。学生是教学的主体,教师在教学中起主导作用,课堂教学中教师的主导作用发挥的如何,取决于教师启发作用发挥的程度,这就要教师“提问”要在启发上下功夫,富有启发的“问”,就是“不愤不启,不悱不发”,在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候,给学生指出思维方向和寻找答案的蹊径。因此,课堂提问必须具有启发性,提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程,达到诱发思维、诱导思维的目的。

3.提问要深浅适度。对难点问题的设计要由浅入深,由易到难,使学生通过回答问题,逐步突破难点,提问时应避免那些“对不对”之类的提问以及由此引出的简单答复,这样的提问常常没有或很少具有启发性,提问过难非但不能调动学生思考的积极性,反而使学生感到高不可攀,挫伤学生学习数学的积极性。

4.提问要体现发散性特点。传统教学中都是教师问、学生答,形式过于单一死板,也很难调动学生的积极性,不利于数学知识的学习。而发散性问答正是为了克服传统数学课堂的弊端而提出的。这种提问方式不再局限于课本内容,允许向外扩展,并且可以由学生向教师提问,教师作答,这样有利于学生加深对知识的掌握。在此过程中还能培养学生的思考品质,教学的目的不再是围绕“结果”开展,而是重点突出了思考的重要性。

5.提问要灵活多变。一堂课好的数学课,围绕教学中心、重点、难点精心设计几个问题是十分必要的,但教学过程是师生双方信息交流的过程,因而不排除在交流中出现一些备课时想不到的事情发生,这就要求我们灵活地根据教学活动中的情况,现场设计一些问题,以调整和改善教与学的双边活动,即教学中的动态生成。

三、常见的提问方式有:

(1)单个回答——由个别学生单独回答某个问题

(2)集体回答——由全班学生集体回答某个问题

(3)小组讨论——设定小组,由小组成员讨论后派代表回答,其他成员补充

(4)整体讨论——由全班学生共同讨论某个问题,各抒己见,相互补充

(5)答辩讨论——由某个学生自行设问,其他同学回答,教师补充

(6)坐标问答——建立坐标系,教师点坐标,对应学生回答

(7)流水作答——由学生之间轮流回答问题

(8)男女对答——按性别分开,男女互问互答

总之,从不同角度提问学生,使学生有新鲜感,经常会收到出人意料的教学效果。课堂提问,适当地引、寻、深、发、堵、查是教学中必不可少的一种手 段。课堂提问是一门艺术,一个好的提问,不但可以激发学生积极去思维, 而且可沟通师生间情感,创造活跃的教学气氛。提问还须注意切中要害,难易适中,这样才能收到良好的效果。

 

小学班级管理之我见

山东省枣庄市山亭区水泉镇华泉小学   

在小学班主任这方百花争妍的教育领地,我辛勤耕耘、播种,付出了不少艰辛和汗水,也收获了丰盈的果实。在班主任工作中,我深深体会到,只有对学生充满爱,充满信任,才能做好班主任工作。班主任是班集体的组织者、教育者和领导者,是学校领导实施教学及各种教育活动的得力助手,在学校教育工作中具有重要作用。

一、抓住主要任务,树立榜样,调动学生的竞争意识

每个班内总有一部分做事认真,学习优异的学生。我在班级管理中,充分运用这些做事认真和学习优异的学生,将他们树立成其他学生的榜样,要求其他学生在做事和学习中学习他们,有了这些身边的“参照物”,学生在平时的生活和学习中就有了一种有形的行动准则和学习动力,使班级形成一种凝聚力和向上力。同时,我利用班会和语文课堂,经常向同学们介绍古今中外一些成功者励志勤学、自强不息的人生经历,鼓励学生认真学习,争取后来居上。竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。在班内,无论是优秀生、中等生,还是学困生,我都会想尽办法激起他们的竞争意识,在班内掀起一种激烈、持久、友好、互助的竞争活动,争取使所有学生取得共同的、更大的进步。

学生的主要任务是学习,因此,学习质量的好坏是评价一个班集体的重要依据。如何使自己的班级学习成绩能出类拔萃或有所进步呢?我认为学生的学习兴趣是至关重要的。在班级管理中,我始终注重调动全班学生学习的主动性和积极性,使他们的学习态度变被迫、被动为自觉、主动。在与学生的接触中,我还经常有意识地告诉学生“你有这方面的能力,相信你能成功”,从而增强学生的自信心;我会接纳曾经做过错事的孩子,容忍孩子的一切过错,并告诉学生,“老师相信你能改变”,用自己的诚心去唤起学生的信任;我还会及时鼓励表扬学生的点滴进步,主动与学生谈心,使学生对自己充满信心,从而加倍努力。

二、要加强与家长的沟通,共同科学管理学生 

要想管理好、教好本班学生,除了与学生交流外,加强与他们的父母沟通,也是非常必要的。利用周末,可以对部分学生进行家访,了解他们的家庭情况,特别是留守儿童,更需要你的关心和爱护。可以与其监护人交流,说说他们的孩子在校表现,向他们了解学生在家的情况,让双方都知道学生的情况,共同出谋划策,齐心协力,为学生排除生活、学习、心理上的困惑。对于乡村学校,可以利用逢场天,与家长进行交流。 

同时,定期召开家长会,特别是期末阶段,家长比较集中,是一个大好时机。要向家长讲明,过去的棍棒式教育是行不通的,要针对不同的学生进行不同的教育,否则,是适得其反的。既要严格管理孩子,又要常与他们沟通;既要给孩子适当的压力,又要根据自己子女的实际情况量力而行,要纠正个别学生家长望子成龙心切,全然不顾孩子的学习基础而凭空提出“非重点初中不读”的错误想法。试想,如果一个家长对孩子提出过高要求,其子女即使使出全身力气也难以实现,他会去干吗?当家长不仅要给孩子物质上的需求,还要精神上的呵护。大多数学生所需要的不只是每周的生活费,而更多的是需要家长的陪伴,当他们遇到不顺心的事情时,有人安慰他们。当他们成功时,有人给予表扬;当他们失败时有人鼓励。

三、做一个乐观的班主任

任何人都希望得到别人的肯定,何况是孩子呢?如果面对班级管理中的一些小事,我们能多一点淡定、多一点乐观,相信我们的班主任工作会干的更轻松、更开心一些!班主任们,请不要认为孩子暂时的成绩不理想就质疑我们的教育,要知道我们的教育不光是教给孩子知识,更重要的是培养孩子一种积极的生活态度,积极的生存心态,积极的价值观念。相信有更多农村教育工作者的努力,我们农村的教育将会是一片艳阳天。

 

语文课中渗透德育的策略

山东省枣庄市峄城区底阁镇中心小学   杨加军

小学语文教学中渗透德育教育,不仅可以培养学生高尚的情操、高尚的品质,还可以促使学生树立正确的人生观、世界观。所以在课堂中,特别是农村课堂中不能人为割裂语文教学与德育渗透之间的关系,既不能把语文课上成思想品德课,也不要把语文课上成枯燥的纯文字训练课。本文就如何在农村小学语文教学过程中进一步加强德育渗透谈谈自己的一些做法。

一、妙用农村生活实际渗透德育。在语文课中妙用农村生活实际是渗透德育的有效途径。当前农村物质生活水平急剧提高,而精神文明建设严重滞后。尤其是在对孩子的家庭教育和生活教育上要么是放任自流,要么是简单粗暴地进行。所以,迫切需要教师妙用生活实际让孩子得到一定的德育教育。五年级上册语文课本第五单元第18课《慈母情深》记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。我让孩子们巧妙的联系自己在家劳作或是在外打工的母亲的形象,感受对母亲的敬爱之情。

二、“实践体验法”渗透德育。“实践体验法”渗透模式实际操作起来相对比较容易,但需要教师精心设计实践内容,因为德育的范畴比较宽泛,学生实践起来会产生很多种情况。教师要充分肯定学生的每一个进步,这样才能使良好的道德习惯真正化为学生日常的行为准则。比如,人教版三年级下册第17课《可贵的沉默》,通过父母给孩子过生日体现了父母对孩子的爱,而当被问及父母的生日时却极少有学生能够回答上来。同样的情况也出现在我所在的班级。因此,为了对孩子进行爱父母的道德教育,我采取了“实践体验法”渗透模式,让学生回家亲自为父母过生日或者为父母做一件事,并把自己的体会写出来。很多学生通过自己的亲身体验获得了意想不到的收获。更可贵的是,有的学生父母常年在外打工,他们就给自己的父母打电话,父母很是感动。还有的学生以另外一种形式体现对长辈的爱,如给爷爷奶奶捶背、洗脚等。学生的实践活动很成功,效果比课堂上说教要好得多。

三、多用故事情节渗透德育。故事情节是作品所描写的生活事件发展,演变的全过程。文章的思想,往往是作者情感的流向,而这又往往通过情节表现出来。因此,在教学中我们要引导学生从情节的发生、发展和结局的全过程进行剖析,在理解文脉的基础上,把握作者的感情发展,从而掀起学生情感上的波澜,达到思想教育的目的。如,教学《卖火柴的小女孩》一课时,我给学生理清了故事情节“主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐,举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。”小女孩死了,嘴角却带着微笑,通过擦燃火柴的美好幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。通过这个童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情,让学生学会同情。

