把权力还给学生：德育社会化的另一种视角
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　—— 以广东省深圳市明德实验学校为例
■ 广东省深圳市明德实验学校  杨金锋

图片说明：
校长给“阅读指导老师”颁发聘书
“监考老师”正在数试卷

　　德育是学校教育非常重要的内容，但德育的效度一直是基础教育的一个困扰。这主要归咎于我们现在的德育存在认识的局限化、目标的功利化、内容的抽象化、形式的单调化。换句话说，虽然我们在德育上投入了很大的人力、物力，但还是跟不上时代发展的步伐，不能适应学生发展规律的要求。针对德育的这种怪象，广东省深圳市明德实验学校程红兵校长提出“德育社会化”的理念。
　　所谓“德育社会化”是通过设置、创建场景，构建如实的德育，提高德育的效度、深度和厚度，实践育人，文化育人，引领学生自主建设、自主管理、自主活动，以达到自主提升，不断提高学生谋划决策能力、组织协调能力、合作沟通能力、实践操作能力，实现学生自主化管理，让学生在自我约束和自己规划的前提下，自主实施，落实核心素养，最后自立人生。
　　从内容上讲，德育社会化涵盖三个层面：社会化的课程场景、社会化的运作方式、社会化的实践活动。从策略上讲，包括社会模拟和社会进入。德育社会化的核心思想让学生在体验中引发思考，在选择中规划人生，换言之，把权力还给学生，在赋权、用权中提高德育的效度。
　　一、设置午托岗位，把管理权还给学生
　　午托管理一直是学校、社会的热点和难题。为解决小学部的午托管理问题，学校设置午托管理岗位，模拟人才招聘的形式，在初中部招聘管理人员，有意向的学生递交简历，经面试考核通过，最后颁发录用通知单。在经过岗前培训、上岗考核后，举行岗前宣誓仪式并颁发上岗证。学校为参加午托管理的人员按月发放海豚币。海豚币是学校发行的虚拟货币，是学校用于学生学业表现、德育养成、德育活动、职业体验等方面综合评价的实质体现，是学校激励评价体系的重要载体之一。同时，它可以在校园内兑换礼物，在“六一嘉年华”时可以购买美食、学习用品等。
　　小学部和初中部牵手进行午托管理，给予学生管理权，实现资源的内循环。对于小学部的学生来说，这种管理新鲜、有趣，他们在学长学姐的榜样引领下，自我规范的意识越来越强，午托管理的成效显著。更重要的是，学校实现了“三解放”，解放了家长义工，更好地培养了孩子的独立能力；解放了老师，更好地发挥了榜样的作用；解放了管理，更好地锻炼了孩子的综合能力。
　　二、配置阅读导师，把指导权还给学生
　　阅读滋养人生，浸润生命。朱永新先生说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”阅读之重要毋容置疑，因此，国家大力倡导阅读，特别是整本书的阅读，但似乎收效甚微。
　　在整本书的阅读上，学校同样把权力还给学生。学校为推进小学部的阅读成立了“蜜园”少年阅读经典联盟。“蜜”既指集团学校的香蜜校区，也寓意“甜蜜”的学习状态；“园”是家园，是学生经典阅读有力支持的组织。“蜜园”少年阅读经典联盟的成员同样是通过模拟职业招聘的形式从初中部在校学生中产生的，并颁发“蜜园”少年阅读经典联盟工程指导老师证书。为了保证整个阅读工程有效推进，除给指导老师按月发工资——海豚币外，学校还成立了由学部主任助理和学生会主席团成员组成的“蜜园”少年阅读经典联盟指导委员会，监督并指导阅读指导老师，并且在学期结束时对学生阅读指导老师进行考核，考核分数的百分之五十源于“蜜园”少年阅读经典联盟指导委员会，百分之五十来自指导对象即小学部学生的评价，最终评选出“经典阅读最佳推广人”，并给予大力表彰。在阅读的内容上，实施点餐式阅读，由小学部的老师和学生共同商定阅读书目，小学生和初中生一起阅读，每天在吃完饭至午休前的20分钟，阅读指导老师深入到小学部相应的班级进行指导、分享。
　　“蜜园”少年阅读经典联盟把阅读的指导权还给学生，对于小学部的学生来说，阅读的方法得到指导，阅读的效率得到提升，更重要的是有指导老师的监督，阅读的习惯更容易建立；而对于中学部的学生来说，在指导的过程中，提升的不仅仅是阅读能力、沟通能力、表达能力、协调能力，更重要的是责任意识的增强、使命担当的提升。
　　三、设置小监考员，把监管权还给学生
　　监考是日常教育教学的常规工作。这是一项枯燥但又非常重要的工作，因此，很多老师不愿意但又不得不监考。有些学校创新思路，请家长义工来监考。而明德实验学校设置了小监考员，把监管权还给学生，让小学生监考初中生。
　　学校设置监考岗位，以社会职业招聘的形式聘任监考员，由小学部的学生提出申请，通过严格的选拔，培训，考核，颁发监考证，最后走向监考。令人称奇的是，整个监考过程安静、有序，初中部的学长学姐为了给学弟学妹树立榜样，对自己严格要求；而对于参加监考的小学生来说，体验这样神圣而严肃的工作，增强了他们的责任意识和感恩意识。更重要的是这样的放权锻炼了孩子、培养了孩子，也成就了孩子，受到学生、老师、家长的一致好评。
　　四、设置TED大讲坛，让学生成就自我
　　信息技术的发展使得教师已经不再是绝对的权威，物质生活水平的提高使得学生越来越追求个性化和话语权，这就要求教育要与时俱进，紧随学生的成长规律。
　　TED（即“technology，entertainment，design”的缩写，即技术、娱乐、设计）原是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED大会著称，这个会议的宗旨是“值得传播的创意”。每年3月，TED大会在北美召集众多科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，分享他们关于技术、社会、人的思考和探索。明德实验学校的TED讲坛是对TED大会的一种模拟，它是面向所有学生而设计的一个针对某一问题、某一兴趣特长、某一研究对象的专题讲堂，旨在向学生介绍经验、传播知识、开阔眼界、激发动力。整个TED讲坛从选题、海报设计、地点选择、组织发动等都是由主讲人或其团队完成，在获得学部的批准后即可实施。TED讲坛一般安排在中午，受众有时可能是几个人、十几个人，有时可能是上百人。受众可能是学生，也可能是学校领导，所有这些都需要组织者自己去发动。这样，就把发声权还给学生，给学生提供展示自我的平台，更重要的是在这个活动的过程中锻炼了学生的组织能力、沟通能力、协调能力，让学生自我规划，自主实施，成就自我。
　　总之，午托管理岗的设置、阅读导师的配置、小监考员的设立以及TED大讲坛的创建，从德育社会化的内容上讲都属于社会化的课程场景，从策略上讲都属于社会模拟，本质上都是从学生的体验出发，把权力还给学生，让学生在体验中思考，在用权中承担责任，最终成就学生。放权只是形式、措施，它的背后是教育理念的转变，是对教育价值的追求。