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第201618期

浏览次数: 日期:2017年3月17日 10:31

2016年8月30日    第201618期

 

第一版

 

立足“早”字做好开学准备

□ 山东省肥城市孙伯镇南栾小学   马  娟

暑假即将过去,作为我们一线的老师,尤其是班主任老师,面对开学又要做那些准备呢?笔者认为,我们要切实立足一个“早”字,认真做好各方面准备工作,只有这样,才能让我们尽快进入工作状态,为新学期各项工作开展奠定基础。

工作状态“早调整”。目前,巴西里约奥运会正在如火如荼进行中,我们在为奥运健儿呐喊助威的同时,要不忘初心,尤其是即将面对开学,我们自身工作状态要及时进行调整,把奥运健儿为国争光的精神转化为自己工作的动力,最好利用闹钟,利用离开学的四五天,坚持每天按时起睡,这样很快就会把紊乱的生物钟调整过来,只有这样,开学后才会很快适应“工作时间表”,才能快乐而顺利地进行自己的教学工作。这时可以静下心来,把自己在暑假中的所学所得做一个简单的梳理,针对自己定的暑假计划哪些得到了很好的落实,还有哪些没有落实到位,只有在不断的反思中我们才能不断前行。

学生情况“早掌握”。临近开学,如何尽可能掌握学生信息,为新学期的班级管理掌握第一手资料,是班级管理尽快步入正轨的关键。尤其对于新接班班主任老师更是如此。因此,我们首先可通过入学登记表、学籍卡、体检表等书面材料了解学生的基本情况,并记住学生的名字。同时有些学生的名字的字比较生僻难读,不妨动手查查字典,先熟悉熟悉。须知,在新生到校前就熟悉学生的名字,并记住它,是一个优秀班主任必做的功课。通过学生们以前的老师,了解学生的学习情况和在校表现情况,对学生信息有一个基本了解。这样做,一方面可以帮助我们在开学后尽可能快得熟悉学生,为班级管理尽快步入正轨赢得主动;另一方面,对特殊学生情况能有一个心理预期,为开学后有针对性开展教育奠定基础。

家校沟通“早联系”。在初步掌握学生基本信息的基础上,今年我想通过短信、校讯通等形式,给学生家长发一条短信:“各位家长:你们好!我是孩子新学期班主任老师,很高兴新的学年我们将一起走过。秋季开学将至,希望各位家长帮助孩子调整好作息时间,以适应新学期有规律的学习生活;要坚持、督促孩子完成好作业,同时做好开学前的知识衔接准备,让孩子逐渐进入学习状态;让我们共同携手,帮助孩子实现心中的梦想。”我想,这样一条短信,必定会让家长感到亲切与温暖,拉近老师与家长的距离,有利于今后家校联系的畅通,从而取得家长的配合和支持。

开学功课“早准备”。开学前夕,直接由班主任对教室进行布置。如,一条“热烈欢迎新同学”的标语会让学生倍感亲切,把课程表、作息时间表等张贴在布告栏中,把教室里的桌椅摆放整齐,窗子、地板擦扫干净,创造一个舒适、整洁的学习环境。当新生看到干干净净的教室,会留下美好的印象,让学生体会到大家庭的温暖。作为班主任,要把开学后“四个第一”——第一次完美亮相、第一节课、第一次班会、第一次集体活动准备好,让学生在开学初就感到班级朝气蓬勃,班主任可敬可亲。

 

 

让班级成为学生健康成长的乐园

 □ 山东省淄博市张店区潘南小学   周 杰

从当教师的第一天起,我就一直从事班主任工作,说实在的,班主任工作是琐碎的、辛苦的。特别是现在的孩子,知道得多,懂得也多,因此越来越难教……有时会流露出一丝怨言。但出于教师职业的要求,责任对自己的督促,使自己在工作中不敢松懈,总是努力地去了解学生,尽量用学生的想法去开展工作。在班级管理中,我始终把班级还给学生,“让班级成为学生健康成长的乐园”,成为我做班主任工作的黄金法则。

一、努力创建良好的班风

良好的环境不但能激励人,还可以改造人。因此班集体需要有一种积极向上的精神,争先创优,这种精神来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。重视思想工作是班主任做好其它各项工作的基础,是管理好班级的法宝,因此我经常利用班会对学生进行“爱我班级”的思想教育,这是树好班风建立良好集体的重要表现。在学校组织的比赛中,我总是选拔优秀学生参加比赛,在对他们进行辅导的同时,我还教育他们这不但是表现自己的能力,更重要的是在为班级争光,显示我们班的实力。在学生取得好成绩后,我更是大力表扬,使他们在同学们面前真正感受到自己为班级争光后的光荣,从而也使其他学生感到自己重要,让每一个人都富有责任感,让每一个人都成为班集体的建设者和奉献者。使学生们做到心往一处想,劲往一处使,真正增强了班主任的向心力和凝聚力。如今年的计算小能手比赛,我班同学表现出色。在第一次比赛后,我在全班同学面前给全年级前5名的同学隆重地发“一等奖”的奖状,让他们感受到为集体出力是一件很光荣、很开心的事。也使将要参加硬笔书法比赛的同学不敢松懈。对于个人比赛如此,对于全员参与的比赛我更是注意调动每一个同学的集体荣誉感。如本学年进行的“达标运动会”“跳绳比赛”“养成教育知识竞赛”等,我班都名列前茅。

二、平等对待每一个学生

在处理班级事务时,教师要坚持“人人平等”的原则,对好学生和后进生应使用同一个标准。通常在老师的眼中,好学生易受到偏爱,老师对后进生常产生偏见,所以班主任一定要一碗水端平,否则会助长好学生的坏习惯,抑制了后进生的上进心。这些年来,我坚持对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁,赢得了学生的尊敬和信任。在上学期的一个中午,我班发生了一件事,吃营养午餐的同学,吃完饭后,有几个同学在教室里打闹,把王晓芳同学的课桌推倒了,从而使王晓芳新买的钢笔被课桌砸坏了,造成了很坏的影响。我知道后非常生气,马上查找原因,调查是哪个同学带了这个不好的头,结果发现竟然是班长。但我丝毫没迁就他,反而更严肃地处理,我让他作了深刻的检讨,并让他在全班同学面前给王晓芳道歉,并赔偿王晓芳的钢笔。其他同学看到我对班长在犯错误后也毫不手软,知道平时不该做没原则的事,也知道老师对每个同学都是一视同仁的,没有袒护。同时,我也注意发挥每个同学的积极性,本着“人人有事做,事事有人做,人人能做事”的原则,把班级岗位细化,让每一个同学都有岗位,让每一个同学都有机会参与班级的管理。让学生人人都有自己的发言权,都能发现自身的优势,树立自信心,培养责任心。

三、采取多种方法鼓励学生

有一句话叫做“好孩子是夸出来的”。是的,任何一个人都希望得到别人夸奖和认可。特别是小学生更是如此,越表扬干劲越大,越批评反而什么都不干了。我班有个同学,总是完不成作业,家长不怎么管,养成了懒惰的习惯,不做作业是经常的事。我批评过他,不见起色,真是到了束手无策的地步。有一天下课后,我没有立即走出教室,而是想看学生下课后都做些什么,这时我看到有位学生低着头在看着什么,我走过去看到他正在看《科学家的故事》,没想到这位不爱做作业的学生,竟然喜欢看课外书。我见了很高兴,于是表扬她说:“你真是爱学习的好孩子,如果你把老师布置的作业再完成,你就是个非常优秀的学生了”。第二天,他竟然把作业完成了,并且做得格外认真。

小学班主任工作精心而又繁琐,她是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。我们要真诚地捧着一颗“责任心”,加深理论修养,在实践中不断完善自己,使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

 

班主任评价考核“五原则”

□ 山西省屯留县常村矿中学   董 军

为加强学校班主任队伍建设,充分发挥班主任在班级管理中的主动性、积极性、创造性,必须加强班主任评价的有效性!目的就在于把更多的优秀教师吸引到班主任队伍中来,一方面为学校的常规教育管理保驾护航,另一方面为学校的长远发展储备人才。在多年的管理实践中,我认为行之有效的班主任评价考核,应注重从以下几个方面展开:

首先,实际操作中,为增强评价有效性,我们必须要坚持以下五项原则:

第一,安全一票否决原则。安全重于泰山,评价考核一定要牢固树立以人为本理念,人的生命高于一切,所以绝对强调安全是一切的基础!如果班主任在班级管理或自己的教学工作中发生安全事故,则实行一票否决,本学期评价考核排名最后,并取消一切评模选优权利。

第二,透明性原则。评价考核要充分考虑班主任工作的实际情况,采取量化考核的方式,阳光透明操作,力求评价过程公开,评价结果公正,做到科学合理,有理有据,最大限度地起到评价方案所具有的激励作用。

第三,过程性原则。评价要变以往只重视结果为既重视结果又更加关注过程。强调评价的过程性和延续性,关注评价本身对班主任成长的促进激励作用,通过对班主任的过程评价,利用周小结,月小结,实现班主任班级管理水平的不断提高。

第四,成长性原则。评价考核要强调对班主任考核同时,也应着力在培养学生养成良好习惯上下功夫,通过对班级情况的检查通报,教育学生向好的方向发展。督促他们在一个和谐的、健康的环境中学习成长,教育他们成为有良好习惯、高尚道德、优秀情感的杰出人才。

第五,全面性原则。评价考核要为全面提升人的素质服务,要对各班级、每位学生、班主任的每一个方面进行评价。评价方案要力求全面、具体、有效,要对人进行全方位、多层次综合评价。

在具体操作中,针对评价对象及评价内容,我们还要注意把班主任的日常工作作为评价对象展开,以班主任的德、勤、能、绩作为主要的评价指标,合理地把班主任自身学习与班级管理有机结合,实现班主任的即时成长与长远发展并重,同时也力争从另一个方面对学生日常行为习惯的养成起到一定的促进作用。对于评价内容,一定要做实做细,大概可以从以下四方面来考核:(一)师德修养,包含爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习;(二)业务工作,包含计划总结、安全教育、班级布置、家访沟通、二课活动、工作例会、主题班会、工作移交;(三)班级管理,主要有迟到早退、升旗仪式、室内卫生、室外卫生、上级检查、乱扔乱放、公共财物、校园骑车、考试舞弊、抽烟喝酒、学生流失、打架滋事;(四)激励加分,主要包含好人好事、期中期末、文艺汇演、外出比赛、运动健身、经验交流等。我们可以将班主任的每月评价基础分定为400分,实行加分扣分制,上不封顶,扣完为止;对于师德修养部分不作量化考核,如有违犯,由学校党支部按照《中小学教师违反职业道德行为处理办法》处理;对于评价标准中未涉及的内容,由校委会研究决定评价考核。

科学的评价考核办法,极大地促进了我校的班主任成长、班级管理和学校的教育教学管理——班主任主动学习的多了,混日子等退休的人少了;班级管理中违反校规校纪的少了,好人好事多了;校园文化节、运动会上凝聚力空前;各种材料及时上交的多了,追着屁股要的少了。在评价方案的促进下,我校的整体管理水平,特别是班主任队伍素质、班级精神风貌有了极大的提升!

发展无终点,追求无止境!在以后的工作中,我们要对班主任评价考核过程中出现的新问题做出进一步的改进完善,使其为学校的发展提供更加强大的制度保证和精神动力!

 

教育是精品,需要用心做

□ 山东省淄博市张店区祥瑞园小学   徐国英

时光飞逝,转眼之间踏上工作岗位已经二十余年。回首来时路,心情难以言表,从初为人师的兴奋与激动到第一次站上讲台的紧张与不安,一切仿佛就发生在昨天。在教学阅历不断提升同时,我也陷入深深地思考:新时期,如何才能打造出精品教育呢?