四、教师自身的影响渗透德育。学生的思想道德主要由教师来培养。因此,教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,会在学生心目中留下深刻的印记。教师应该用自己的实际行动来感染学生,启发学生。尤其是语文教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师不但要在课堂上进行品德教育,而且还要在课后言行一致、以身作则。以自己优雅的仪表、文明的谈吐成为学生学习和借鉴的镜子。

在农村小学语文教学中,德育渗透是一门艺术,一种学问,最为关键的是教师必须具备深刻的思考力和敏锐的洞察力,能根据农村学生的生活实际和语文教材的特点,灵活运用素材把学生自然地引入到清新、和谐的情感氛围中,让他们从中去领略那一幅幅闪耀着人类理性光辉的美丽图画。

 

教师的幸福在哪里

山东省淄博市张店区潘南小学  李香云

“人类一切努力的目的在于获得幸福。”这是美国文学之父欧文的一句名言。中央电视台也曾经做过一次民众调查节目,问题就是你觉得幸福吗?答案当然五花八门。有人说,有钱就有幸福,想吃什么就吃什么,想买什么就买什么,想玩什么就玩什么,饭来张口,衣来伸手,这就是幸福。有的说,知足就是幸福;有的说,有一份安心的工作就是幸福;还有的说活着就是幸福……我不禁自问:我幸福吗?教师的幸福在哪里呢?

自己作为一名普通的小学教师,每天的喋喋不休,让我们成了“金嗓子喉宝”;每天厚厚的作业本,让我们的眼睛过早衰老;每天繁重的课务,让我们没有精神去做家庭的“骄傲”。想想何时能买上可心的房子,想想年迈的父母何时不用辛勤操劳,想想孩子的生活……让我们倍感压力,作为教师的幸福感在疲惫的身躯和不堪的重负中迷失了……

失落撩人回忆。回忆起让人心醉的教师节。

去年教师节庆祝会上,先后有十几位老师上台领奖,看到同事们一个个兴高采烈地上台领奖,看着获奖者脸上洋溢着的笑容,一种幸福感不由得从心中升起。可就在此刻,小玉同学却大声问道:“老师,你为什么没得奖?”

小玉是个“问题学生”,他虽然聪明,但是眼高手低。说起来“夸夸其谈”,写起来“一塌糊涂”,学习成绩可想而知。同学们对他“敬而远之”,老师对他“无可奈何”,家长更是“听之任之”。显然,他是借此机会给我制造“麻烦”,想展示一下他的聪明和才智。

我当时还真被他问懵了,刚刚点燃的一点幸福之花被他瞬间给浇灭了。要不是当着这么多学生的面,我真会给他一顿“狂风暴雨”。可会场的气氛显然不允许我发火,我思忖再三,决定把这个问题抛给学生。于是,庆祝会结束之后,我故作轻松地说:“同学们,刚才你们看到这么多老师同学上台领奖,你们有什么想法?”

 获奖的刘洋第一个站起来说:“我太兴奋了,上台领奖时我都不知道是先打队礼还是先接奖品了。”看来,他还没有从刚才的兴奋中醒悟过来。孟迪则说:“我太紧张了,都不知道该怎么走路了。”其他同学有的为获奖的老师骄傲,有的为得奖的同学自豪,也有的为没有获奖的老师感到遗憾。我借机说:“为别人的成功喝彩是一种健康的心理,更是一种美德。可是,你们有没有想过,李老师为什么没得奖?”

 “一石激起千层浪”,同学们顿时打开了话匣子,“是呀老师,你为什么没得奖?”我神色凝重地说:“我也不知道我为什么得不到奖,请同学们帮我找找原因吧!”于是教室里再次沸腾起来,有人说,可能是上次那几个同学做了坏事影响了老师;有人说可能是他们学习成绩太差的原因;也有的说是老师的情商不够高,人缘不太好……

我看同学们说的差不多了,我抛出了最后一个问题:“你们知道这些获奖者是怎么评出来的吗?”同学们面面相觑,像丈二的和尚——摸不着头脑,他们终于陷入了沉思。见时机成熟,我拿出班主任考核细则,逐项读了起来,读完了,我长舒了一口气说:“同学们知道答案了吧?……”我本想借机“教训”他们一顿,没想到班长晴朗打乱了我的计划,他迫不及待地站起来说:“今后我们一定加强体育锻炼,争取提高体育成绩。”他是个上进心特强的孩子,老师没有得奖,显然影响到他的情绪。同桌的瑶瑶不好意思地说:“我们组今后做值日时,一定互相帮助,不给班级拖后腿。”瑶瑶肯定受了同桌的影响。

……

同学们七嘴八舌,各自在为“我”创造获奖的机会,我静静地听着,沉浸在同学们为我酿造的幸福中,并且把期待的目光投向小玉。小玉低垂着头,眼睛却悄悄地瞅着我的脸。在我的一再暗示下,他终于慢吞吞地站起来:“老师,我们不会让你失望的!”我听得出来,他说话的声音虽然很小,但是是发自内心的。看到孩子们在我的引导下越来越懂事了,我心中不由得荡起了幸福的涟漪,所有的烦恼在那一刻化为乌有。

突然间,我感受到了,教师的幸福原来就在这里!幸福就在学生认真书写的作业本上,幸福盛在学生满意的试卷上,幸福堆在家长充满谢意的笑脸上,幸福绽放在小小的三尺讲台上。没有学生哪有此刻的幸福。

 

新课标下如何培养小学生的合作意识

山西省晋城市泽州县高都镇泊村小学  王静明

《数学课程标准》中明确指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。引导学生合作学习,培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋,势在必行。那么,在小学数学教学中如何培养学生合作意识呢?

一、诱发学生合作学习的欲望

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程,在引导学生合作学习时,需要教师巧设悬念,精心设疑,创设情境,使学生产生急需和别人交流,听取别人意见的欲望,此时恰到好处地把学生带入合作学习的情境,使教学达到最佳状态。例如,我在教学“能被3整除数的特征”时,先写出一个数“321”,问学生:“这个数能不能被3整除?”经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个小组学生准备几个多位数,先在小组内计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,哪些数不能被3整除。这时教室里十分活跃,大家似乎都想来考倒老师,但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断出能否被3整除,学生们感到十分惊讶。接着老师进一步质疑“你们不用计算就能准确地一眼看出一个数能否被3整除吗?”几名学生说了好几种意见,但都不是最恰当的,一个个急得抓耳挠腮,都被难住了。我接着说:“人多赛神仙,同学们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜,不信你们就试试看。”此时,合作交流变成了学生的最大愿望,讨论非常活跃。在此过程中,教师深入到学生中,作为小组讨论的一员参与其中,同时关注学生合作的进程,了解各组合作的情况,做到心中有数,及时点拨,适时调整。学生很快掌握了能被3整除数的特征。又如在讲正比例应用题时,作为教师可以提问:“谁能不爬上校门口的两棵白杨树去量就知道树的高度吗?”此时,学生产生了欲罢不能亟待解决的困惑和悬念。教师便因势利导让学生讨论,给学生讲关于如何利用金字塔的投影测塔高的故事,让学生初步了解测量树高的方法,从而让学生在合作交流中初步掌握正比例应用题的数量关系。

二、为学生创设合作学习的氛围

合作学习是研究性学习的一种方式,教学中教师要提供学生主动参与合作学习的时机,给学生多一点表现自己的机会,使之畅所欲言,各抒己见,各展所长,协作互补。例如:在教学“长方形周长”时,我问道:“同学们,长方形的四条边都是相等的,你们同意吗?”学生说:“不同意。”我又问:“为什么?”有一个学生说:“上下两条边看上去比左右的两条边长。”又有一个学生说:“其中两条边明显长一些,另两条边短一些。”接着我又问:“那你们能不能猜想一下,这些边之间到底会有什么关系呢?我们能用什么方法去证明这个结论的对错呢?”学生互相讨论动手操作后,各自有了结论后,交流汇报。在这种学习氛围中,真正体现了学生是学习活动的主体,教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。又如:在讲“圆的面积”时,要求学生独立思考“你想把圆拼成以前学过的什么图形?怎样割拼?拼成后的图形与圆有怎样的联系?”然后让学生在小组里交流割拼的方法,并根据拼成的图形,推导圆的面积公式,在交流时学生各自把成果展示给同伴。这种做法,在课堂教学中适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容组织学生讨论,既发扬了教学民主,又为学生合作学习创造了良好的机会,人人参与,个个发言,相互启发,取长补短,活跃了课堂气氛,形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流,有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。

三、注意信息交流多向性,培养学生合作精神

教学中要注意信息交流的多向性,培养学生的合作精神,使学生形成集体的自信心和责任感,并能够相互协作,共同完成学习和创新的过程。例如,教学“三角形的认识”时,在练习时候我设计了这样一个题目,将一些三角形装在一个纸筒里,我问学生:“如果仅露出一个角来,你能判断出它是哪一类三角形吗?”一名学生回答:“能判断。如果露出的这个角是直角,那么这个三角形就是直角三角形;如果露出的是钝角,那么这个三角形就是钝角三角形;如果露出的角是锐角,那么这个三角形就是锐角三角形。”针对这个学生的发言,我问学生:“你们都同意这个意见吗?”学生意见不一,思维出现障碍。于是我说:“他对了一部分,谁能来补充完整呢?”这时,又一名学生说:“他说得不全对,我来补充。他的前两个说法是对的,第三个说法就不正确。如果露出的角是锐角,那就不一定了,因为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形中都有锐角,所以不一定能判断。”我接着上面的回答说:“你说得很对,那怎么来判断呢?”学生们立刻进入思考之中,有的甚至窃窃私语地和同学交流。此时我便及时引导学生开展合作与讨论。一会儿,一名同学站起来说:“我能判断。我可以测量刚才露出的两个角的度数,然后根据三角形内角和是180度,计算出另一个角的度数。再根据这个角来判断它是哪一类型的三角形。”,教室里立刻响起了热烈的掌声。通过这次教学,我认识到在课堂教学中,注意信息交流的多向性是多么的重要。

总之,在学生共同参与的过程中,每个学生的知识能力和情感,都得到不同程度的提高。特别是在争论和冲突中,学生不得不根据他人的看法,重新考虑自己的想法,促使学生以积极的态度投入到学习探究中。

 

漫谈多媒体教学

陕西省定边县白湾子镇学校  刘磊

多媒体技术是以计算机为中心,把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起,而且把语音信号、图象信号通过模数转换变成统一的数字信号,这样,计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换,还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势,对于培养学生的创造思维,具有重要作用。但多媒体课堂教学怎样才能更好的激发学生兴趣,促进学生主动地学习呢?笔者简要谈几点体会。

一、教师始终是课堂教学的主导者

多媒体教学手段有许多优点,如重现教育信息方便,形声不受时空限制,表现手法多样,在突破教学难点,突出教学重点时使用,可以从不同角度,不同侧面进行强化,帮助学生理解掌握,有利于教学目标的实现。但不管多媒体的功能多么强大,手段多么先进,也是教师根据教学需要而使用,在教学过程中起辅助教学作用,不能取代和减弱教师的主导作用。教学是一门艺术,教师既是导演又是演员。教学中,教师通过自身的人格魅力和富有情趣的讲解,来调动学生积极参与互动与思考的能力,是任何形式的电子媒体所不能代替的。因此,教师切忌整堂课都坐在电脑前面单纯的操纵机器,而应适当地走动,尽量用身体语言来提示、交流教学信息,调动课堂气氛。而且还要适时地抓住教学重点、难点进行着重讲解,并适当进行练习,做到精讲巧练,讲练结合,这样才能更好地提高教学质量。

二、学会合理使用多媒体课件

针对不同阶段和不同内容,多媒体教学的过程,形式、内容、时间安排都应有所不同如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的地位和作用,以辅代主,势必会带来一些负面影响,不仅不能辅助教学,反而会影响课堂教学的效率。多媒体课件的使用,应从实际出发,遵循教学原则,合理分配时间,以提高教学效率,提高教学质量为原则,对各教学环节进行周密安排,精心设计,应考虑到在教学中应使用网络的哪些功能,它们应该在教学的哪个环节使用;以及调配网络资源信息库中哪些教学资源等等问题。在使用多媒体课件的时候,有一些教师怕操作失误,将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样的课其实是一堂“流水课”,不但没有发挥多媒体课件的优点,反而更增强了学生的被动性,和“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。所以教师在使用多媒体课件时应注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。

三、教学中要恰当地发挥学生的主体作用。

教师是教学活动的主导,学生才是教学活动的主体。当然,通过多媒体课件可以增强学生的学习兴趣,提高学生的积极性,但是我们也不要忽略了常规教学中一些方法的使用,如巧设情境,展开小组讨论等。另外,可以从每组中挑选出一两个学习好的学生来充当“小老师”。对基础较差的同学进行辅导。一方面,可以帮助基础较差的学生;另一方面,“小老师”在帮助他人的过程中也锻炼了自己,而且还可以减轻老师的负担,避免产生老师不能兼顾的情况。此外,在多媒体教学中,我们要多鼓励学生跳出多媒体课件的框框,自己多思考,多提问题,这样才能有效激发学生的创造能力。只有本着“以学生为中心”的思想,充分发挥学生的主体意识,调动学生的学习积极性,才能更好地提高学生的学习效率,更好地提高教学质量。

四、正确处理多媒体教学和传统教学的关系

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体(包括计算机)这一特殊工具的教学,它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系,特别要考虑时间因素,正确处理好多媒体教学时间(此处主要是指操作时间)与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上,不一定就比放幻灯片效率低,因为它节约了操作时间。在复习课的时候,多媒体的大容量是有效率的,但必须注意中间的停顿,保证学生把要点记下来,或者,事先把需要学生做笔记的知识打印出来,课后发给每一个学生,这样就更能提高复习课的效率。

总之,多媒体教学手段,为教学提供了一种现代化的教学平台,显示了巨大的优势,我们应该积极探索,结合实际,灵活应用,不断提高自己的教学方法和教学水平,实现师生与计算机之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合,以便更好地服务于课堂,充分发挥学生的聪明才智,凸显出信息技术在素质教育中的重要作用。

 

第三版

 

浅谈手风琴演奏中音乐思维能力的培养

山西省运城市盐湖区北城初中  李瑞霞

提高学生审美素质是音乐教学的教学任务,而音乐思维能力是学生审美素质的一个重要方面。音乐思维是演奏者的心理现象,是演奏过程中演奏者对一定事物的注意,或者说是心理活动对一定事物的指向和集中,在手风琴演奏中,不仅要具备完成高难技术的技巧能力,更要有使演奏的表演进入高度的音乐艺术境界的能力,这就要求演奏者必须具备良好的音乐修养,音乐思维能力。因此,培养演奏者的音乐思维能力,增强他们的“乐感”素质,是一项十分艰巨的任务!

一、         演奏技术训练科学化,树立多元化音乐价值观

世界上万事万物都是相比较而存在的,正确的理论也是通过相互间的比较而产生的。比如大与小的概念:这件东西之所以大,就是因为有比它小的东西;若有比它大的东西,那么它就是小东西了。这就是通过比较得出的结论。多与少、快与慢、强与弱、好与坏等等无不是通过比较得出的结论。同样,我们在训练演奏技能技巧过程中也确实存在着这种辩证关系。因此我们要坚持用辩证的观点来进行技术技巧的训练。在演奏专业的训练过程中,任何种类的乐器都离不开基础类技巧和应用类技巧及综合类技巧的训练。

上述三种技巧的训练应合理分配时间,不论是哪一类技巧,缺少足够的时间都达不到训练目的。就好像一个健康的人,每天要吸收身体所需要的各种营养,要讲求营养均衡,某一种营养过多了不好,缺少了也不行,练琴亦是这个道理,讲求技术发展均衡,由量变到质变,克服单一化的练琴模式,使技术技巧训练科学化,这样才能为培养良好的音乐思维能力奠定良好的基础。

二、加强内心音乐听觉的培养,运用内心听觉锻造音乐思维并指导和检验演奏

对于手风琴演奏者来讲,除了加强内心听觉之外,还应具备一定的音乐再造能力,音乐再造必须在充分理解和感受作品的基础上进行,它应该尊重原作,尊重作者的创作意图,再造的新形象要基本符合原作的音乐形象。然而,有一些演奏者在演奏时视谱马虎敷衍,不作仔细分析,仅凭自己的主观臆造进行演奏。如:有的致作品的表情术语和演奏符号于不顾而进行演奏,这是违背演奏宗旨的。要知道,尊重原作,并不等于不允许有创造,而是应在充分理解作品创作意图的基础上,进行艺术再创造,要实现这一目标,我们要做到以下几点:

要加强演奏者对音乐理论的学习,指导他们阅读有关的音乐书籍,同时还要在课堂上进行必要的手风琴创作理论讲解和作品分析。实践证明,通过对和声、曲式、复调、配器、美学及中外音乐史等理论的学习,演奏者的音乐修养及理解能力都有很大提高。此外,进行作品分析,研究作曲家的生平、历史背景、创作思维、创作手法等,对培训音乐思维能力也起着重要作用。

音乐是声音的艺术,无论用语言怎样来形容和描绘,也代替不了音乐。增强对音乐的感受和认识,培养内心听觉能力,仅有理论知识还远远不够,还需要一定的感性认识。因此,要多听音乐,听的范围要广,数量要多,质量要好,不能出现“欣赏偏食”,一切中、外、古、今的不同风格、不同体裁、不同形式的音乐都要听,不少演奏者视野太窄,听的作品太少,从而影响音乐思维能力的培养,在一定程度上影响演奏水平的提高。

增强对音乐的感性认识,培养内心听觉,提高音乐思维水平,还有一个重要的手段,就是加强直观性示范教学。良好的示范演奏,可以使学生对音乐意境、声音观念、演奏动作留下鲜明而深刻的感受和印象。教师应努力提高演奏水平,充分利用示范教学这一有效手段,结合音乐理论和学生一起分析,比较演奏声音的美与丑、精与粗,从而提高学生的音乐审美和思维能力,最终提高演奏质量。