一、淡漠名利,真心做教育。

在这样一个繁华与浮燥、诱惑和克制的社会现象里,选择教师也就选择了一份守候自己心灵的精神天堂。如果人只为薪水、金钱而工作,那么生活将因此而陷入平庸之中,就找不到人生中真正的成就感。工作的目的虽然是为了获得报酬,但工作能给你带来的资本和快乐远比工资卡上的工资多得多。

或许教师有着更多的烦恼与痛苦,却也因这,追寻教育的快乐变得令人敬佩。一伸手就能获得的利益,不会是真正的利益;一伸手就能获得的快乐,或许是陷阱,当我们在事业的追求中历经“曾经沧海难为水”的心态,这个时候,快乐才会真正简单而透彻,笑声才会灿烂而厚重。

教师行业亦如此。如果没有“捧着一颗心来,不带半根草去”的大爱,没有“我不入地狱,谁入地狱”的大义,怎么能成为一个令人民满意的教师。只有真正认识了自己的职责,怀着一颗纯粹之心去面对学生,那么再苦再累的工作也会变得快乐和幸福。

二、尊重差异,用心做教育。

我国现代教育家夏丏尊说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样,没有水,就不能称其为池塘,没有爱就没有教育。”教师面对的不是冷冰冰的产品,而是一个个有着鲜活生命,正在茁壮成长的青少年。教师对学生的爱在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱,在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的,是教师教育学生的感情基础,学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师”,从而“信其道”。

身为一名人民教师,我更深深地懂得,教师对学生的爱,不能局限于个别的对象,而是面向全体学生。教师所肩负的是对一代人的使命,并非对个别人的教育任务。这种责任和爱能超越一切,汇聚成一股无可阻挡的力量,我用我的爱心感化着学习困难的学生。当然,教师对学生的爱,不是无原则的,而是始终与对学生的严格要求相结合的。要爱中有严,严中有爱,爱而不宠,严而有格,严慈相济,平等对待每一个学生,尊重学生的人格。    

三、广博学习,创新做教育。

苏霍姆林斯基曾经说过:“为了使学生获得一点知识的亮光,教师应吸进整个光的海洋。”广博的知识是课堂内容丰富的前提,也是吸引学生的重要砝码。鲁迅、闻一多、朱自清、胡适、季羡林等大师都曾在大学任教,给他们的学生留下了难忘的印象。沈元老师高深渊博的知识引来了陈景润日后摘取数学皇冠上的明珠的壮举,于漪、钱梦龙等名师之所以能取得今天的成绩,与他们有着高深渊博的知识是分不开的。

并不是每位教师都具有高深渊博的知识,那么如何增长自己的知识呢?古人很早就告诉我们:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”只有不断地努力,我们就会离这个目标越来越近。特别是当今的信息时代, “处处留心皆学问”,报纸、网络、电视等都是我们学习的好途径,只要我们持之以恒,做一个有心学习的人,处处留心,时时积累,定会汇合出知识的海洋。

成为一名令人民满意的教师,除了具有非专业知识的“博”,还要有专业知识的“深”。古人说“教学相长”“教,然后知困”,这就要求教师遇到问题要深入钻研、虚心请教,只有扎实的专业知识和理论基础,才能在课堂上有“举重若轻,行云流水”般之感。 

今天,默然回首走过的教学生涯,有风有雨,有苦有甜,有成功也有遗憾。虽然脚印参差不齐,深浅不一,但每个脚印都倾注了我的爱心和辛勤的汗水!对于这一切,我无怨无悔。因为我心中有一个信念:那就是做一个让人民满意的教师。

 

低年级识字教学探究

□ 陕西省咸阳市渭城区周陵石羊小学   郑红英

汉字是象形文字,其显著的特点是字形和字义联系非常密切,具有明显的表意性。汉字的表意性使汉字成为世界上唯一能跨越时空的文字。只有中国的儿童,仍能读懂2500年前的《诗经》,朗诵“关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑”。而三四百年前的英文,除了专家之外,其他人很难读懂。可见,汉字“形和义”的直接联结,在识字的过程中起了非常重要的作用。

“人生聪明识字始”,识字教学是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁,历来是启蒙教育阶段基础中的基础。低年级孩子想象力非常强,通常会呈献给我们一个特别的有趣的儿童世界。根据这一特征,我们要在教学活动中保持学生学习汉字的兴趣,引导学生变换形式,不断满足其好奇心,以此来促进识字教学。我在长期从事低年级的语文教学中,总结了以下几点识字教学方法。

一、联想形象识字

在识字教学中,有的字是象形字,例如:日、月、水、火、土、田,我们一般利用简单的笔画勾勒,或者利用多媒体播放图片,让学生从中更深地理解并记忆生字及寓意。通过形象的图画来揭示汉字的造字规律,利用一看就懂得的自然景观让学生观察找出生字,并加深理解。

还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。 还有“燕”字,像一只张口展翅、还带有剪刀状尾巴的鸟,完全是一幅图画。这样的识字教学,不仅加深了识字印象,而且使学生的想象力和创造力也得到了发展。

二、表意识字法 

会意字,是一个字里不同的部件都贡献出自己的字义,凑到一起构成该会意字的字义。如“宿”由三个部件组成:上面宝盖头指房子,右下是由席子一类的卧具演变而来的 “百”,左下再加上一人,就是一幅人在屋里睡觉的图画。再如“刃”,通过在单字上加笔画,来表意的。“刃”刀刃上面加上一点,那个部位就叫“刃”,告诉学生,这个刃很锋利,不小心碰到会流血的,那个点又像是血滴一样,非常形象。通过这样的教学方法,学生马上就理解并记住了。

三、比较联系识字

汉字是属于表意文字的,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

还有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如学习“目、日”相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横;“目”眼睛有两只,所以“目”里有两横。再如学习“她、他、地”相联系比较,这三个字的右边都是“也”,左边男人他是亻,女人她是女,地是土。这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了。

除了以上总结的三种识字方法外,具体的教学中,可以利用表演动作、游戏和结合生活来增加孩子的识字兴趣。如在学习“跑、跳”等动词时,可以让学生做动作,学生就会明白“跑、跳”是用足,所以是足字旁。也可以做一些换偏旁等的小游戏,让课堂生动并加深记忆。

总之,汉字在日常生活中随处可见,让学生养成通过留意周围事物,学习生字的习惯,逐步提高识字兴趣,加深识字印象,增加识字数量。

 

教师应正确认识中国传统文化

□ 山东省济宁市任城区廿里铺街道中心小学   康永云

自私塾教育退出历史舞台,中国传统文化便长期退出了学校教育,日趋没落,时至今日,新一代年轻人,几乎与中国传统文化隔绝。如今,许多教师都不知道,中国传统文化究竟是一种怎样的文化,使学校德育失去根基,教师只有明白“中国传统文化是一种怎样的文化”,才能真正理解传统文化的伟大与渊博,将国粹发扬光大,影响教育学生,展现其德育功能,让其为民众造福,走出中国走向世界。那么,中国传统文化是一种怎样的“文化”呢?

一、修身文化

儒家《大学》中说:“古之欲明明德于天下者,先治其国。欲治其国者,先齐其家。欲齐其家者,先修其身。”修身齐家治国平天下,而成为当时中国人普遍信仰。《老子》中说:“修之于身,其德乃真;修之于家,其德乃馀;修之于乡,其德乃长;修之于邦,其德乃丰;修之于天下,其德乃普。”可见,道家亦是强调修身。释家的佛,更以因果报应学说,奠定修身成佛之步骤。修身,成为儒释道各家的共同选择。因此,中国传统文化首先无疑是一种修身文化。“知行合一”,离开修身实践,而谈中国传统文化,那无异是缘木求鱼。修身与否,是决定人修养高低之关键。

二、内证文化

中国传统文化是一种修身文化,由修身而决定,同时是一种内证文化。是向内发展、向内要证据的。

传统文化,为什么要向内发展、向内要证据呢?原因就是六祖开悟时说的“何期自性,本自清净;何期自性,本不生灭;何期自性,本自具足;何期自性,本无动摇;何期自性,能生万法。”

中国传统文化,原始儒释道三家,讲都是宇宙人生真相,研究都是宇宙人生真相问题。天人合一,就是天地宇宙是个大人身,人身是个小天地小宇宙。我们只要在人身上向内发展、向内要证据,弄清人身这个小天地小宇宙,外面的大天地宇宙也就掌握明白了。

三、道德文化

中国传统文化是一种修身文化,而修身养性最重要就是道德。这点,完全可以从道家《道德经》上看出来。

“修之于身,其德乃真”。修身而离开道德,如鱼儿离开水,鸟离开空气。

道德,根本不是我们现在这样理解的,以为做了一件好事就是有道德,这是道德的最低层次。道德,是一种实实在在的生命物质,我们的生命之所以能够存在,就是因为有道之恍惚之物,有德之气的存在之故。我们的生命,一旦离开道德真气的涵养,轻会生病,重会一命呜呼。我们古人之所以如此地强调以德治国,其深层次原因就在于此。

老子说:“上德不德,是以有德。下德不失德,是以无德。上德无为,而无以为也;下德为之,而有以为。上仁为之,而无以为也。下义为之,而有以为也。上礼为之,而莫之应也,则攘臂而扔之。故失道而后德,失德而后仁,失仁而后义,失义而后礼。夫礼者,忠信之泊也,而乱之首也。”真正有道德的时候,是不强调道德的时候,而当强调道德的重要性。

作为德育工作者,应充分发挥传统文化教育之功能,利用教材及校本课程来开发研究。1990年,联合国教科文组织将《三字经》选入《儿童道德丛书》,向全世界发行和推荐。学《三字经》,就等于将中国文化史纲记在脑子里,对提高孩子文化修养有极大的帮助!《弟子规》是一整套系统化的“儿童行为守则”。教育小朋友从小懂礼貌、讲信用、孝顺父母、尊敬师长等,而这些正是一个人与社会接轨的通行证,直接奠定孩子人生成功幸福的基础。

习总书记指出,一个民族、一个国家的核心价值观必须同这个民族、这个国家的历史文化相契合。

中华文明绵延数千年,有其独特的价值体系。中华传统文化已成为中华民族的基因,植根国人内心,潜移默化影响国人的思想和行为方式。培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。认真汲取其思想精华和道德精髓,深入挖掘和阐发讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值,使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉,不断增强其价值观生命力和影响力的源头活水。

 

第二版

 

谈信息技术与音乐课程的整合

□ 山东省淄博市张店区祥瑞园小学   胡 杰

音乐教学是素质教育的重要组成部分,在信息技术飞速发展的时代,学校的音乐教学也出现了许多新手段、新方法。现代化教学设备及资源走进了音乐课堂,极大地提高了音乐课的教学质量。这里,浅谈一下在我的课堂中信息技术与音乐课程的整合。

一、寻找兴趣点,启迪艺术之门

法国伟大的思想家卢梭说过:“教育的艺术就是让学生喜欢你所教的东西。”学生只有对音乐产生了兴趣之后才会主动学习。

视听结合,激发学生情感体验。信息技术有效的介入,使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术。例如:我在教授歌曲《动物说话》时,利用多媒体动画把各种小动物生动地展现在学生面前,并且用音频编辑器录制出小动物的叫声,使学生直观形象地感受动物形象,拉近了学生与音乐之间的距离。

创设情景,激发学习兴趣。在音乐欣赏教学中,创设直观、具体、生动、有趣的课堂气氛,不但拓展了课堂教学的深度和广度,同时使之更形象和生动。例如:在上《森林狂想曲》这一课时,我根据乐曲所描述的内容配以动画,先让学生模仿大森林里的声音,这时屏幕上的多媒体动画呈现出:太阳缓缓升起,烟雾迷蒙的大森林里一片安静;逐渐地森林里变得热闹起来,小鸟唧唧喳喳地飞来飞去,野兔、松鼠等在草地上奔跑跳跃。这一派美丽的森林景象,让全班学生一下子就沉醉在美的意境之中。学生在老师的启发下,随着乐曲的节奏模仿听到的音响效果。学生们的想象精采纷呈,模仿表现也惟妙惟肖,大大促进了思维的发散,充分发展了他们的创造想象能力。

二、探寻艺术瑰宝,畅游音乐世界

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,有一个根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”我就利用学生这一心理特点,激发学生求知的欲望,在课堂中运用网络环境进行开放的学习。

音乐软件运用,夯实双基能力。双基训练是音乐课中必不可少的技能环节。我利用信息技术来实现双基教学效果最大化。如:我利用Cakewall软件来制作节奏素材,训练学生的节奏。如果学生的基本节奏素养不够好,也可以附上节奏图片,视听结合更直观;请几个同学各扮演一种打击乐器的音色,通过播放已经制作好的多种打击乐器音色的节奏片断,让学生把听到的节奏表现出来。节奏训练和听音练习相结合,使课堂气氛更活跃。