三、感性与理性、个性与共性的平衡发展是衡量音乐思维能力的标准

怎样将理性和感性结合在一起,是艺术家们要探讨的重要话题。理性是一把标尺,离开理性原则谈音乐表现是十分危险的,著名钢琴教育家涅高兹在他所著的《论钢琴表演艺术》一书中谈到:“一个钢琴演奏家不仅是音乐家、艺术家、诗人,而且还是一个车床的工人。”将钢琴比作车床,将演奏钢琴的人比作开车床的人,意思是提醒演奏者不要失去理性,只有将感性与理性结合起来,才能培养成熟的音乐思维。

 

如何提高语文课的德育效果

山东省枣庄市峄城区底阁镇中学   张付山

德育必须渗透在传授知识之中,语文教学要寓思想教育于语言文字训练之中。在教学过程中进一步培养学生的爱国主义精神,培养社会主义思想道德品质;努力开拓学生的视野,注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,达到教书育人之目的。那么如何提高语文课的德育效果呢?我觉得有以下几种方法。

一、在标题中点拔渗透

聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文文章题目引人暇思。但在这篇文章中,伴随着这声呼唤的不是充满爱意的笑脸和亲切的呵护,而是灭绝人性的枪声,这是法西斯残杀无辜百姓时,克拉库耶伐次的孩子们撕心裂肺的最后一次呼唤,这也是对法西斯惨绝人寰的暴行的最有力控诉。反对战争,向往和平的主题亦得以彰显。可见,从含义深刻、统领全篇的标题点拔入手,可以顺利地进行情感态度教育。

二、在细节中渗透

杜甫的诗句“随风潜入夜,润物细无声”不正是德育渗透的特点吗?潜移默化,细致入微。我们要分析把握学生的心理特点和日常生活表现,努力创设一种和谐互信的教育氛围,选择恰当的方法,动之以情,晓之以理,育之以诚,力图将自己精心酝酿的德育“春风”吹向学生的心田,让不良的言行迎“春风”而化止。同时,要想潜移成功,润物见效,教师还要处处身体力行,率先垂范。

三、在名言警句中渗透

许多古今中外、历久不衰的格言或名言,是人们从文学作品中挖掘、摘引、精选出来的。现在语文课本所选的许多文学作品,不论诗词、散文或小说,都是古今中外的名篇,不仅有着丰富的思想内容和出类拔萃的文学特色,而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味隽永的名言名句。《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”和文天祥笔下的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”等千古名句更是让人心动。讲到这些我进行了点播,古人尚能如此,我们该怎么办?学生早被文章塑造的形象所感染,这样一激发,就进一步调动了学生的情感和思考的欲望,他们都争先恐后的发言,强烈的爱国之情顿时溢满了课堂。讲解鲁迅的小说《故乡》,不仅要分析闰土的艺术形象,同时也要学生理解和背诵最后的句子:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”鼓励学生:在未来的生活道路上,应有勇于开拓、勇往直前的精神。

四、在课堂评价中渗透

学生在学习过程中,总是有一个态度、情感倾向的,可能是积极的,也可能是消极的,而且可能有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们要千方百计调动学生的积极情感,激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地参与到教与学的过程中。那么在课堂评价中就应该对学生进行有效的激励促使学生积极地参与到学习过程中。课堂上老师应该注重激励注重导向,帮助学生形成正确的情感态度和价值观。

五、在写作中渗透

作文是学生心灵的窗户,写作讲评时,我引导学生朝着“阳光”“鲜花”的方向发展,即要求学生写出来的文章要有亮点,展示积极乐观的生活态度和张扬个性之美。经过不断的努力,学生告别了过去的苦恼与压抑,体会到了写作的成功与快乐,大家都深刻体会到:写作就像飞鸟在湛蓝的天空中划过的那一丝灵动,自然、美丽、脱俗。

总之,学生正处在人生的黄金时期,好奇心强,求知欲旺,教他们学会做人,培养学生健康的心态、积极的追求、全新的素质,是十分重要的。我们要牢牢把握语文教学这一环节,联系现实生活,及时做好学生的思想工作,让德育的春风去美化我们的生活,美化我们的课堂,美化学生的心灵!

 

 

初中学生学不好文言文原因探析

陕西省兴平市店张初级中学  张有望

文言文教学是中学语文教学内容中的一个重要组成部分,但在实际教学过程中,教师和学生普遍认为文言文难教,文言文难学。尤其是学生,大都觉得文言文是学习语文的难点之一。另外,教师在文言文教学中大多也只着眼于字、词、句、篇的翻译,这就直接导致学生对文言文学习丧失兴趣爱好。再者,还有一部分学生从思想里就排斥文言文的学习,甚至觉得在今天信息化的时代,没有必要学习文言文……针对种种情况,为了搞清初中学生学不好文言文的原因,我经过近一年的调查研究及实验教学,得到了一些解决该问题的方法,现和同行们进行交流。

一、初中学生学不好文言文的原因

通过调查分析,初中生学生学不好文言文的原因有如下两点:

一方面,初中生学习文言文的整体状况不容乐观。这主要表现在:首先,学生学习文言文的兴趣不高,学生对文言文的重视程度不够。其次,教师课堂教学仍以自我讲解为主。再者,学生没有养成阅读文言文的习惯,主动性和积极性都很差。

另一方面,教师文言文教学方法必须改革。如何从以教师为中心,变成以学生为中心,引导和培养学生养成阅读文言文的习惯,提高学生学习文言文的积极性和主动性,这是提高学生文言文学习的有效途径。因此,教师的教学,应做到先对学生的情况进行摸底,再采取相应的措施,这样才能取得良好的效果。

二、初中学生学不好文言文的解决对策

(一)激发兴趣,让学生喜欢文言文。

兴趣是最好的老师。所以在文言文教学中,教师挖掘教材中新颖有趣的教学内容就显得十分重要,因为它能有效地激发学生对知识的探究,促进学生对知识的求知欲。如在教《与朱元思书》一文时,我充分利用多媒体等教学设备,为学生展示一幅幅迷人的自然风光图,配以优美的音乐,并给图画配上精当的解说,通过视觉和听觉的巧妙结合,把学生领入了如诗如画的风景中,学生因此表现得热情高涨,收到了良好的效果。

(二)重视对学生文言文语感的培养和训练。

文言文教学不能单纯地进行词语解释和句子的翻译。教师应重视对学生阅读文言文的语感培养与训练,让学生读中疑,读中悟,读中品,读中诵。尤其是鼓励学生品读精彩语句。教材所选文言文不乏精彩之处,让学生圈画、反复地朗读,不但有助于学生理解句子的意思,更有助于学生理解作者的思想感情。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”对文言文的诵读更是如此,能背一定数量的名篇、佳句,不但能丰富学生的知识底蕴,而且能激发学生对古典文化的热爱。

(三)采用“五步三查”的教学模式。

“五步”指的是:预习导学、合作探究、知识梳理、达标检测和学后反思;“三查”是指:一查学生自主学习文言文的能力,二查学生组内互学文言文的能力,三查学生对文言文知识运用的能力。

“预习导学”考查学生自主学习文言文的能力。教师提前把导学案发给了学生,让学生预习学习内容。这样学生就初步掌握了学习内容,学生的学习也就有了目标,而且也变得主动。我认为这很能激发学生强烈的求知欲,极大地调动了学生学习文言文的主动性和积极性。

“合作探究”主要考查学生上课时组内互学文言文的能力。这一步是课堂教学的重点,教师通过设计合理可行的问题,考查学生对课文的了解、掌握情况,尤其是通过学生分组的交流探究,完全把课堂交给学生,让学生变以往的被动学习为现在的主动学习。教师只起了引导、梳理的作用,学生成为学习的主体。

“知识梳理”是让学生对本堂课所学的知识加以整理,从而树立了整体概念,使所学知识也有了条理性,学生也能抓住、掌握学习的重点。

“达标检测”主要考查学生的知识运用能力,就是通过课堂练习,检查学生本节课对知识的理解、掌握程度,以便学生更好地学习。

“学后反思” 是学生对本节课的一些学后思考,这和教师的教学反思相辅相成,即教师反思如何教好,学生反思怎样学好。

通过实践,我校广大师生普遍认为,这种文言文教学模式突出学生学习的主动性、积极性,能让学生喜欢学文言文,主动学文言文,达到了我预期的教学效果。

 

 

怎样建设良好的班集体

山东省枣庄市山亭区冯卯镇百步岭小学    贺成爱

班集体的内涵正如著名教育家苏霍姆林斯基阐述集体概念所认为的,它不仅是组织上的统一体,还意味着成员各有个性,缺乏其成员的鲜明个性就谈不上集体。如果一个集体里找不到思想丰富,各有爱好的不同类型的人,这个集体就没有吸引力。同时苏霍姆林斯基相信无任何才能的人或学生是不存在的,教育者的责任是帮助每一个人找到与自己能力相应的事情使他在集体面前展现自己的才能,班集体能够使个别教育与集体教育相统一。

一、良好的班集体建设要从培养学生的集体荣誉感入手

为了培养良好的班集体,作为班主任要时时更新教育观念,要懂得教师的教育对象是人,教育是培养人的活动,虽然教师和学生所处的地位不同,但要平等对待,只有在尊重、理解、信任学生的基础上,教育活动才能收到良好的效果。建设良好的班集体要从培养学生的集体荣誉感入手,让集体荣誉成为约束和激励学生的具体力量。因此我利用各种各样的集体活动的机会,适时、充分地激发每个学生内心的集体荣誉感。让学生明确他们每个人的一言一行都代表着集体,我们要为班级争光,这就促使学生为维护集体利益,服从集体决定,去努力克服自己的弱点和缺点。促使每个学生自觉自愿去维护集体利益,并能以为集体出力、争光而感到由衷的喜悦和自豪。

二、良好的班级氛围有利于学生进行自我教育

班主任要善于通过班集体来教育学生,用学生自己的声音教育自己,这样会收到较好的效果。因为学生的集体荣誉感,班集体形成的正确舆论,良好的班风与学风,以及严格的组织纪律等,对学生起着强大的抑制作用。他们性格、个性、能力上的差异影响并作用于每一个学生,促进或不利于集体的成长。因此,我采用学生自我教育的一种方式是——值日班长,每个学生轮流当班长,要为集体,为他人操劳,遇上困难的事,还须主动听取他人的意见,考虑大多数同学的利益,这样,班级里上下之间,个人与集体之间,班委与普通同学之间,民主气氛都很浓厚,已逐渐形成了尊重他人,尊重集体,关心他人,关心集体的好风气,学生们自主、自立的意识和能力得到了锻炼。

三、培养和选拔班级干部是良好班集体的坚强的核心

好风气的形成必须依靠班干部这个坚强的核心。因此我认为班集体建设最重要的是班干部的选拨,班干部在班级的工作中起着至关重要的作用。班干部是班主任的得力助手,是班主任的左膀右臂,是班主任的眼睛。班干部的选拔是至关重要的,我要求班委会成员在各司其职的情况下,必须团结一致。集体的力量永远是不可战胜的。作为班主任要支持他们的工作,维护他们的威信,树立他们的形象,肯定他们的成绩。在工作方法上是既分配任务,又教给方法,帮助他们总结经验和教训,让他们在实践中培养能力,增长才干。

四、形成正确舆论,培养良好班风

正确的集体舆论不是自发的形成的,班主任要有意识地进行舆论导向,把舆论的中心引向正确的方向,通过对学生思想和行为的肯定或否定的评价,在表扬时指出不足之处,在批评时多提优点。因此,班内开展“比学习风气,比课堂状态,比团结友爱,比互帮互学,比文明礼貌,比各项纪律”等活动。班里的学习气氛浓厚,学习积极性及热情高涨,舆论健康,学生的自我约束能力增强,课堂纪律和自习纪律大有改观,尤其是自习纪律基本能做到老师在与不在都一样。学生能在轻松愉快和谐的环境中学习。

教育是一个长期而复杂的过程,建设良好的班集体也不是一朝一夕的事情,良好的班集体在无形中对学生成长起着熏陶感染的作用,将会极大地有利于学生的全面发展和健康成长。良好的班集体,产生的强大的舆论能防御外来不良因素的侵袭干扰,使学生自觉抵制和排除不良风气、不良行为方式的侵蚀,从而增强培养自我教育、自我调整的自觉性,完善自我人格。

 

在工作中感悟幸福

山西省祁县  王永莲

如果孩子们是那跳跃的火焰,那么我甘愿做燃烧的火柴;如果孩子们是那含苞待放的花蕾,那么我甘愿做花丛下无声的沃土;如果孩子们是那遨游的鱼儿,那么我甘愿做不息的流水。这就是我,一位教师发自内心的幸福心愿。 

在管理学生和思想品德教学中,我逐渐感觉到了学生的可爱和教学的趣味。现在,每天我要做三件事:

一、用欣赏的眼光看学生 

人们总用“没有不称职的学生,只有不称职的老师”,这句话来强调教师的责任和义务。殊不知,老师和学生的关系就是“鞋子”和“脚”的关系。即使脚长得再不合乎规则,鞋子也要成为脚的行走工具。我们当然不能像“郑人买履”那样,只相信鞋子,而不相信自己的脚。对待学生也一样,学生是等待起锚的航船,是等待成长的幼苗,是等待飞翔的雏鹰,即使再有问题,它也是成长中的正常现象。而我们教师就是舵手,就是园丁,就是教练,因此,我们要为学生的成长保驾护航。所以,无论面对怎样的学生,我们没有理由埋怨学生,只能在此基础上实施我们的教育教学,以此让学生健康成长。我们不但要担当这份责任,同时,我们在教育的同时还不能伤害学生,不能像“赶牛”一样,教师拿着“鞭子”跟在后面,你不走我就抽,搞得“牛”讨厌跟老师走;而应该用欣赏的眼光看学生,教师要扔掉“鞭子”,走在“牛”的前面,手里还要拿着一把好吃的“草”……所以说,我们不能用成年人的是非观念来判断学生,不能轻易使用成人的标尺来衡量学生。在教师的心目中,不应该有坏学生,只可能有心理不健康的学生。因为,如果你讨厌学生,那么你的教育还没有开始,实质上就已经结束了。如果我们用欣赏的眼光看学生,学生在你眼里就变可爱了,也就懂事了,我们处理事情也就委婉而亲切了,这无疑开启了我们走近学生的最佳渠道。因此说,用欣赏的眼光看学生,教师就开启了最开心的阀门,让自己每天心情都愉快;用欣赏的眼光看学生,教师就找到了与学生交流谈心的最佳渠道,一切工作都将迎刃而解。

二、用审视的眼光看课堂

课堂是教师和学生最重要的交流空间。在这个平台,我们不但能了解学生的学习情况,还能了解学生的情感、性格、兴趣等情况。教师要用审视的眼光看课堂,必须得眼观六路,耳听八方,我们的眼睛里要有学生,随时准备出现的意外,应对变化。只有这样,才能发挥教师组织者、引领者、合作者的作用。用审视的眼光看学生,就能知道教学设计是否适合学生;用审视的眼光看学生,就能知道学习内容学生是否已经领会;用审视的眼光看学生,就能了解学生的心灵世界……当我们带着审视的眼光看学生时,就找到了解决教育教学问题的突破口和切入点,从而在这种“审视”中不断推进我们的课堂教学研究和管理学生的策略研究,以此让教育教学工作向纵深发展。

三、用批评的眼光看自己

虽然,我们总是带着良好的愿望走向课堂,走近学生,但在教育教学工作中难免有不足和遗憾。如果我们没有自然批评意识,我们的这些不足就会长久存留,影响对学生的教学效果。因此,每次我走近学生,走进课堂,总要用批评的眼光看待自己,反思自己在哪些地方没有做好,并寻求改正办法,久而久之,我就真正成为学生的良师益友。只有先反思自己,才能找到解决问题的突破口,也只有这样,我们才能不断进步,不断发展。

虽然,我还没有真正享受到幸福的教育生活,但在实践的进程中,我寻找到了一种充实教育生活的依托和凭借,给自己的教育年轮留下了思考和实践的印迹,在这种思考和实践中给学生一份承载和希冀,给自己一个职业慰藉和一份美好的职业享受,也最好地诠释了“教育不仅仅是一种付出,同时也是一种享受”这句话的真谛。

选择教师这个职业,我无悔于自己的付出。我的人生座右铭是:用奉献去感悟幸福!火柴有化为灰烬的一刻,但是那跳动的火焰将点亮永恒的希望;沃土会有变成贫瘠土地的时候,但是那灿烂的花朵会诠释奉献的美丽。我将一如既往:用慈爱呵护纯真;用智慧孕育成长;用真诚开启心灵;用希冀放飞理想。我将用自己的双手默默耕耘,为培育祖国美丽的花朵奉献自己的一生!

 

班主任工作艺术初探

陕西省定边县白湾子镇学校    

班主任是一个班级的精神核心,他必须遵循教育规律,运用一定的智谋和手段去治理班级,使学生形成正确的人生观、价值观和世界观,使全班学生在团结、紧张、严肃、活泼的氛围中顺利完成学习任务。

一、确立班规,约束学生行为

新接手一个班级,班主任的首要工作是全面了解班内不同个体的具体情况,以便协同各科教师对学生的学习、思想层次进行比较合理的定位,调动所有孩子主动发展的积极性,从而达到比较满意的教育效果。

每次接手一个新的班级,我总会针对本班实际,制定必要的规章制度,如个人量化评比制度、学生值班制度、奖励制度、听课制度等等。在制定规章制度的过程中,首先在班内充分展开讨论,广泛征求意见,然后与班干部共同起草,再交全班同学讨论、修改、定稿,力求规章制度具有广泛的群众基础,得到绝大多数学生的认可。在执行过程中,一方面注意伴随大量的、经常性的讲道理和耐心说服,既克服制度的简单化,避免走向惩罚主义,又加强制度的权威性和威慑力;另一方面,做到制度面前人人平等,千方百计克服人为因素造成的处事不公平。这样,学生心悦诚服,一旦违纪,也心甘情愿受罚,毫无怨言。从而规范了学生的日常行为,使学生养成良好的学习生活习惯,班纪班风朝着良性的方向发展。