网络资源共享,探索美妙音乐。现在孩子们能够多途径、多渠道来欣赏好的音乐作品。例如:学习音乐剧、歌剧时,给孩子充分的自由空间,合理利用我校未来教室的优课智能互联平台和ipad学生端,让学生自由学习、体验。这样开放的课堂让孩子们沉浸其中,不能自拔。

三、驾起高速路,畅游艺术之旅

信息技术作为教育教学改革的一个重要突破口,尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。

灵活多变的教学方式,培养学生创新能力。音乐课堂中需要教师依据学生上课的变化不断调整教学方法、统筹全局,信息技术能融声、光、情、景为一体,采用灵活的教学模式,为学生提供丰富的实践经验,有效地提高了学生的创新能力。

合理利用技术,提高课堂实效。合理使用信息技术,把它与音乐教学融合,既使音乐教学变得形象、具体、易于理解,有助于学生对所学音乐的领会、理解和掌握,更提高了教学的质量。

拓展知识内容,开放课堂空间。信息技术以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力,使各类教学资源得到有效的整合。拓展资源能够有效地打开学生感官的窗户,思维的闸门,目的是想让学生积淀更多的音乐知识,拓展学生的眼界,让学生带着好奇和探究的欲望,精神饱满地去探索音乐世界。

信息技术与音乐课程整合,做到了面向全体学生与个性发展的有机结合。多媒体教学的魅力是无限的,还等待我们去探索、去发现、去创新,在多元的文化背景下,我们为孩子们营造了丰富多彩的艺术氛围,让孩子的艺术发展之路更加宽广。孩子的童年是美丽的,让我们架起信息高速公路,让孩子们乘上音乐快车,畅游艺术银河,享受精彩人生。

 

如何提高低年级学生的计算能力

□ 山东省淄博市沂源县沂河源学校   李花玲

一、培养学生学习数学的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”,巧学活用,会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来,会让学生学得兴味盎然,从而收到事半功倍的效果。

1. 在游戏中培养兴趣。例如:在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”,既能进行口算练习,也能激发学生进行计算的兴趣,

2. 用故事激发兴趣。如:在教学简便运算前,首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事,为学生创设良好的学习情境,激发其学习数学的兴趣,学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例,以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来,既能增添课堂气氛,吸引学生注意力,也激发学生对数学学习的爱好和兴趣。

二、讲清算理,为正确计算提供依据

1. 要使学生会算,首先必须使学生明确怎样算,也就是加强法则及算理的理解。计算依据法则,而法则是根据数的性质以及有关运算定律、运算性质推断得来的。充分重视算理,驭理入法,方能使学生知其然又知其所以然,计算能力的提高也就有了切实的保证。在计算8+6的教学时,教师没有停留在算法多样上,更没有让学生“喜欢哪种方法,就用哪种方法计算”,而是引导学生发现这些算法相通的地方,都是通过凑十来达到口算的目的,使学生懂得这种题目通过“看大数,拆小数,先凑十,再加几”的方法口算,这种“凑十法”的口算策略同样适用于后续学习8加几、7加几的进位加法,因而这种策略的优化潜在价值巨大。

2. 课堂上,教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题之法。同时,要充分利用已有的几种算法,引导学生进行反思,理清解决问题的思路。及时对“多样化”进行“优化”,寻求简洁、容易、快速的方法。

3. 要引导学生进行比较和交流,感受不同策略的特点,领悟不同方法的优劣,做出合理的判断和价值评价。为了使学生头脑中算理清楚,计算起来就有条不紊,可以采取多种方法使学生理清算理。(1)领悟法。如:在低年级讲授进位加法时,可让学生在摆一摆,画一画,数一数的基础上体会凑十的过程,发现满十进一的现象,学生会对“十进制”这一自然数的进位方法有很好的认识。在计算中应用到满十进一的理论时才不会疑惑不解。我们把这种方法称为“领悟法”。(2)对比明理法。如:二年级学习三位数加、减法时,涉及到口算、估算、竖式计算,对于这一知识的教学,我改变计算题以做题为主的惯例,鼓励学生多动嘴说,说一说算理,说一说想的过程,目的在于使学生的思维高度活跃,做到知其然亦知其所以然。

三、培养学生计算细心、认真的好习惯

学生在计算中常会出现这样一些错误:看错抄错题目;列竖式时数位没对齐;计算时不打草稿;一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错;做作业时思想不集中;做完题不检查等。这些大多是由粗心造成的,那如何让学生细心呢?

1. 教师要做好示范和表率。教师的板演,批改作业的字迹、符号,一定要规范、整洁,以便对学生起到潜移默化的作用。2. 善于总结经验,归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是:一对抄题,二对竖式,三对计算,四对得数。3. 加强口算训练。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此,我们注意对学生进行必要的口算练习,基本上采用听算和看算训练。持之以恒,学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。4. 教育学生养成验算习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细,书写整洁、格式符合规定,对计算结果自觉检查等学习习惯。我们要要求学生作业完成后要作自我检查,复核或验算。

四、练习题的筛选要恰到好处

数学知识系统性很强,如果整数的加、减、乘、除法的计算方法没有学好,那么小数的加、减、乘、除法就很难学会。因此说,计算教学需要做到新旧结合,精讲巧练,持之以恒。

 

多媒体在历史课堂教学中的作用

□ 陕西省定边县白湾子镇学校    孙文科

多媒体技术是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制的技术。使人通过多个感官来获取相关信息,提高信息传播效率。在历史教学中采用这种教学手段,可将抽象内容具体形象化,微观事物宏观化,复杂事物简约化,并能多角度地向学生传递教学信息,大大提高课堂效率与效果。更为重要的是,它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。

如今,陈旧的教学模式已无法满足21世纪高素质人才培养的需要,应试教育向素质教育转轨已经不可逆转,多媒体教学手段为实现这一转轨提供了可靠的保证。随着信息技术的发展,集文本、图形、图像、声音、动画视频于一体的多媒体教学实现了图文并茂,声画并举的效果,甚至能够模拟现实创设课堂教学情境,在现代教学中具有很好的应用前景。

作为一种教学手段,多媒体教学一改往日在课堂教学中枯燥乏味的理论说教和单纯语言讲解的模式,将更多的信息,以丰富的感观形式再现于课堂教学中,大大增强了课堂教学的直观性和感染力,提高了课堂效率。因此,多媒体教学是促进教育改革的重要手段,是实施素质教育的有效途径。多媒体在历史课堂教学中究竟有哪些作用呢?下面就我个人的教学实践总结。

首先,生动直观,激发兴趣。人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合,就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。而多媒体教学手段的新颖性、直观性、生动性和趣味性,是吸引学生注意力,激发学习兴趣的重要条件。声形并茂的历史画面,动静结合的图片音像文字,会使本来看不清的历史空间变成看得清的东西,本来看不见的历史时间变成看得见的东西,形象地再现历史情景。这种直观无疑会最大限度地激发学生的学习兴趣,从而主动学、乐于学,取得最佳的学习效果。有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪,不是凭空产生的,它和情感相联系,总是在一定的情境中产生。因此,教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律,运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,催发出学生积极探索的情感,调动学生对历史学科的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率。

其次,容量增多,省时省力。 历史学科资料繁多,结论又是以史料为依据,在此基础上加以分析、推理而得出的。为此,教师或者需要将大量的课外资料带进课堂,或者要求学生课前阅读大量材料。在现实中,这两点似乎都不太可能。而多媒体教学的一大优点就是存储信息量大,它可以将大量必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中,并能简便、快捷地制作二维、三维动画、或模拟某些场景,还能将多种媒体组合在一起,做到图、文、声并茂,使学生在丰富的声像资料中扩充了自己的视野。而且教师用于板书和讲授的时间也可大大减少,把更多的时间让给学生自悟、自问、自查。这样,教师教得轻松,学生学得愉快。

第三,启迪思维,培养能力。思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映,反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体教学使学生能够从不同角度认真观察事物,利用多媒体丰富变化的感性材料,不断加深学生的可知表象。在教学实践中,针对历史课堂的教学内容,恰当地选择电教媒体,搜集制作电教材料,适时适量地运用。这样就能使学生带着问题去观察和思考,引导学生讨论辩论,总结发言,培养逻辑思维能力。

运用多媒体教学可以使历史课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面,这样动静结合,声像结合,有助于突破、解决知识的重点难点,强化教学效果。通过多媒体演示,诱发学生去思考问题和强化记忆,诱导他们去寻找并发现错误所在,最终获取正确的结论,培养和提高了学生的逻辑推理能力,分析问题和解决问题的能力。实践证明这能起到启迪思维、发展能力的作用。

 

尊重差异  演绎课堂精彩——数学差异教学模式的构建

□ 山东省莱州市金城镇中心小学   原春艳

为了使“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”,多年来我一直致力于“差异教学”研究,在数学课堂教学中尝试构建了“三让四步”差异教学模式。其核心理念是“三让”:让学生主动参与,让学生主动探究,让学生主动合作。又根据“基于差异——差异融合——差异推进——差异转化”的思路,确定了“四步”教学法:一是前测诊断,激趣定标;二是自主探究,交流点拨;三是练习巩固,变式提高;四是分层达标,反馈总结。

一、教学前测——确定合理的教学目标

学生原有的认知结构水平直接影响着新知识的学习和知识技能的迁移。在进行新课之前,我首先要进行教学前测,准确地了解学生的真实情况,基于差异,对课前预设的教学目标进行调整,为本节课确定科学、合理并有挑战性的教学目标,更好地调动学生的学习积极性。教学前测要根据每节课的实际情况去设计,既要兼顾不同学生的需求,又要充分调动学生的学习兴趣,还要为新课的学习打基础,做铺垫;可以在课前,也可以在课上;可以是口答,也可以是笔答;可以个别测,也可以集体测。

如在教学《多边形的面积整理与复习》时,我对学生多边形的特征及面积计算公式的掌握情况进行了前测,发现由于这部分知识点比较分散,只有20%的学生整理的比较简练、有条理,有80%的学生整理的不完整,条理性也不强,证明学生对多边形的面积缺乏系统性、整体性的认识,同时也说明学生的回顾与整理能力不强。基于此,我把本节课的教学重难点确定为掌握整理知识的角度、方法以及理清各种图形的本质特征和共性联系。

二、自主探究——满足不同学生的需求

在这个环节中,要尊重差异,因学定教,我采取比较开放的教学方式,在导学提纲的引领下进行自主探究——小组合作——班内交流。在学生自主学习的时候,老师要根据具体情况,进行有效的分类指导,让每个学生都有较多的发展和创新的空间,鼓励学生把自己通过积极思考、动手实践得出的见解在小组内进行交流——辨析——调整。在班内交流时,要给学生充分交流展示的机会,创造出更多的学习资源,让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式、不一样的思维模式得到充分的碰撞,使学生在交流碰撞中相互矫正、相互补充、相互借鉴,达到最佳的差异融合。

在教学三角形面积的计算时,我通过两个问题的引领实现了教学的开放:1.“拼一拼,摆一摆,两个完全一样的三角形都可以拼成什么图形?”2.“想一想,三角形的面积应该怎样计算?”在学生思考探究的同时,教师参与到学习中,适时点拨,再加上同伴间的互助,每一个学生都能参与到学习中来,真正满足了不同学生的不同需求。实践证明:采取教师指导、同伴间的互相帮助,能达到共同提高的目的。

三、练习巩固——促进不同学生的发展

在这个环节中,虽然我设置了统一的练习题,但是我要更多地去关注差异,在让学生讲解解题思路时,不能只成为优生展示的舞台,先让更多的待优生说出自己的想法,并鼓励他们提出自己的疑问和困惑,再让优等生补充完善,使每个学生在原有的基础上得到发展,以达到巩固提高、差异推进的目的。

四、分层达标——帮助每个学生获得成功

进行达标练习会大大提高课堂教学效率。我对达标练习进行了弹性处理,为学生提供了更多的选择空间,促进差异转化,实现课内达标。一般分为必做题和选做题,必做题面向全体学生,重在巩固基础知识,培养初步的应用能力,达到学习的最基本要求;选做题面向部分学生,重在发展智力和拓展思维,培养创新能力。

实践证明,只有关注学生的差异,课堂教学才能亮点频出,精彩纷呈,才更有生命力,才能真正实现让每个生命都能像鲜花一样怒放!