二、主抓教学,搞好队伍建设

班主任除了要管理好班级外,还要抓好教学,这就必须要培养一批思想进步,有一定组织管理能力的班团干部队伍。经过聘任的班团干部热情高、能力强、品德好、胆量大、会做事、敢管理、能带头,班里许多小事都可以交给班团干部处理,对培养学生集体观念和养成良好学习生活习惯起到积极的促进作用。

另外,班干部毕竟不是教师,他们的特殊身份,使得他们在做学生的思想工作时,容易被学生接受,在某些时候,比教师工作的效果还要好。

这样,既培养提高了班团干部的组织管理能力,又减轻了班主任的工作负担,让班主任能够腾出时间来全身心地投入到教学工作中去,同时,可以促进班纪、班风、学风的持续好转。

三、多多交流,争取科任老师支持

一个班级管理的好坏,班主任至关重要,但科任老师的作用也不能低估。尽管班主任关心、体贴、爱护学生,但绝大多数学生对班主任还是抱有敬畏感,他们往往更乐意与其他科任老师接触、交往,倾诉自己内心的烦恼、忧愁、喜悦。因此,多与科任老师交流,可以了解到其他途径无法了解到的班级学生情况,充分掌握第一手材料,为自己正确处理学生问题、班级管理问题提供依据,做到有的放矢,客观公正,从而赢得学生的爱戴。

同时,多与科任老师交流,科任老师会觉得班主任工作认真负责,自己没有理由不支持班主任的工作。因而,科任老师就会形成强大的教育合力,共同关心学生、管理班级。特别是责任感强的任课老师,他们就会真正做到既教书又育人,不但传授书本知识,还会教育学生如何做人,如何求知,如何健体,有时还以收到意想不到的效果。

四、把握尺度,处理好“爱”“严”的关系

在班级管理中,班主任一定要把握好尺度,正确处理好“严”与“爱”的关系,做到“爱”中有“严”,“严”中透“爱”。

首先是严,“严师出高徒”。严,乃教书育人之本。班主任应当学会在对学生的严格要求中取信于学生,只有这样,才能有利于培养学生的良好习惯。一定要把握尺度,不可无限度的严,既要使学生感到紧张气氛,又要使学生从心理上能够承受。“严”与“厉害”不能混为一谈,“厉害”是一种生硬、粗暴的教育方式,只会起反作用,达不到教育目的。

其次是爱,“没有爱就没有教育”。爱,是师生沟通的桥梁,没有对学生的关心和爱护,学生会对教师的“严”产生反感,甚至产生对立情绪。因此,在严的同时,要关心、爱护学生,只有带着爱心的严,才能具有更好的效果。并且,要把爱的雨露撒向每一个学生,无论是成绩较好的,还是较差的,是班团干部,还是一般同学,都要一视同仁。只有这样,才能取信于学生,形成强大的凝聚力,达到教育的目的。

五、关爱学生,做好“差生”转化工作

关心爱护学生是老师的天职。但是,爱好学生容易,爱差生则很难。其实越是差生,越需要爱,因为他们就像一棵小树,要定期为他们剪枝。如果放弃了对他们的教育,就是我们教师的失职。特别是我们普通中学,生源质量差是普遍现象,做好差生的转化工作尤其重要。

要做好差生的转化工作,就要去了解他们内心的所思所想,给他们多一份理解,多一份耐心,多一份爱心。虽然一个人的转变是一个漫长和渐进的过程,但如果我们教育者善于捕捉契机,巧妙地运用教育手段,则可能会起到催化剂的作用,使一个人迅速转变过来。

总之,置身新课程背景下,只要坚持“以人为本”的原则,实施创新教育,就能让每个孩子在“班级”这个可以张扬个性、施展特长的舞台中体验学习与成长的乐趣,主动和谐地发展。

 

第四版   

 

中华传统美德对现代家庭教育具有重要意义

山东省淄博市张店区铝城第二小学  孔嫣红

中华传统美德,博大精深,源远流长,深深地扎根于神州大地。其蕴藉着的深层道德力量,是我们伟大民族宝贵的精神财富。对青少年进行中华传统美德教育,除了学校教育和社会教育外,家庭教育因其独特的无法替代的作用而成为传统美德教育十分重要的阵地。

当前,为使传统美德教育在家庭教育中落到实处,必须找准传统美德教育与家庭教育的最佳结合点。

一、要借鉴中华民族千百年来的家教典范

中国是一个有着悠久的家庭教育优良传统的国家,历代有见地的家长都十分重视家庭教育。《伊训》《肆命》《三字经》《弟子规》等都是我国最早的家教教材,都是家庭教育科学思想和理论中的瑰宝,是一份宝贵的民族文化遗产和精神财富,至今仍有十分重要的借鉴意义。

因此,要搞好家庭传统美德教育,必须从重视家庭教育开始,认识到家庭教育在孩子健康成长中的重要作用,并一以贯之不断施教。很难想象,在不重视、不进行家庭教育、教子无方或家长不以身作则、对子女的成长不闻不问、漠不关心、放任自流的家庭中,孩子能得到很好的传统美德教育并健康成长。所以,要搞好家庭传统美德教育必须与重视家庭教育的优良传统相结合,使每个现代家庭都继承我国重视家庭教育的优良传统,重视家庭教育,关心孩子的健康成长,然后才能施以较好的传统美德教育。否则,传统美德教育就会在家庭中失去载体而无法进行。

二、家庭传统美德教育要与素质教育相结合

应试教育的最大弊端是大搞“智育第一”,影响孩子德体美劳素质的培养提高,违背全面发展的教育方针。其中危害最大的是影响孩子良好思想品德素质的培养。由于受应试教育的影响,家庭教育也步入了大搞“智育第一”、忽视孩子思想品德教育的怪圈和误区。

再从我国家庭教育的历史看,历来是坚持德育为本的。孔子主张以家庭伦理为主旨实施家庭教育,使之转化为社会公德,这至今仍有借鉴作用, 从不少成功的家教范例看,无不都是坚持德育为本的。所以,要搞好家庭传统美德教育必须与素质教育相结合。

三、弘扬中华传统文化不能采取拿来主义

在进行家庭传统美德教育时,必须思考一个问题,即究竟用什么样的传统道德来教育孩子,我们决不能采用“拿来主义”,把传统道德不分精华糟粕地全盘接收,然后去教育孩子。我们要通过传统道德中的精华——中华传统美德大加弘扬。如“天下兴亡,匹夫有责”的爱国主义精神;“天行健,君子以自强不息”的积极进取精神;“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的天下为公、先人后己精神;“见利思义”“先义后利”的价值取向;吃苦耐劳、勤俭节约的生活态度;“己所不欲,勿施于人”“成人之美”“孝敬长辈”“尊敬师长”的人际交往观念和友爱思想等等。这些具有跨时代永恒意义的传统道德精华,都是今天应该继承并弘扬广大的。

四、家庭传统美德教育要与孩子身心发展的特点相结合

青少年正处于身心迅猛发展时期,此时也是道德信念和道德形成时期,即人生观、世界观由萌芽到初步形成的时期。应根据孩子不同的年龄层次循序渐进,由浅入深,由近及远,由低到高,由具体到抽象,由感性到理性。从范围上可由家庭伦理——学校伦理——社会伦理。具体内容上可按下列顺序施教:孝敬父母、尊师守纪、团结友爱、立志勤学、谦虚礼貌、诚实守信、律己宽人、先人后己、整洁健身、爱护环境、敬业尽责、开拓进取、见利思义、勤劳节俭、爱国爱民、天下为公。以使孩子随着年龄的不断增大而受到的传统美德教育的层次也不断提高。

五、家庭传统美德教育要与日常生活相结合

家庭教育的一个很大特点就是“随机性”,常常是“遇物则诲”。或是在干某一件家务活时,或是在茶余饭后的闲聊中,或是在走亲访友中,或是在游戏娱乐中,到处充满着对孩子进行传统美德教育的大好时机。所以,家庭传统美德教育必须与日常生活紧密结合。如能真正结合得好就可使传统美德教育更贴近生活,更富有说服力,也更易取得实效而较少留下教育的“痕迹”。要与家庭日常生活紧密结合还需要家长具有较强的教育意识,善于捕捉最佳教育时机。如有一位家长在一次全家逛商店时,发现孩子有向往穿名牌服装的思想苗子露头时,就适时地对孩子讲了 “宋太祖教女不穿鸟羽衣”的节俭故事,孩子从中受到启发,主动表示今后不穿名牌服装。

家庭中的传统美德教育,要根据家庭的实际和孩子的身心特点,选择切实有效的教育内容,既不拔高,也不过低,与学校德育搞好衔接,为学校德育打下良好的基础。传统美德是中华民族极其宝贵的精神财富,时代精神是中华民族发展的强大动力。把青少年学生培养成为既有传统美德又有时代精神的跨世纪的一代新人,是家庭教育、学校教育、社会教育的历史任务。做为教育工作者,我们任重而道远。

 

提升健美操教学质量的方法

山东省淄博市沂源县沂河源学校  江秀果

一、提升初中健美操教学质量的作用

1.提高学生的综合素质。健美操作为一项集体活动,不仅可以改善学生的不良体态,还可以提高学生的团结意识、快速学习能力和认知能力、改善学生的身心健康。健美操有利于提高学生的身体素质和陶冶情操。现在的学生学业繁重,很少有课外活动时间导致学生的身体素质下降,而健美操的练习恰恰可以解决这个问题。学生在学习健美操时,能活动全身筋骨,缓解由学习造成的紧张和疲劳的情绪,进而促进学生综合素质的提升。