 

思想品德课堂提问要有“度”

□ 山东省枣庄市峄城区底阁镇中心小学   康海勇

课堂教学提问,是在课堂教学过程中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。思想品德课绝不能填鸭式地给学生灌输纯粹的理论,教师应该多通过创设环境,形象再现生活场景,让材料和问题自然衔接,激发学生的问题探索欲,调动学生的思维动力,使学生在教师创设的环境中积极进行思维活动。

一、广度

赞可夫认为“教学必须以最好的效果来促进学生智慧、益智、情感和创造性思维能力”。只有不断改进教学方法,面对全体学生,才能真正提高课堂教学效果。最重要的是善于提出能够引发学生思考的问题。把学习的主动权交给学生,让学生自主探讨,激发学生学习的积极性。

首先,提问要面广,注意调动学生的积极性。思品课教师课堂提问要面向全体学生,不仅只局限于少数优秀生,要使好、中、差的学生都有回答的机会,如仅限于提问少数学生而冷落大多数,让他们觉得老师偏心,不利于建立良好的师生教学关系。教师提问还应该是不拘形式的,可以向整个班级提问,也可以向小组提问。这使多数学生都能得到回答问题的机会,有利于保持学生思维的活跃状态,同时教师也从中获得教学信息反馈,以执导和控制教学。

其次,提问内容的设计以及答问的方式要广。新的课堂改革理念,要求关注每一位学生的发展,思品课教师要从大多数考虑,使大部分学生想一想都能回答的出。课堂提问要面向全体,让全体学生都能够参与问题活动,都有参与学习的机会,都能够体验成功的快乐。

二、深度

歌德说过:“想要得到聪明的回答,就要提出聪明的问题。”思品课教师所提问题应该为课堂教学内容服务,每一次提问都应有助于启发学生思维,有助于学生对新知识的理解,课堂教学提问不应是随意的,要紧紧围绕课堂教学中心来进行。思品课教师在授课前要精心设计提问内容和形式,问题要少而精,掌握准提问的难易程度,教师的发问还必须新颖又恰到好处,问题提的太难,如空中楼阁,可望而不可及;问题提得太易,又缺乏思考的余地。巧妙的发问将知识性、启发性、现实性、趣味性以及思路的广阔性融为一体。

课堂提问时还要注意内容的新颖别致,使学生产生浓厚的兴趣,继而积极思考,激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容,要注意变换角度,使学生听后有新鲜感,从而生动活泼地主动地探求和掌握知识。

三、精度

首先,思品课教师提问的问题设计要准确、严密。不能只停留在问题表面,不能产生歧义,或是围绕核心问题打转,不触及中心内容,结果学生是一头雾水,不知教师的真实意图,要能抓住本节课的重点、难度、关键点,以便学生能迅速掌握本课的中心内容,并积极进行探索,以期收到事半功倍的效果。在设计提问时,对于有一定难度的问题,可以分解成问题串的形式,由简到繁,环环相扣,引导学生思维步步深入,在循序渐进中让学生经历新知的学习过程。

四、浓度

苏霍姆林斯基说:“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力活动只会带来疲劳。”过分严肃紧张的课堂气氛会影响学生这一认识主体的主观能动性的发挥,作为教师要尊重学生的人格,尊重学生的个性发展,尊重学生的情智现状。

创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围,教师要打破“一言堂”,抛弃“师道尊严”,要保护学生的自尊心、积极性,不断鼓励学生,这样才能促使学生踊跃回答问题,从而激励他们探求新知,开发智能,活跃气氛。学生回答问题时,思品课教师都应表示欢迎、鼓励,这样才能造成一种容许说话,使学生愿意尽力回答问题,不因担心答错了而感到难堪。但又决不纵容学生不假思索地回答问题。鼓励求异,鼓励学生积极评价。

 

乡土资源园本课程  开发与利用的探索

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇中心幼儿园   孙爱霞   王 娜

我园地处经济相对发达的农村,大自然丰富的自然资源为促进孩子的发展提供了得天独厚的条件,地方教育资源丰富,因此,我们把挖掘乡土资源,构建本土化园本课程作为朱台镇中心幼儿园的特色。

一、借助地域特点,确定园本课程开发的方向

“方向比努力更重要”,为了保障乡土资源课程开发的方向性,我们从幼儿园实际出发、从可利用的教育资源出发,结合幼儿自身年龄特点,确定乡土资源园本课程开发的方案,为园本课程的开发指明了方向。

二、借助园本课程的实践,在环境创设中利用农村资源,体现齐文化

穿编艺术作为中国民间艺术瑰宝中一个亮丽的品种,一直以来被传承和发扬着。穿编集结了编和穿的技巧,是一种极富特色的传统技艺。我园教师充分利用农村随处可见的资源,开展一系列特色活动,让幼儿学习穿编。

为了更能体现孩子的年龄特点,我们进行了具体的分类,其中小班因为年龄较小,用种子粘贴的形式进行平面的或者立体的粘贴,如:粘贴中国地图、粘贴体现具有齐文化特色的古车、蹴鞠等等,让幼儿在动手操作中认识中国、认识齐文化,从而在孩子的幼小心灵上种下传统文化的种子;中班结合我园编制活动,利用柳楦、柳条、纸浆条等进行蹴鞠的编制,让幼儿在动手中了解蹴鞠的构造及演变过程,让幼儿对我们临淄——足球的发源地有了深刻的了解,激发爱国热情。大班则以玉米皮、麦秆为铺垫,以葫芦京剧脸谱为材料进行了青花瓷的图案修饰。所有这些环境创设中齐文化的渗透,无形之中对幼儿起到了爱家、爱国的教育,凸显家乡美。

三、借助园本课程的实践,在区域设置中利用农村资源,落实环保意识

首先区域吊牌的悬挂,各区域吊牌均利用农村资源进行装饰、悬挂,这些吊牌立体感、自然感强,又让孩子初步树立了环保意识。

其次,在区域材料的投放中重点体现农村资源。在益智区,使幼儿在借助农村资源与废旧材料进行游戏中,发展了思维创造性;在美工区,引导幼儿运用这些材料进行再加工、再创造。幼儿在操作中学会了穿、编、剪、贴、撕、画等技能,既锻炼了孩子手指灵活性,还提高了幼儿的观察力和创造力;在搭建区,同样借助这些农村资源让孩子们在玩耍过程中培养孩子们动手动脑的同时强化了孩子们的环保意识。

挖掘乡土资源,构建本土化园本课程是朱台镇中心幼儿园的特色,幼儿园在这个方面将不断完善、探索、创新,开拓一片新的天地。

 

让学生在“生活”中学习语文

□ 山西省高平市东城中心校   李彩虹

著名语言学家吕叔湘先生说过:“语文课和别的课不同,学生随时随地都有学语文的机会:逛马路,马路旁的广告牌;买东西,附带的说明书。到处都可以学习语文。”生活是语文的源泉,是语文的“根”,所以只有让学生在生活中学语文,在语文中悟生活,才能真正激发学生学习语文的兴趣,提高语文教学的效率,提升学生的语文素养。

语文教学一旦接通生活的“地气”,引入“时代的活水”,马上就会焕发出勃勃生机。因此,教师要巧妙地借助学生已有的生活体验,不着痕迹地进行语文知识的传授和语文能力的训练,让学生在学习语文的同时,品味生活、感悟人生。

一、语文教学“生活化”

语文教学“生活化”,实际上就是要求语文教学要贴近生活。教师要在语文与生活之间架设一道桥梁,寻求课文内容与学生生活的最佳契合点,使课文走进学生的生活。如,先让学生们畅谈一下自己的老师,或者让他们写一篇作文《我的老师》,然后再学习课文《师恩难忘》,就会拉近学生与作者之间的距离,不会让学生感到这篇课文是与自己生活无关的“名家名篇”,学习这篇课文只是为了“考试抓分”。

对于一些年代久远的课文,我们可以利用多媒体技术,播放相关的历史资料,再现当时的生活情景,让学生对课文内容产生感性的认识。

二、语文训练“生活化 ”

语文训练“生活化”,强调语文训练的着眼点在于“学以致用”,而非“学以致考”,不要用机械重复训练来消磨学生的时间。训练材料应尽量取材于学生的生活,如讲应用文,可取材于学生的请假条;改病句,可取材于学生的作文;练修辞,可取材于学生耳熟能详的广告……这样,学生在接受训练时,再也不会感到这大量的练习只是为了提高分数,而是感到所做的这一切都是为了提升生活质量。

我布置我的学生每天写日记,刚开始有不少学生总喜欢编造脱离自己生活真实与认识能力的“成人化”语言、“英雄化”思想,我批评学生时,他们还不服气:“以前老师就是这样教的嘛!”于是,我反复给他们讲,说真话、写真事、抒真情,是日记的生命;同学们在没有成为雷锋之前,却人人编造“雷锋日记”,这首先不是日记是否真实的问题,而是做人是否真诚的问题;每一位同学的生活都是一道独特的风景,每一位同学的心灵都是一个独特的世界,为什么到了日记本上却如此“规范单一”呢?经过多次引导和训练,学生们逐渐明白了,日记不是交给老师打分的“好人好事讲演稿”,而是自己心灵的轨迹和生活的镜子。他们现在再也不会出现“横眉冷对方格纸,俯首甘咬钢笔头”的现象了,越来越习惯于写充满童真、童趣、朴实无华而又各具个性的日记了。

三、语文教育“生活化”

语文教育“生活化”,就是把生活搬进课堂,让学生介入生活、了解生活、领略生活、思考生活和感悟生活。把演讲搬进课堂,让学生做演说家,在演说中提高表达能力;把法庭搬进课堂,让学生学习辩论,在辩论中增强逻辑思维能力;把舞台搬进课堂,让学生自编、自演、自赏,在编演中提高兴趣;把”报社”搬进课堂,让学生自己采访,自己约稿,自己编辑,自己出版,提高学生的写作兴趣和写作水平……

另外,思想性是语言学科的性质之一,所以语文教学中的教育功能是理所当然的。让学生去搞社会调查,写调查报告,触摸时代脉搏;让学生去实地采风,了解民族风情;让学生去游山玩水,领略大自然美景,陶冶自己的情操;让学生去田间劳动,感悟收获过程,体验农民苦乐;让学生去工厂参观,感受工业发展,展望科技进步……如果把“语文”仅仅狭义地理解成“语言文字”的话,也许有人会觉得这些教育是“非语文”的,但我却认为它是非常“语文”的,因为这些教育既紧扣着学生的生活,又与我们的时代息息相关,所以对学生无疑是具有心灵震撼力的。

 

第三版

 

小学班主任工作中的几点做法

□ 山西省襄垣县古韩中心校北关小学   董高锋

班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作,不但要教好所任教的学科,还要培养一个健康向上的班集体,使每个学生德、智、体、美、劳等方面都得到充分发展,形成良好的个性品质。在此,我想和大家分享一下我的心得和体会。

一、尽量把爱送给每个孩子

杨某是我们班有名的学困生,测评几乎每次都交白卷,在课堂上老师们从来不怎么理会他,而他也总是在一个角落里趴着无所事事地乱画或者玩小东西,对此我也一度听之任之。但是有一天我忽然意识到,再这样下去这个孩子就真毁了。作为班主任,我要帮助他,让他意识到自己也可以在学习上有所进步,在班级里也可以实现自己的价值。于是我开始找他谈话,开始要求他从每天认识一个词语做起,从发挥自己的劳动强项做起,从助人为乐做起,就这样一天天地,他能背诵简单的故事了,他把班里的坏拖把修好了,他把垃圾箱周围清理干净了,他主动帮别的同学打水了……当然有时候他还是会反复,但我会找他谈心,帮他找出症结所在,告诉他,老师始终相信他会改变,会成长。最终,他在我的坚持下改掉了坏毛病,学习也慢慢赶了上来。