2.提高学生感受音乐的能力。健美操的音乐富有强烈的感染力,节奏鲜明,能够显著改善学生对音乐的感受能力。在经过一定时间的健美操训练以后,学生能够自如地掌握健美操的节奏,并随着健美操的节奏进行运动。

3.提高学生的想象力。学生在练习健美操的过程中,需要全身心的投入,随着音乐的节奏进行运动。学生在健美操的运动中,可以充分发挥自己的想象力和创造力,活跃和开发自身的思维能力,促进学生进行各科知识的学习。

二、提升初中健美操教学质量的方法

1.注重对学生兴趣的培养。培养学生对健美操的兴趣,能有效激发学生学习健美操的积极性,促进学生主动进行健美操的学习和实践。学校可以在适当的时间,利用多媒体设备向学生播放健美操的视频,也可以组织学生观看健美操比赛的视频录像,以最大限度调动学生的积极性。同时,充分利用学校的宣传栏、板报、校园广播等,营造良好的健美操学习和锻炼的氛围,让学生充分感受到健美操的韵律与节奏,激发学生的学习积极性。健美操的动作十分优美,在学生进行健美操学习的初步阶段,教师可以选取一些观赏性较强的健美操进行展示,让学生领略到健美操的独特魅力。随后借助录像、视频等资料,引导学生发现健美操当中艺术魅力。学校也可以组织开展适当的健美操活动,丰富学生的学习生活,活跃校园的气氛,激发学生对健美操的热情,培养学生对健美操的兴趣。

2.提高学习内容的科学性和创新性。健美操学习内容的不同,学生学习与锻炼所达到的效果也不同。健美操教学内容的编排应当科学合理,并注重教学内容的多元性和创新性。特别是在基础知识的品牌方面,应当注重学生对基础知识的理解和掌握。在教学内容的编排上,应当做到因地制宜、因时制宜,以达到循序渐进的效果,让学生喜欢上健美操,提高健美操教学的科学性和有效性。学生具备较强烈的好奇心,这就需要在教学的内容安排方面,注重内容的创新性。在健美操背景的选择方面,教师可以对当下的流行音乐的曲目进行借鉴,采用节奏感强、学生喜欢的音乐进行创编和教学,并将音乐融入到健美操当中。在健美操的动作方面,要坚持简单易学的原则进行编排,同时注重动作编排的创新性。在动作中可适当融入一些舞蹈元素,提高健美操的观赏性。注重对学生运动负荷的把握,以中等强度的运动与有氧运动为主展开教学。在动作教学方面,需要学生把复杂的动作进行分解和改编,并进行有目的的教学,提高健美操教学的有效性。

3.注重师资培训。提高健美操的教学质量,必须注重对健美操老师的培训,提高健美操老师的专业技能。老师的基本功必须扎实,动作规范标准,以正确引导学生。同时注重对健美操教师人文修养的培训,以自身较高的人文素养熏陶学生。健美操教师必须要具备积极健康的体育精神,激励和影响学生。学校可以考虑邀请专业的健美操团队来学校演出,丰富学生的校园活动。也可以由专业的健美操教练负责建立一支学校的健美操队伍,并时常组织健美操比赛,促进学生之间的彼此交流与学习。

 

追求和而不同的小学语文教学

辽宁省大连市长海县教师进修学校  王红霞 

子曰:“君子和而不同,小人同而不和。”孔子是说:“君子讲求和谐而不同流合污,小人只求完全一致,而不讲求协调。”其实,在所有的问题上,往往都能体现出“和而不同”和“同而不和”的区别。我们的学校教学,要做到为了每个教师的成长,把学校建成学习共同体,有共同的教育理想即和,但今天是大众教育时代,并不是精英教育时代,“和而不同”显示出孔子思想的深刻哲理和高度智慧。

当前,我县推行教与学行为方式转变的研究,说“转变”可能言重,因为我们现有的教与学方式未必就有方向性错误,也不可能否定已有教与学方式中存在的科学有效成分。也许,说“改进”更确切些。随着时代发展,教与学的方式也必须因人而异、因地而异、因课而异,即便今天“转变”到了认为合理的方式,明天未必就还是合理的。教学过程是需要不断优化的,其中教与学的方式也不能一成不变。

在现在看来,我们方式的转变应该包括学习方式由教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的转变,由“教学生学会知识”到“教学生学会学习”的转变,由重“关注学科”向重“关注人的发展”的转变。学生学习方式由被动接受学习向主动自主学习转变,由个体独立学习向小组合作学习转变,由机械记忆学习向探究创新学习转变。这些转变是我们推行改革的一个总体目标或是一个共同的教育理想。全县上下围绕这一个教育理想,开展接地气的课堂教学观察、叙事研究、行动研究,为达成这一共同的教育理想,各校的小学语文教学开展不同的教学研究,采取不同的研究观察点,但目标与方向是一致的。大致呈现以下的研究动向:

一、关注课前,有效备课。学习方式的转变,教师关系重大。教师的专业成长关系着小学语文教学改革的成败。所以我们达成了要通过教师的教改变学生的学的共识。语文教学向课前开放,主要是指关注教师课前备课功。各校结合各校的实际情况开展集备活动。对于新教师比较多的学校,更多的是关注语文教学流程的建模,如大长山小学开展了“课堂再现”活动,则是在每天上课前将课堂教学的流程书写下来,目的则是督促青年教师极早建模。对于老教师比较多的学校,由于积累的教学经验比较丰富,如四块石小学,注重教师个性化教学设计的培养,形成教师独具特色的教学风格;不同的学校,针对自己的实际,开展结地气地教学研究,课前集备活动开展得有有声有色,虽形式不同,但最终形成了先是个人自备,接着是年级组成员的集体讨论,然后是形成一个学案;在备课的过程中研究学生、教材与教法。

二、研究课中,有效教学。语文课堂的实效性,要聚焦课堂,将“自主学习”作为一种理念加以落实,开展不限定自主学习的形式、内容、程式和方法的实践研究。要关注在课堂上学生参与学生的积极性,与学生习得的语文学习的方法。课堂中小组合作学习的探究成为各校竞相研究的焦点,从小组的建设、成员的参与、活动的评价各校有自己不同的做法。而以学定教是当前课堂改革的焦点,如何能做到以学定教,是对我们每一位小学语文教师的挑战。各校研究出不同的教学模式,三六三模式、三七三模式、三环六步教学模式、精读课教学模式,略读课教学模式,而不管何种教学模式,突出的是小学语文课堂教学的实效。

三、注重课后,有效调整。小学语文教学绝不是上完40分课就结束的,教师的教学反思是个人成长的关键。课后要反思自己与别人的差距,要关注学生获得,学生在语文课上该听的东西听到了没有,该想的东西想了没有,该说的东西说了没有,该做的事情做了没有。在此基础上调整自己的教学设计,寻求理想的教学设计。从而达到教师自我专业发展的要求,实现学生学习方式的变革。

“和而不同”是孔子思想体系中的重要组成部分。当前我县小学语文教学追求的就是“和而不同”的教学境界,为了实现语文教与学行为方式的转变这一教育理想,各校有不同的意见,不同的想法,不同观点,不同主意,能够与与自己相差异的人和睦共处。不人云亦云盲目附和,向着既定的方向,向着既定的目标,一路前行!

 

爱与责任是班级管理的双翼

太原市第十二中学校   刘贤明

自从担任班主任以来,我深深体会到班主任工作的辛劳与繁杂,但使我更加难忘的却是这份工作带给我成功的喜悦以及为人师的骄傲。作为班主任,有良好工作态度、工作方法、工作经验很重要,更需要真诚地用自己的爱心化解工作中棘手的问题。现结合自己的工作实际,来与大家分享一些班主任工作中的心得体会:

第一,要尊重学生,关爱学生。在班主任工作中,爱学生是根本,师生之间人格尊严是平等的。作为班主任,要努力做到能像一个真正的朋友一样,欣赏学生,学会倾听学生意见,接纳他们的感受,包容他们的缺点,分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要,是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提,尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历,我发现:当一个学生在被你认同、尊重后,他可能会有惊人的潜力和爆发力。

第二, 要有“允许学生犯错误”的勇气和智慧。作为教师,我觉得我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每一位学生,应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任自流,也并不是缺乏必要的批评和指导。学生犯错心情沮丧时,拍拍他的肩膀,这样无声的肢体语言有时候可能要比批评的话语更能催人改正,激人奋进。学生思想出轨时,我基本上都是予以正确的引导,而不是劈头盖脸、不分青红皂白的乱批一通。这样,我所带的学生基本都能做到主动承认错误,积极改正错误,并能更加严格的要求自己。

第三,严与爱要相济。付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的,但是绝对不是万能的。如果仅有爱心,没有严格要求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的,或者说他们拥有的爱太多了,以至于在我们对他们付出爱时,他们以为是理所当然。所以,很多时候,我们的教育离不开严格要求。当然,严格要求之中,一定要包括爱的感情。我们班级的每位同学都承认我对他们的要求很严格,他们都没有责怪我,有的还要求我对他们更加严格些。我想这与我们的感情联系有很大关系吧。