二、充分调动孩子们的积极性

班里的卫生由卫生检查小组负责。小组成员是分别从五个值日小组内挑选出来的为人正直、做事认真的孩子。首先我给他们讲述了检查的标准,并要求他们每天对各组值日情况进行打分,纳入各组日常量化,并且由卫生委员在每周班会课上通报各组卫生情况。这个方法实施之后,检查小组成员检查非常认真,而各值日组也重视起来,打扫的仔细多了,因为这量化考核关系到学期末的明星小组的评选。就这样,我们班的卫生状况有了巨大飞跃,几乎周周在学校的评选中得第一。

三、做好学生家长的沟通工作

由于我校学生中进城务工人员子女多,与城里学生家长相比,多数农村家长对待孩子学习不够重视,在他们的观念里,学习是老师的事情,家长该做的事情就是挣钱供孩子读书。正是受这种错误观念的影响,许多家长对孩子在学习上、行为习惯上的问题听之任之。为了让家长更好地了解学生的学习状况和在校表现,除了每学期必开的家长会,我还抓住任何一次与家长见面的机会进行沟通交流。

班里的温某某同学,平时做作业经常偷工减料,做题时一些开放性的题目常常空着或者是胡乱写上几句就了事,这种状况在周末作业中表现尤为明显。每次开学回来,我或对其暴风骤雨的批评,或对其和风细雨的劝诫,但效果一直都不明显。为了改变这种状况,我先后与其家长通过几次电话,告诉他孩子的周末作业状况,最初家长也只是几句应承话, 在家问他作业写完了吗?他说写完了啊!后来,我专门找家长面谈,告诉他:在学校里老师管孩子是我们责无旁贷的事情,但是在家里家长也必须得尽教育孩子的责任,否则在学校里养成的学习习惯就会受到破坏。终于在我的不懈努力下,家长逐渐改变了固有观念,懂得了家长应该有所为的道理,而孩子也渐渐能在家完成作业了,而且作业质量也在不断提高。

四、多种活动提升素质和能力

提升孩子素质和能力是教育工作者要面临的重要任务。为了适应时代的需求,我在班内开展了多种专题活动。

为了激发学生的爱国主义情感,我在班里开展了“祖国在我心中”主题手抄报展评活动,将优秀手抄报选出进行展览,由孩子们进行评价和发表感想。这项活动不仅让孩子们提高了办手抄报的水平、锻炼了搜集资料、整合资料的能力,还激发了孩子们的爱国情。

为了锻炼学生的勇气和组织能力,激发学生的表现欲,我还在班里筹划并和学生共同举办了与语文学习有关的诗歌朗诵、情景剧表演等活动,还有迎新学期励志联欢会等一系列活动,通过这些活动的开展,我逐渐感受到孩子们的进步和成长。

三年的班主任管理工作,带给我更多的是一种成就感,一种成长,一种历练。

 

 

体验让思维更丰盈

□ 山东省淄博市张店区凯瑞小学   张志民

案例一:在尝试验证中构建知识

课题:积的变化规律

师:通过上面的两组算式,我们发现一个因数不变,另一个因数乘几,积就等于原来的积乘几。一个因数不变,另一个因数除以几,积就等于原来的除以几。

师:研究数学问题不能匆忙下结论,它是不是适合所有的算式呢?刚才大家发现的规律是不是具有普遍性呢?怎么研究呢?

生:举几个例子验证一下。

师:请同学们自己先写一道乘法算式,然后把一个因数不变,另一个因数乘几或除以几,再算一算乘积。然后观察,你写的算式符合我们发现的规律吗?

学生独立举例验证。

师:你举的例子符合我们发现的规律吗?

生1:符合。我写的是5×3=15,我让第一个因数不变,第二个因数乘2等于6,积就是30,30也是15的2倍。

生2:符合。我写的算式是8×6=48,我也让第一个因数不变,第二个因数除以3等于2,积就是16,48除以3也是16。

师:把你举的例子跟小组的同学说一说,并说说你是怎么验证的?

师:通过我们的验证,刚才我们的发现适合我们举出的所有的乘法算式,所以我们的发现就是一个规律,我们把它叫做积的变化规律。

评析:在本教学环节中,我与学生先研究情境图中提供的算式,有了初步的发现。但这个发现符合其他的乘法算式吗?学生想到了举例验证的方法。在尝试验证的过程中,学生利用已有的知识经验,开动大脑,调动知识储备,将新知识纳入到原有的知识系统中,完成知识架构的拓展和延伸。此时丰实例证为后面总结规律提供了有力保障。

案例二:在活动操作中丰富思维

课题:认识相交与平行

师:黑板上已经画出一条直线,如果再画上一条直线。猜猜看可能画在哪儿?两直线所在的位置会有几种不同的情况呢?

让每个学生用两根小棒代替两条直线先摆一摆可能出现的情况。

师:把你想到的或摆出的情况用彩笔画在这张纸上。(生独立思考并画图,师巡视并搜集作品)

师:老师选了几幅有代表性的作品,我们一起来看看。(贴作品)认真观察,和你画的有什么不同。看7组直线。为了便于交流,我们给它们标上序号。

师:仔细观察这7组直线,你能按一定的标准给它们分分类吗?

学生尝试分类,然后小组交流。

评析:在本教学环节中,我先在黑板上画出一条直线,然后让学生猜测、想像:如果再画一条直线,可能画在什么位置?学生再利用手中的两条小棒摆一摆,此时学生头脑中的映像已经非常的清晰,这时将它们画在纸上就已经水到渠成。通过想、摆、画三个层次的活动,为学生创设了研究两条直线位置关系的丰富情境,为学生在分类中感受概念奠定了基础。

案例三:在观察想象中拓展思维

课题:观察物体——观察同一立体图形

师:请看屏幕,这是由四个小正方体组成的立体图形,有三位同学进行了观察, 你能想象一下这三位同学分别是从哪几个方向进行观察的吗?

生:小刚从上面看的,小丽从正面看的,小明从左面看的。

师:到底对不对呢?你们的桌子上也有四个小正方体,请你们轻轻搭出这个立体图形,实际观察一下。

出示活动建议:①分别从正面、上面、左面观察立体图形。 ②在方格纸上拼摆出你看到的图形。 ③验证拼摆的图形与观察到的是否一样。

学生活动,师巡视,最后汇报信息,将学生作品贴黑板上。   

师: 谁的观察结果和他的一样? 我们刚才的判断对吗?

师:我们分别从正面、上面、左面,观察了这个立体图形,通过从不同方向进行的观察,对于这个观察结果,你有什么发现吗?

生:通过观察这个立体图形,我们发现:从不同方向观察一个立体图形,所看到的形状是不同的。

评析:观察与想象是培养学生良好思维品质不可缺少的要素。全面、有序的观察活动,使学生对所观察的物体有了整体的认识,为后面的学习奠定基础的同时,培养了空间观念,提升了学生的观察能力。

总之,在数学教学中,我们要让学生充分体验,让学生经历知识产生、发展、形成的全过程,引导学生主动思考并加以拓展应用。在体验中感知、思考、提升,提高思维能力,实现有效教学的最大化。

 

 

由学生日记想到的……

□ 山东省淄博市张店区祥瑞园小学   李东霞

案例:一篇学生日记

今天我们语文课学习了《蚕姑娘》,我决心回家养蚕观察蚕是怎样变化的。于是妈妈就从姥姥家带回了几只又黄又瘦的蚕。

我每天都给蚕儿换好几次桑叶,看着它们一天天长大,睡了四次,醒了四次,蚕儿慢慢变了样——它们吃胖了。蚕只吃桑叶怎么会变胖呢?桑叶在它们的肚子里面发生了什么变化,我想把它们的肚子打开,看看究竟。

说做就做,我拿着小刀把蚕的身体切成两段,用针把它的皮刨开,看到里面黄黄绿绿的液体,我呵呵地笑了。这时妈妈走了过来,看到我的实验,便骂起我来:“你怎么这么残忍?老师怎么教育的你?蚕也是个生命!它也会疼的。”

听了妈妈的话,我委屈地哭了起来,我知道这也是条生命,但我只想做实验,我做对了还是做错了?

——刘扬(化名)

看了学生的日记,我的第一反应就是事件虽小,但却反映出孩子的心理状况。我马上找到刘扬,首先表扬了他能够把自己的真实想法写出来,让刘扬心里不要有负担,接着,我又给他提出了三点建议:

第一,对他做实验探究的动机表示肯定。

第二,让他明确生命的界限,知道世界上的植物、动物、微生物都是有生命的,要珍爱生命。

第三,告诉他以后再遇到这类事该如何处理:可以通过查找资料的方式来解决。

听了我给的意见,他欣然接受了,并且表示,以后处理事情时会多想想,尽量做到合情合理。

刘扬走后,我却陷入了深深的思考之中。成年人和孩子的心理反应是不同的。孩子的心理反应有些是正常的,有些事也许是不健康的,需要我们正确的引导。小学生的心理就像一本书,需要我们班主任认真地解读。

小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段,由于身心变化的比较快,加之文化知识及社会经验的不足,小学生很容易产生不健康的心理,导致心理问题或心理疾病。为此,我们学校和老师在日常教育活动中就应该多关注孩子的心理健康。在教育教学活动中和班主任工作全面渗透心理健康教育,我们可从以下几方面做起:

1. 教会孩子自信。自信是保持愉快情绪的重要条件。教师要教会孩子看到自己的优点和长处,学会悦纳自己、欣赏自己、肯定自己,做到不自卑、不自怜、不自责。要相信每个学生都有他可爱和可造就的一面,要经常肯定他们,鼓励他们。

2. 鼓励孩子多与人交流。许多孩子还不善于与人交流,其实孩子多与家长、教师和好朋友交流,可以增长知识,受到启迪,增进友谊,还能让自己的心理得到放松,同时也能给自己带来意外的收获和快乐。

3. 教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件,而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗?”尊重学生,包括尊重学生的人格,尊重学生的劳动,尊重学生的成绩,尊重学生的隐私……

4. 教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正,不能感情用事。成绩好的学生容易得到老师的青睐,但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他,甚至做出不公平的决定。

5. 教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会,教师更要做到。有些教师在向家长汇报学生情况时,会无意地把情况夸大或缩小;应承了学生某些事情,过后又不认帐;有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯……这些微小的事儿都会让学生觉得,教师都可撒谎,我们怎么不可以呢?

小学阶段是人生长发育初期,这一时期生理发育很快,而心理则几乎从零开始,小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础,一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成,人的潜能(想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等)也将初步得到开发。我们只有从小抓起,加强学生心理健康教育,使他们初步形成健康的心理,才能为孩子的未来打下坚实的基础。

 

 

家园共育培养幼儿良好习惯

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇宁王幼儿园      张红芹

随着幼儿年龄的增长,每一个孩子身上或多或少都会受家庭社会的影响,而一些行为习惯,对他们的一生都会有影响。家园犹如一车两轮,必须同方向转动,才能促进幼儿良好习惯的发展。

幼儿园和家庭各有优势,必须互相合作、优势互补。在幼儿园里会对幼儿进行社会教育,常规教育,比如说礼仪教育、劳动、生活习惯、爱惜物品、自理能力等。但是仅靠幼儿园里培养是远远不够的,在家也应严格要求,这就需要家庭和幼儿园的合力,实现家园教育一体化。在我们的工作中经常会发现幼儿在家庭和幼儿园之间存在着行为习惯方面脱节现象,孩子在幼儿园较听话,能积极地做事情;而在家里孩子比较任性、依赖性强。对于这部分幼儿更需要我们家庭与幼儿园的同步协作,我们可以采取以下方式:

一、家园同步培养幼儿

幼儿园的一日生活是规律的,有明确的作息时间,可是回到家庭中后父母的生活不规律导致幼儿的常规行为在家庭中弱化。建议家长在家中也给孩子一个明确的作息时间表,和幼儿园同步,实行一段时间后,孩子回到家中知道哪个时间干什么,哪些事情用多长时间进行,有了时间的约束家园共育才能是幼儿更加健康的成长。

二、榜样的力量影响幼儿

教师、家长的言谈举止、小朋友的行为习惯都是孩子们模仿的对象。他们不仅看在眼里记在心里,还会像镜子一样在行动上一板一眼地表现出来。我们要从日常生活的小事着手,为孩子树立良好的榜样。例如,吃东西时,教育孩子应先给长辈吃,再自己吃;懂得大的给别人,小的给自己;与同伴交往活动时,教育他照顾好比自己小的同伴,能将玩具给别人玩,对同伴要谦让、关心、友爱,在幼儿的心灵播下关心别人和分享快乐的种子。家长们一定要抓住幼儿心理,对幼儿进行爱心教育,促进孩子心理的健康发展。

三、家园沟通个性化

家园合作只有做好沟通,才能使家园双方特别是家长动态地了解孩子的发展情况,才能更好地共商教育策略,协同进行个性化的教育。孩子的发展是一个不断变化的、动态渐进的过程,为此随时地抓住各种机会与家长进行沟通交流班级动态,向每位家长进行信息反馈,让家长心中有数。根据家长需求,找准沟通的切入点。不同类型的家长对孩子关心的方式不同。老人关注孩子的生活、饮食,父母关注孩子学习方面多些;小班孩子的家长关心生活事多些,大班家长关注孩子学习方面的事多些;体弱儿家长关心孩子的健康方面多些,而新入园的家长则每天都想从教师那里了解到孩子在园的一切表现,担心孩子在园受委屈,担心教师对自己的孩子不够尽心,教师与家长、孩子之间正处于磨合期。教师要多关注家长,搞好家园共育。

 

 

小学生自主学习能力的培养策略

□ 山西省陵川县礼义镇小平寄宿制小学  田 利

怎样在小学语文课堂教学中培养学生自主学习能力?笔者认为应从以下几个方面入手。

一、树立培养学生自主学习能力的意识

儿童富有好奇心,善于模仿,从另一个角度来说,儿童的注意力又较容易分散。因此,教师在语文教学中树立培养学生自主学习能力的意识,激发学生对学习的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,结合学生实际,从学生熟悉的生活出发,以平等的态度、真诚的爱心引导学生去打开知识的大门,提倡自读自悟、自学自得,鼓励学生以主人翁的态度对待学习,自觉参与学习的全过程,参与知识获得的全过程,从而使他们变得乐学、善学、会学。

二、给每个学生自主学习的时间和空间

教学是教师的教与学生的学的统一,要通过交流互动,师生间建立起和谐的、民主的、平等的关系,激发他们自主、合作、探究的兴趣,从而使他们的创造能力得到发展。学习中,学生只有全身心地充分参与了,才能实现真正意义上的自主学习。因此,教师要尽量多提供机会、创造机会,让学生能自始至终在整个学习的全过程中参与,让每个学生能全员性参与。在教学中还要注意倾听学生的意见,鼓励学生敢说、爱说,甚至提出跟教师不同的想法。当学生进入自由的充满情感的学习状态时,就会不断超越自己原有的认知经验、智慧水平和想象能力,就会自主理解内容,体会情感,品味情感,就会形成积极的创造精神,促进其语感、想象、思维的发展,从而真正做到理解与感悟的交融,人文性与工具性的交融。

三、教给学习方法,培养学生自主学习能力

农村孩子见识少,基本上没有家长辅导,又不懂正确的学习方法。所以在教学中教给学生学习的方法是非常必要的。首先要培养学生懂得提出学习目标。让学生明白这是一篇什么类型的课文?怎么学习?师生共同制订学习目标,然后学生根据“自读提示”以自学为主,立足于“以读为本,读中感悟”的方法完成本节课学习任务。其次,要求学生在自主读书中学习、思考,培养学生边读边想、画点批注的习惯;充分动脑、动手、动口,在读中理解内容,体悟感情、增强语感,通过自己的自主学习获得知识,掌握读书方法,提高阅读能力,总结出了略读课文的学习方法。第三,鼓励学生读书中敢于提出质疑。我在教学中经常根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给质疑的方法,让学生有法可循。在众多方法中,小组合作学习起到及其重要的作用,在学生明白学习目标后,建立起学习小组,让学习小组在一起按自己喜欢的方式进行预习、复习。

四、引导探究是学生自主学习的关键

教师作为引导者,应充分调动学生的学习欲望,发挥其学习的主动性。我觉的小组合作学习值得提倡。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学时,我提出这样的学习目标:(1)我会读:大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;(2)我会问:在学习小组里提出不理解地方,让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往,学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力,学生的学习能力提高了,那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

五、在积极评价中培养学生自主学习能力

在课堂上,教师的一个眼神、一个手势、一句鼓励的话,甚至一个微笑,都是对学生的有效评价。小学生有强烈的表现欲,他们喜欢得到别人的表扬。因此,笔者在积极评价中培养学生自主学习能力,运用富有灵活性的表扬语言肯定学生,他们会因此而继续努力;运用激励性的评价,能给给学生以鼓励,帮助学生树立信心。学习评价既要关注结果,更要关注过程,既关注水平,更要关注学生情绪态度。老师的“好极了!”“我为你自豪!”“不错,真有你的!”“精彩极了!”等评价语言,会为课堂教学增添许多光彩。

 

 

如何创设数学课堂教学情境

□ 陕西省咸阳市渭城区周陵陵召中心小学   刘 昌

“教学情境”是指在课堂教学中,根据教学内容为落实教学目标,所设定的适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应的学习环境。它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾,是小学数学教学中常用的一种策略。很多教师就通过“教学情境”吸引学生,激发他们的求知欲,为他们提供攀爬支架,课堂因此有了生气,有了效率。那么,我们应如何创设数学教学中的情境?下面,我结合自己在教学中的实际谈谈几点看法。

一﹑教学情境创设应围绕教学目标,抓住教学重点和难点

教学情境的创设一定要结合教学目标和教学内容,达到为教学服务的目的,要有利于突破教学重点和难点,提高课堂教学效益。一些教师在备课中为创设教学情境,寻找素材花费大量的时间和精力,却忽视了“备教材”“备学生”,抓不住一节课的教学重点和难点,对学生的认知起点定位不准,即使所创设的教学情境再吸引人,也很难说是一堂成功的数学课。在注重创设教学情境的同时,还必须深入地研究数学知识的发生、发展过程,为情境创设提供有力的知识基础。

二﹑教学情境创设要尊重生活实际,符合客观规律

荷兰著名的数学家弗赖登塔尔提出并建构的现实数学教育思想强调:中小学数学是现实的数学,是从解决实际问题而来的,应注重学生掌握现实数学,注重学生形成各自的数学现实。所以,教学情境创设应精密联系现实生活,尊重生活实际,符合客观规律,体现生活的真实性。因此,教师搜取的数学素材﹑创设的问题情境应该是仿真的,不要人为地编造与生活不相符的“书本数学”。要以现实生活作为背景,不能只关注其中的数量关系,却忽略了现实情境和客观规律存在的可能性,导致数学因失真而与生活脱节甚至矛盾。这样既不利于学生的数学应用意识的形成,又难以达到让学生正确认识生活﹑了解生活、学会生活的目的。

同时,也要善于将一些数学知识同一些鲜活的﹑与时俱进的﹑富有时代气息的素材结合加以呈现,极大地唤起学生思考的激情。因为真实的情景接近学生的生活体验,便于学生产生主人翁的责任感,也容易启发学生学习的内动力,培养学生的探索精神,表达自己的认知,引起学生的共鸣。

三﹑教学情境创设要合理选择创设的形式

教学情境创设的形式是多种多样的,如故事教学情境﹑生活教学情境﹑活动教学情境﹑问题教学情境等。教师在教学中必须根据教学目标、内容及学生实际情况,创设合理的教学情境。

1. 故事化教学情境。爱听故事是小学生的特点之一,将数学知识融入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意,激发学生的学习兴趣。

2. 生活化教学情境。数学知识起源于生活,新的课程理念提倡学习生活中的数学,只要我们留意日常生活,就不难发现生活中处处蕴涵着数学,许多现实的生活情境,向我们提供了丰富的数学背景,可供我们教学使用。

3. 活动化教学情境。教学中,把情境活动化,就是让学生投身到教学情境中去活动,促使学生动手﹑动眼﹑动脑﹑动口,多种感官共同参与﹑相互协调,能有效地解决数学的高度抽象性与小学生思维具体形象之间的矛盾,为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。

4. 问题化教学情境。“学贵质疑”,世界上许多发现都源于“疑问”。所以我们在创设教学情境中还应关注学生的数学思考,设法给学生提问的机会,让他们在不断提问中表现自我﹑发展自我,从而感到数学学习是很重要的活动。

总之,我们在教学中应依据不同的教学内容选择不同的表现手段和方式,采用不同的教学方法。教学实践证明,教师若能根据教与学的实际要求创设各种教学情境,并对其进行优化组合,将会取得“事半功倍”的效果。

 

 

户外体育区域活动材料投放的探索

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇王营幼儿园    曹丽燕

幼儿园户外体育区域活动是幼儿园教育的重要内容之一,是孩子身体发展、智力发展、性格品格形成的良好途径。在日常活动中除了制定必要的户外体育区域活动目标以及教师的指导外,在其活动中如何正确、科学、有效的提供各种体育活动材料是至关重要的。

一、户外体育区域活动中投放材料的依据

1. 根据幼儿活动兴趣投放活动材料。如:我们在活动前准备了小动物套圈,其鲜艳的色彩和可爱的动物形象一下子就吸引了好多幼儿,而且每次活动总是人流不断。可见,在材料投放时应考虑到幼儿的年龄特点和兴趣爱好。

2. 根据幼儿动作发展目标投放材料。在户外体育区域活动准备时教师往往不知所措,不知该选择那些玩具和活动器材,这时可以根据幼儿动作发展目标来投放材料。

3. 根据各活动区功能需要配置活动器材户外体育区域活动。如:玩沙区、投掷区、跨跳区、自由活动区等。因此,在投放活动材料时可依据这些不同区域的特点,有选择地投放。

二、户外体育区域活动中投放材料的原则:开放型、可变性

活动中,教师所提供的材料能让幼儿自由选择,提供不同层次的材料,幼儿可以自由选择玩伴和活动内容。使活动场地和材料具有开放性。如果活动材料具有可变性,那么幼儿在活动中的兴趣就会增加,在活动的过程中幼儿会不断变化玩法。

三、体育区域活动中因地制宜调节活动器械

活动中,当幼儿出现出汗、活动次数减少等现象时,教师应及时调整活动器材,使其在活动功能上起到调节幼儿身心发展的作用。如将跑跳区中的跨栏改为小桥,把跨栏竖放,引导幼儿走“小桥”,这样让幼儿适当地得到休息,同时也灵活地运用了活动器材,使幼儿得到更多地启发。

四、材料的投放,应注意活动的强度、密度的协调性

适量的运动负荷是指在组织幼儿进行身体锻炼时。教师应合理地安排和调节幼儿身体练习时身体和心理所承受的负荷量,保证幼儿运动后取得超量恢复的最佳效果,以促进幼儿身体机能的提高,达到增强体质的目的。在身体锻炼时,应注意活动中的强度和密度的协调,以“低强度、高密度”为原则。

在活动前期,教师在各区域的材料投放时,适当降低一些动作要求,如:跑跳区中的跨栏低一些;投掷区的目标距离近些或者攀登架放低一些高度。在活动中期,通过器械的调节摆放增强幼儿活动的强度和密度,在跑跳区中的跨栏可增加高度和密度;而投掷区也相应的根据动作目标适当调节高度和距离。到了活动后期,可以恢复到前期的器械摆放,使幼儿的活动过程呈现一条波浪曲线。

 

 

第四版

 

《心心点灯》诞生记

□ 浙江省宁波市鄞州外国语中学   郑晓琼

我所教的孩子是初二学生,这个年龄段的孩子正值青春期,生理、心理都在发生着明显的变化,独立意识的增强,导致他们经常与家长产生冲突。而这种逆反心理的产生主要是由于青少年的独立意识和自我意识日益增强所造成的。

所以本次主题确定之前,我立足于初二学生的这种心理现状,设计了这节主题班会课:“成就新自我”。由家庭冲突的情景剧引入,让孩子体会当同样的情形发生在自己身上时,会如何处理;并引导学生进一步思考背后的原因——父母对我们的期待值与我们表现之间的不平衡,从而引申至自我分析和他人评价。要求学生写下自我评价,让他们思考为何自我评价与他人评价不一致?并在此基础上结合自我认识和他人评价,思考自己想成为怎样的人。