第四,班主任工作需要勤快。要管好一个班,班主任老师需要经常走到同学中去,多与学生接触,甚至要到学生家进行家访,及时准确地了解每位学生尽可能全面的情况,为自己后续的工作提供有力的信息保障。在学生坏习惯还未养成时,要多跟班进行督促检查,要经常去观察同学们的情况,多找学生谈心,了解他们的内心世界,多与家长沟通,掌握学生在家的情况,知道他们的家庭背景,这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。

第五,要了解学生心理,加强心理沟通,做好心理咨询。初中生在人际交往上具有的心理特征是:渴望得到别人的理解,但同时又很少主动地去理解别人。作为班主任,应该指导学生学会理解他人,在班级生活中,同学间出现分歧或矛盾,在所难免。班主任要作耐心的心理疏导,解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则。引导双方心理换位,设身处地进行体验和思考,这样有助于理解对方,减少误会。这样,学生就会认识自身欠缺,主动与他人协作,在更高层次上恢复心理平衡。

  第六,班委班风建设是我管理班级的主要任务。现代教育理论告诉我们,要组织一个成功的班级,班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任班队干部,进行培养和教育,使之成为同学的榜样,带动其他同学不断进取,形成正确的集体舆论和优良的班风。作为班主任老师要及时掌握班级现状,让班级向着和谐,向上的方向发展。为了更好的掌握班级情况,班主任需要不时的找学生谈心,与班干部交流,增强他们对班级的责任意识,结合班级现状及时的召开主题班会,使我们的班级更加有活力,更加有凝聚力。

总之,作为一名一线的教育工作者,在班级管理中对学生的教育过程,实际上就是“一个灵魂”塑造“另一个灵魂”的过程,这就要求我们不断加强自身修养,才能以自身的人格魅力与良好的师表形象去陶冶学生的心灵。我将不断地锤炼自己,使自己成为一名合格的教育工作者。

 

小学班级管理之我见

山东省枣庄市峄城区底阁镇运卜屯小学    胡守真

班级管理是一项艰巨而复杂的工作,它既是一门科学,也是一门艺术。一个团结友爱,奋发向上,纪律严明的班集体,是班级管理的基础。

从班级实际出发,努力创设切实可行的班级管理体系。选择了教师这一职业,又特别是小学的教师,也就意味着选择了吃苦耐劳,选择了无私奉献,选择了甘为人梯。要想做好班级工作,就要有一种堪为人师的高尚道德。教师是学生的楷模,要严格要求自己,以身作则,率先垂范,要求学生做到的自己首先要做到。要刻苦钻研,深入学习科学理论,不断总结经验,虚心求教,从而提高自身的素质和管理水平。但一定要与自身和所带班级特点相结合,从而构建具有个人风格和本班特色的班级工作管理体系。

在工作中,要以教师为主导,学生为主体相结合。在班级管理上,充分发挥教师的主导作用,要与学生、科任老师以及家长经常沟通与联系,做到全面了解学生,从而及时洞悉学生的动态,找到帮助学生进步的最有效途径。另外,还应重视学生的主体性,使学生感到自己在班级中的价值。现在的小学生主体意识逐渐增强,学生是班级管理的主人,每位学生都有无穷的潜能。在工作中让学生为班级献计献策,让同学们自己去管理班级。例如主题班会、办黑板报、教室布置等有关工作基本上有班干部主管,教师只是从旁指导。每项工作完成后,都及时找他们来总结,给予肯定和鼓励,激发班干部的工作热情,同时提出存在问题及改善措施,使班干部能力得到提高。当然,在发挥调动学生主体作用的同时,必须做好“主导”与“主体”的有机结合,作为教师决不能袖手旁观,而要努力做好学生的参谋、后盾,当好他们的导师。鼓励学生的好处充分体现在它能给学生奋发向上的动力,培养学生的自信心。小学生更喜欢得到老师的表扬和鼓励,这对他们不仅是一次荣誉的享受,更能增强他们的勇气和力量。

在学生中开展竞赛活动,调动学生的积极性。从集体活动的表现、班级荣誉等多个方面激发个人的竞争意识。在班内,实行“一帮一、一盯一”人人都有一个竞争对手,每个学生自找一名水平相当的对手。竞争对手比学习、比清洁、比体育、比纪律等。每次比赛之后,给予一定的奖惩。通过竞赛,班级中会形成一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围,充分发挥学生的主体作用,调动学习的积极性。

当然,“金无足赤,人无完人”。由于每个学生所处的家庭环境、自身的心理品质和基础不同等方面的影响,学生中存在较大的差异。对待“问题学生”要以关爱的心态出发,动之以情,晓之以理,用人格力量去感化他们。有的不学生听话,不时违反纪律,令人头疼。我们应该跟他们的家长交流,从正面、侧面去了解他们,使他们产生亲切感、信任感,愿意与我们作心灵的交流,这样使他们从思想深处认识错误,改正错误。在班内,多给他们创造表现自我的机会,让他们感受到自己的价值所在。

做为农村教师,家访得走村串户,历尽千辛万苦,因为家访是做好教师工作的主要方式。由于农村家庭的文化层次的特殊化,在家访是应该向家长宣传一些现代教育的理念,让家长知道从哪些方面教育孩子,怎样教育孩子,积极与老师配合。

其次,还应该适时召开家长会。在召开家长会之前,首先应通知科任老师,让科任老师找“问题学生”深入谈心,多做一些沟通。开家长会时,到会的家长和科任老师都有说不完的话。现在这种谈话式方式,深得家长的好评,受到良好的效果。

时势在变,教育在变,学生也在变,作为教师一定要不断更新理念,掌握当前社会中最先进的元素,与时俱进,永远走在时代的前面。在今后的教育生涯中,我将继续用生命耕耘班级管理这片园地,继续捧着我这颗爱心,为祖国未来的建设人才全方位奠定坚实的基础。

 

有效的教学反思需“三思”

山东省淄博市张店区兴学街小学  袁宝英

叶澜教授指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思?这就需要我们明确反思的意义,反思就是对过去教学经历的再认识,其中包含对“失”的反省,也包含对“得”的归纳。

一、有效反思需“思之有的”

反思的目的是为了解决教学实践中出现的新问题,总结新经验,以提高教师自身业务能力。教学反思不是简单地回顾教学情况,而是教师针对教学中存在的问题与不足,进行的理性思考。教学反思强调,教师不仅应清醒地了解自己的教学行为,而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯,可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。

通过反思,教师可以发现新问题,并分析问题产生的原因与解决办法,不断总结教学经验,努力提高课堂教学效率。

二、有效反思需“思之有物”

教学反思,“思”之要有物。这里的“物”,特指教学实践的过程。经历教学实践后,教师总会产生一些难忘的感知,或多或少,或“得”或“失”。

一思:特色是什么?教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学,给人的感受是别样的,给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中:在教学理念上,看主体地位的突出,主导作用的发挥;在教材处理上,看教材特点的把握,知识联系的沟通;在教学方法上,看教学层次的呈现,实践活动的安排;在教学方式上,看学生参与的程度,知识获取的过程;在教学效果上,看教学目标的落实,创新意识的培养。

二思:“精彩”在哪里?精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面:如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造,得心应手的教具应用,新颖别致的难点突破,别具一格的智能开发,出神入化的学法指导,画龙点睛的诱导评价,留有悬念的课尾总结等。

三思:“偶得”有哪些?教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理:面对学生异想天开的“发问”,教师如何应付;面对学生的歪答,教师如何引导等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉:学生发现问题的独特渠道;提出问题的独特途径;分析问题的独特思路;解决问题的独特见解,等等。

四思:“缺失”在何处?上完一节课后,教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当;哪个环节安排不合理;哪一重点突出不明显;哪一问题设计不科学;哪一合作落实不到位;哪一交流时间不充分;哪一语言评价不得体等。

五思:“效果”如何?每一节课后,教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学,教学的目标是否达成,教学的效果是否良好,教学的组织是否科学,活动的安排是否合理。教学之后,应及时撰写教学反思,为今后再教学这一内容提供借鉴。

三、有效反思需“思之有据”

教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的“据”是优质教育的要求。教学反思的目的是改进教学、实现自我发展,实现优质教育。优质教育是教师追求的目标,优质教育来源于在现代教育理论指导下,教师丰富的实践性知识。可以为教学反思提供“据”的主要的来源有三个方面:

一据:新课程理念。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求,离开了这一点,教学活动就会成为“无源之水”。

二据:学生发展。教学的本质是促进学生的发展。自己的教学行为是否符合学生的认知水平,学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题,离开了这一点,教学活动就会成为“无本之木”。

三据:教学效果。课堂教学是师生交流互动的过程。从细节上讲,一堂课教学程序、教学环节安排是否合理,活动的组织、教师的点拨引导是否到位,学生参与学习是否积极主动,学生的主体地位是否突出,课堂的气氛是否活跃,课堂教学效果是否较好等,都是促成教学成功的因素。

有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“据”,如此才能提高教学反思的有效性,促进教师业务水平的持续提高。

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