然而在试讲之后发现了问题:学生对自我的评价都是很低的,像是一味在寻找自己的缺点。而事实上,让他们写自己想成为怎样的人,如何实现从自我认识到成为理想之人才的转变是本节课的关键,我未能在这一点上做出突破。事实上,自我完善意识的形成,需要一个漫长的过程,切入口还是太大了。而一节优秀的主题班会课应是切入口小,并且能让学生有所感悟的活动课,所以活动的设计尤为重要。我重新从学生与家长的冲突出发,想到了亲子关系。亲子关系对孩子性格的形成,品质的培养,意志的磨练,与人交往模式的建立,都起着决定性的作用。

所以我先在课前对我们班的同学做了一个《观“心”调查卷》,调查学生在家里与父母发生的一些小摩擦甚至是冲突等不愉快的事情。让学生写下进入初中以来常与父母发生的冲突有哪些,并尽可能具体地描述情况。在调查卷中,我整理发现,初中阶段出现的家长与孩子的冲突大致分为这样几类:一、学习成绩;二、玩手机电脑等不自觉行为;三、交友外出玩耍。基于这几个冲突,让学生分三组各编排一个家庭小冲突,并拍摄成视频。视频以期中考试之后的家庭矛盾为内容:孩子期中考试成绩不好,引起妈妈的不满与质问:“难道没有在补习班认真的学习?”孩子与妈妈就补习班问题争执,后爸爸建议全家周末散心,孩子却要与朋友外出看电影,又与妈妈再次争执,以孩子摔门结束。

我由此重新设计了这节主题班会。因为亲子之间的关系是血脉相连的,沟通更是心与心的交流,所以我将题目定为《心心点灯》。

开场是热身游戏:“捉手指”。游戏规则:伸出左右手,左手掌心朝下,右手食指朝上,将左手掌放在左边相邻同学的右食指上,右手指放在右边相邻同学的左手掌下,在进行捉手指文字游戏时,当说到“父母”两字,用左手掌抓别人的右食指,同时右食指要缩回。这个游戏意在引出现实中的亲子关系,父母想要牢牢地管束着自己的孩子,孩子却想要挣脱父母的约束,让学生从游戏中去感受生活中的亲子关系。

然后播放学生自己录制的视频,引发学生的思考,在视频中发生了怎样的冲突?从你自己的角度出发,你更支持谁?小组讨论,并写下支持的理由,以第一人称“我”描述。而支持并不能解决问题,继续小组讨论,就组里写的支持的理由出发思考解决问题的方法,集思广益。既然提出的办法能够解决视频中的问题,那套用到自己的身上是否可行呢?先请学生来分享自己与父母的那一些冲突,同学们之间是感同身受的,而后对自己写的调查问卷,想想可以通过怎样的方法来缓解这一些矛盾。教会学生找到解决问题的方法,是这节班会课的主要目的之一。

当然矛盾的出现肯定不只是一方的问题,事先我请班级的几位家长,就孩子的问题录了视频。在学生会思考去解决问题之后,让他们看看父母的一些心里话,并设置了通话环节,让孩子也走进父母的内心世界。

沟通这个问题是长期的,潜移默化的,在课后布置这样一个小小的任务:与父母坐下来谈5到10分钟,或者给父母写一封信说说心里话。让学生真心的去感受冲突并不可怕,它其实也是交流的一种方式。因为血脉相连,没有问题不能解决,希望这样的一节班会课能让孩子有所改变。

 

 

情感管理  以人为本

□ 山东省枣庄市峄城区底阁镇甘沟幼儿园    李厚艳

《心理学大辞典》中认为“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。

所谓“以人为本”是强调领导工作要以管理工作为出发点,强调对人性的理解,尊重人、关心人、爱护人、培养人、教育人,树立以人为中心的管理理念。而情感是态度这一整体中的一部分,它与态度中的内心感受、意向具有协调一致性,是态度在生理上的一种较复杂而稳定的生理评价和体验。情感管理,就是管理者以真挚的情感,增强管理者与员工之间的情感联系和思想沟通,满足员工的心理需求,形成和谐融洽的工作氛围的一种管理方式。

在多年的幼儿园工作中,面对活泼稚嫩的孩子和兼顾工作家庭的娘子军,面对自己的良心,只能遵循“以人为本”的幼儿园管理理念。

女教师是幼儿园独挡一面的主力军。既要让她们愉快的工作,又能让她们发挥智慧潜力为幼儿园和家长服务,还要关注到她们的需求是管理人员每天面对的问题。在长期工作的过程中,我深深体会到沟通在融洽关系、提高工作效率中的重要性。俗话说“话是开心的钥匙”。教师情绪、工作中的变化都有可能和沟通不当有关系。

在农村幼儿园中,临时教师的变动很频繁,盈盈老师是个活泼开朗、敢说敢做、业务很棒的未婚教师,在暑假开学时,我发现她的情绪暴躁,对同事、家长、孩子没有了以往的热情和耐心,甚至有时顶撞领导,在观察了几天之后我发现,她不但没有好转反而愈演愈烈。这种情况下,我必须了解介入,否则会严重影响她个人生活和工作。通过和盈盈办公室的同事交流,大家一致认为她最近脾气变坏了,和别人交谈一言不合即能爆发,而且有点不大合群。这不是原来活泼开朗的她。

管理学上讲人是复杂的,那么盈盈老师是哪里出了问题?物质需求?精神需求?观察分析后认为她可能是精神需求出现脱节了。曾经有四、五个年轻未婚女教师她们互相帮助共同成长,共同娱乐,甚至以园为家。下班后自编自排自演、嬉笑玩乐,把幼儿园带动的生机勃勃。但是,由于各种原因几位教师们都分散各处,这样盈盈老师的精神阵地不复存在了。所以她出现了情绪得不到排解,精神生活轨迹不再和以前一样愉快自由。新教师一时没能适应,导致了她的脾气暴躁、易怒、不合群。针对这一现象,我亲自和她在办公室谈心、交流,排解不良情绪,肯定鼓励她积极的工作和生活,且委婉的告诉她身边还是有很多朋友的,让她试着适应,我还相约其他教师隔三差五和她聊天,因为她本身性格外向,所以很快她从负面情绪中走了出来,依然是阳光、快乐、爱心满满的业务能手。

从盈盈老师的事情上不难看出,幼儿教师担负着母亲、妻子、儿媳、女儿、保教人员等多重角色。面对自身或者环境的变化;面对繁重的家务劳动;面对幼儿园一双双渴望的眼睛需要精心照顾、安全呵护和教育;面对众多家长“望子成龙、望女成凤”的高期望和高要求;面对各级领导殷切的希望,需要全力以赴的工作。持久的生活和工作压力,不知不觉就给幼儿教师的生理、心理和行为三方面都造成了不良的影响。丹尼高曼提出的个人情绪管理方法,认为每个人都需要体察自己的情绪、适当表达自己的情绪、以合宜的方式缓解情绪。

关注每位教师的情感,观察、体会、分析教师的情绪动态,以交流谈心、开展不同的运动活动等方式让幼儿教师的情绪得到合理的排解与舒缓。保护幼儿教师身心健康,使她们愉快高效地工作生活,是每位幼儿员管理者都应负的职责。

 

 

班级管理中存在的问题及解决策略

□ 山东省淄博市沂源县第三中学   任大鹏

一、 当前班级管理存在的问题有:

(1)由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。长期以来,班主任一直在从事着程式化的教育教学工作,工作是高强度的。他们最关心的是两件事:一是如何使学生在考试中取得好成绩,确保班级的成绩在学校中的排名靠前。二是让学生听从老师,以维护教师的权威不受损害。老师必须实施班级控制,以确保班级的教与学不受干扰。教师权威无疑是使学生服从教师指挥,从而控制学生干扰行为的最便捷、最有效的手段。在这样的背景之下,班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。因此,班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。

(2)班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。在班级中设置班干部,旨在培养学生的民主意识与民主作风,学会自治自理。然而在当今的中小学却存在着这样一些问题:班级于部相对固定,使一些学生养成了“干部作风”,学生把班干部标志只看成是荣誉的象征,认为当上“班干部”的“荣誉”重于“责任”;只把班干部看成是“老师的助手”,忽视于部是“群众的代表”,学生都想当干部、当个好干部,但缺乏“每个人都是班级小主人”、“争取做合格的班级小主人”意识。这说明在班级管理中,班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍的问题。

二、 针对这些问题,解决的策略如下:

(1)以满足学生的发展需要为目的。传统的班级管理就是教师在班级中实施对人、事、 物等因素的控制,它体现了教师对班级的预先期望及学生对教师的服从,纪律、秩序、控制、 服从是传统班级管理所追求的目标。在现代社会的学校教育中,班级活动完全是一种培养人的实践活动,在这一实践活动中,学生既是对象,又是目的。因此,满足学生发展的需要既是班级活动的出发点,又是班级活动的最终归宿。班级管理的实质就是要让学生的潜能得到尽可能的开发。  

(2)确立学生在班级中的主体地位。在传统的班级管理模式下,学生的主体地位根本无法保障。现代教育的内在机制就在于从主体性源泉出发去发掘学生的主体性,促进人的主动和谐的发展。因此,现代班级管理强调以学生为核心,建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制,确保学生的持久发展。

(3)锻练学生自我管理班级的能力。传统的班级管理模式是以教师为中心构建的,学生参与班级管理的机会有限。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是: 适当增加“小干部”岗位,适当进行“小干部”轮换;按照民主程序选举干部;使小干部从“教师的助手”变成“学生的代表”;把学生的注意力,从当干部引向当“合格的班级小主人”;把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育,即把班级集体作为学生自我教育的主体。

(4)充分发挥班委的作用。班委是班主任的眼睛,对管理班级起着举足轻重的作用。为了锻炼和发展班委的管理能力,我将一周中的某节自习课交给班委,由班委决定如何利用本节课,要求班委制定出活动计划,自行安排组织者、监督者。在整个过程中,教师只起主导作用。通过这项活动,不仅可以提高班委的管理能力和亲和力,还能丰富学生的课余生活,大大增强班集体的凝聚力。

(5)通过班会的形式锻炼学生的组织能力、创造力、培养博爱之心。班会要适时,题目由班委和老师一起商讨制订,而形式则由班委和学生一起讨论,集思广益,让学生们直抒己见,自己做主。这样做班会的内容会丰富多彩,能收到良好的效果。例如:面对学生之间缺乏爱心的情况,我和班委研究决定,以《我们是明天最美的太阳》为主题,召开班会。班会的形式多种多样,有小品、相声、诗朗诵、辩论,同学们从自尊、自重、自强、自爱出发,引申出做人要爱父母,爱同学,爱学校,爱学习,最终通过辩论达到高潮。这次班会通过全员参与,收到了良好的效果,学生之间多了一份相互关心,每个学生都多了一份爱心,每个学生都多了一份自信。因为他们坚信,自己是明天最美的太阳。

 

 

批评,也需讲艺术

□ 山东省淄博市临淄区齐陵街道第二中学    黄 东   张苗苗

从师范院校毕业后,我一直从事班主任工作,这是当班主任的第五个年头,最近班里发生的一件事情,令我印象深刻,也促使我反思自己的班主任工作。

清晨,刚进入办公室,值日班长小佳急匆匆跑来告诉我,今天小军没有到校。哎,又是小军这孩子,一边说着一边拿出手机给家长打电话。电话那头,是小军的妈妈。没等我开口,小军妈妈便说小军这孩子,昨晚回来就闷闷不乐,一声不吭,今天早上索性不愿到校,问怎么回事,也不告诉我。我在电话中叮嘱小军,要按时上学,有什么事情可以和老师沟通,逃避不是办法。

仔细想想,小军这孩子,学习成绩不错、性格比较要强、自尊心也比较强。但有时候老师能明显感觉到小军只能听进表扬和赞美,心里却装不下批评和指责,听到表扬很开心,听到批评就闷闷不乐,闹情绪。

我感觉有必要和小军坐下来好好谈谈,第二天一早,我把小军叫到办公室,请他坐下。问道:昨天为什么不愿来上学啊?通过小军的陈述,我明白了事情的来龙去脉。小军的历史作业没有完成,历史老师便严厉的批评了他,言语有些激烈,小军感到自己被当众批评,很丢面子,非常难堪。而昨天正好有历史课,小军心里一直有气,不想见到历史老师,索性就不来上学了。听完,我对小军说到:首先老师能够理解你沮丧的心情。第二老师能够换位思考,体会到你被当众批评的难堪。再次,历史老师批评的方式确实欠妥当,言语粗暴,不分场合的批评确实值得商榷。最后,老师留给你一个思考题,希望你好好考虑一下:一个人如果只能容得下赞誉和表扬,而不能接纳善意的批评与指责,那么他能够走的长远吗?想好问题的答案,来找老师,老师期待与你的再次沟通。

“没有批评的教育是不完整的教育”,老师要掌握批评学生的艺术,明确批评学生的目的, 视批评为学生成长中的一剂良药。但如何让“患者”口服心服,怎样才能使忠言由“逆耳”变为“顺耳”,从而使学生乐于接受并达到预期的效果呢?很多时候,不是我们的孩子不愿接受批评,而是我们的批评方式太过简单和粗暴。艺术性的批评胜过笼统的说教。在周一下午的任课教师例会上,我和我们班的任课教师就艺术的批评达成以下要点:批评要遵循一个中心,三个基本点。

一个中心:批评要客观,以尊重事实为前提,要对事不对人,让孩子感受到老师的公平、公正。

三个基本点:一是要注重批评的场合和时机,尽量在私下场合进行,不要在大庭广众之下,以免孩子的自尊心受到伤害,产生怨恨、反感的情绪。不要在孩子刚犯完错之后,进行批评,等孩子情绪冷静之后,再进行批评教育,避免情绪失控导致双方关系进一步恶化;二是要注重批评的方式、方法。批评要留有余地、刚柔相济、迂回启发。在春风化雨的沁透下,润物细无声。切忌暴风骤雨般的批评,这样只会治标不治本。三是批评后要以鼓励做结束,采用一些鼓励性的语言,如“加把劲,相信你会赶上来的!”“我想你已经明白其中的道理了,继续努力吧”等来划上句号,更能收到效果。

一周后,小军再次来到办公室,与我谈心:老师,我自身对挫折教育认识不足,学习、生活不可能一番坦途,一帆风顺,出现挫折、出现批评,是很正常的事情,人生不可能只有表扬,而没有批评。任何环境中,只能听表扬不能听批评的孩子将有吃不完的苦头。听完,我满意的点点头。告诉小军:看到你的进步,老师感到非常高兴,能够深刻认识到自身弱点,并不断改善,说明小军越来越成熟和睿智。同时老师也需要反思自己的批评教育方式,多站在学生的立场考虑问题,多注意批评的方式、方法。相信,咱们师生合力,一定会进步更大!

批评,是伴随学生成长过程中必不可少的教育方式。但批评却需要讲究艺术的,也是需要我们班主任老师去深入研究的。批评教育的方式是多种多样的,也是需要灵活多变的。在班主任的道路上,我们要不断学习,不断反思,做一个理性而又温文尔雅的班主任。

 

 

图片新闻

路山小学敬老院.tif

日前,山东省淄博市临淄区路山小学家委会组织小志愿者走进校外德育基地——路山敬老院,为26位孤寡老人送去了月饼、水果等慰问品,小志愿者们在现场表演了节目,还用零花钱买来面粉和馅料为老人做水饺,增强了学生尊老爱的意识。            (王 乐/摄影报道)

 

 

浅谈语文教学中的创新教育

□ 山西省兴县职业中学   张秋菊

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为当今教育改革的主旋律。语文教师在教学过程中着力培养学生的创新能力,这不仅是适应社会的需要,也是使学生在未来的人生道路中能得到良好发展的迫切需要。那么,我们又该如何在语文教学中进行创新教育呢?

一、立足课堂,抓好创新教育的主阵地

从一定意义上说,课堂才是创新教育的主阵地,课堂教学中的创新质量,与学生的未来发展密切相关。因此教师在课堂教学中要注重运用先进的教育理论,结合教学的实际,创造出适应社会需要,有利于发展学生的创造精神和能力,为广大学生所接受的教学方法。在课堂结构安排上也需要有创新精神,根据时间学的观点和学生的生理特点以及课文的需要大胆设计,使课堂结构既严谨有序,又生动活泼。同时课堂又是学生思维最积极、最活跃的场所,这里经常能爆发出学生创新思维的火花,这样的火花自学生中来,如果不被发现,则可能自生自灭,不成气候。如被教师发现并予以肯定和鼓励,学生则可能因受到鼓励而加以发扬,长此以往,学生的创新思维就会得到发展。

二、推进教学民主化,营造创新氛围

现代心理学认为:学生只有在民主平等的教育氛围中,才能迸发出想象力、创造力的火花。在我们的教学活动中,要充分发扬民主,突出学生的主体地位,创造条件鼓励学生主动参与、积极思考。教学中,凡是学生能想、能说、能做的,就放手让他们去说、去想、去做。对于那些敢于提出自己的意见、看法的同学,首先要鼓励支持,其次要认真客观地分析,哪怕只有一点正确的地方,也要加以肯定,对于不确切的地方要认真分析,提出修改建议。千万不要让学生感到压力,而是让学生感到只要在课堂上发表自己看法,就会有收获,就会有提高,让学生始终带着一种高涨的热情去学习和思考,在学习中感受到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐。

三、创造性地使用教材,培养创新思维

教师要认真研读教材,重组教材内容,树立“用”教材而不是“讲”教材和“学”教材的观念。只有立足学生的现实生活,用“活”了教材,让学生的生活经验与教学相联系,才能激发学生的学习兴趣,教学才会真正“活”起来。再次,教师要积极创设情境,引导学生自己去探索,让学生在自主阅读中多层次、多角度地发现问题、提出问题并解决问题,从而引发学生积极主动的学习动机,最终促进全体学生的发展。同时,教师要鼓励学生求异,对于理解课文的内容和词句、概括课文的段意和中心以及问题的回答等,都不必强求一致,而要鼓励学生各抒己见,多种答案并存,只要言之有理就可以了。只有这样,才能培养学生的创造性思维,激发学生的学习兴趣和主动学习的动机。

四、张扬学生个性,激发创新精神

个性通常是指一个人具有的比较稳定的,有一定倾向性的心理特征总和,个性心理特征调整着个体心理过程的进行,影响着人的外显行为和内隐活动,因此,个性被称为人类心理行为的动力来源。在学习上。它能促使学生向着某个目标积极进取,使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。创新精神包括大胆怀疑批判的精神,不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎,偏向虎山行”的冒险精神。可见,要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性,张扬学生人格力量。创新教育不是一句空洞的口号,而应落实在具体教学行为之中。语文课教学的生命力及其永不枯竭的动力在于创新,我们语文教师应当在创新路上大胆实践,勇于创新,迎接时代发展的挑战。

五、培养质疑能力,发展学生的智能

“学起于思,思源于疑”。疑,就是提出问题,是引起思考的因子,是激起学生学习欲望和创新精神的初始因素。提出问题是科学发现的起点,是创造的前提。教育的生命力在于蓬勃的创新精神,而创新能力需要从学生质疑能力开始培养。

培养学生质疑能力就是要教师多多鼓励学生质疑问难。使学生不断解放思想,鼓励学生多提出与众不同的见解。质疑问难也体现出学生对教学过程的一种积极参与,标志着学生由被动学变为主动学,从学会走向会学。科学发明与创造往往从质疑开始,从解疑入手。教师要特别鼓励学生在不疑处生疑,鼓励学生敢于向课本质疑,向教师质疑,鼓励同学之间讨论争辩,让各种思想相互摩擦、碰撞,激起智慧的火花。总之,教师要积极有效地引导鼓励学生独立思考、大胆质疑,勇敢提问,并注意保护学生的质疑能力,让他们乐于质疑,善于质疑,真正做到创造性学习,从而使学生创新能力得到培养,智能得到发展。

 

 

让思想品德课教学生活化

□ 陕西省定边县白湾子镇学校   郭世军

构建生活化的课堂,走“生活化”的教学之路是深化思想品德教学改革的必然要求,也是我们所追求的教学境界。新课程标准一个显著特点,就是倡导学生的思想品德培养回归生活,努力使学生能置身于他们生活中所能遇到的各种社会和文化因素之中,引导他们在各种环境的相互作用中形成和发展良好的品质。那么思想品德课应如何回归学生的生活,笔者通过初步的教学实践,觉得应从以下几方面做起。

一、树立“以学生为本”的核心教学观

“以学生为本”“一切为了每位学生的发展”是新课程的核心理念,初中生正处于青春期,并向成年人过渡,自我意识和独立性大大增强,是世界观、人生观和价值观形成的关键时期,在初中阶段帮助学生树立责任意识和积极乐观的生活态度,应作为素质教育的重要一环,其对学生的未来成长具有关键性的作用。因此,教师在思想品德课教学中应根据学生的身心发展、家庭背景、文化氛围等实际情况开展教学,把学生培养成有一定分析和解决生活问题能力的人,而不是简单把自己的意志强加给学生,让自己的经验代替学生去感知生活,观察生活,理解生活。只有这样,新课程的教育理念才能真正得到体现。只有真正地以学生为主体,把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位,关注学生的兴趣所在,构建生活化的思想品德课堂,才能真正让思想品德大课堂焕发出生机和活力,教学才能真正成为一门艺术。

二、改进教学方法,倡导自主合作探究式学习

传统的思想品德课教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,平时学生学条条框框,考试考条条框框,完全脱离学生的实际情况,新课程强调开放式的教学方法,教师在课堂教学中引用或设计具有现实意义的问题引导学生在思考问题中学习,充分调动学生学习的积极性。讨论式教学,时政演讲,小品表演,板报橱窗宣传,征文活动,社会调查都是学生易于接受的学习方法。在课外活动中要坚持以学生发展为本,引导学生自主、合作、探究学习,着眼于每个学生的全面发展,不断开发学生的潜能,帮助他们形成终身学习的愿望和能力。

三、创造和谐、民主、平等的教学氛围

教学实践表明:民主平等的师生关系,容易拉近教师与学生的情感距离,有利于使学生解除在思品课堂上对教师戒备抵触的心理,而且,富有亲和力,开朗乐观的教师很容易使学生的情绪受到感染,更容易激发学生学习的积极性,从而让学生自觉参与课堂教学活动,主动完成教学任务,更重要的是学生能够大胆的在课堂上发现问题并积极和学生交流,自主大胆地进行探索。所以,以学生为主体,注重学生自主学习,合作探究,自我展示,是让思品课堂唤发生机和活力的必然选择。

在课堂教学中,我们要尽可能地把课本知识与现实生活联系起来,用生活内容丰富课堂教学,用课本知识指导实际生活,使生活体验与教材知识有机地结合成一个整体。唯有这样,才能使学生切实体验到身边有思想品德并用思想品德的有关内容解决生活中的实际问题。在平时的教学中,教师应根据教材的内容和现实生活设计一些开放性的问题,如“节能减排”等内容,适时地提出一些富有挑战性的问题,通过讨论、调查查阅资料、访谈等活动,引导学生多角度分析、培养学生的创新思维和实践能力,对学生的不同回答,教师应以积极的态度去鼓励学生,欣赏学生,尊重学生的不同意见,教师不能仅以书本知识去判断学生的回答,只有这样学生才能把自己的真实想法和生活感受说出来,思想品德课才能贴近学生的实际,回归学生的生活。

四、建立有利于学生发展的考评制度

新课程评价改变以往过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。随着中考思想品德的开卷考试不断深入,不断完善,试题越来越贴近时代发展,贴近学生的生活实际,为思想品德课教学起了很好的导向作用。教师在平时的教学中,应当以书本知识为载体,以学生的实际生活为根本出发点,真正做到理论与实际的有机结合。除改变考试制度外,还应建立与新课程相应的评价方法,如:观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录等。只有这样,才能充分体现新课程的评价功能。

所属类别: 教学研究版·特殊教育版

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