文字记录班级特色    笔尖流淌童年回忆

■ 耿志宇

新教育实验的发起者朱永新老师说，“缔造完美教室”，就是在新教育生命叙事和道德人格发展理论的指导下，利用新教育儿童课程的丰富营养，晨诵，午读，暮省，并以理想课堂的三重境界为所有学科的追求目标，师生共同书写一间教室的成长故事，形成自己个性特质的教室文化。

在多年的班主任工作实践中，我和学生创造了一间间辽阔的教室，这里有快乐，有故事，有收获，有成长……

写出自由，写出快乐

语文新课标指出：小学阶段的习作目标是“内容具体，感情真实”。而今天的小学生作文为很多人所诟病，往往大话、空话、套话连篇，就是听不到一句“孩子话”。

如何让学生“我手写我心”，还他们一片自由表达的天空？我思考了许久，决定把班级故事作为自由表达的主要载体。因为班级故事没有范本可依，如果胡编乱造就会被发现，所以学生会特别留意发生在身边的事情，用自己的心去体会、去思考。学生写的班级故事没有固定的结构，没有过多的修饰，不时跳跃着的灵动的精彩描写。

老师的一个眼神，同学的一句话，做清洁时的一段插曲，校长的一次听课，班级的一次活动……课堂内外的一点一滴都变成了有声有色的文章。《班级剧场之大惊失色版》《坏事接着好事来》《一句话惹的祸》《两面性》等，亲切自然，生动活泼。或许孩子们不会成为作家，但是他们一定知道，作文应该说自己的话。

一次实践活动中，有孩子这样写到：

“最让人心惊肉跳的项目来啦！那就是跳安全气垫。叔叔先给我们讲了起跳方法，并亲自做了示范。只见他张开双臂，身体舒展，一跃而下，简直帅呆了！几个同学昂首挺胸地走上了二楼的窗台，蓄势待发。下面的同学就开始搞笑了，有的用纸巾假装擦眼泪，做着依依不舍的表情，有的大声呼喊：“再见了，亲人！”还有的居然说：“别想不开呀……”真到了跳的时候，大家的心情就不一样了。首先起跳的是××，他居高临下，双眼望着楼下的气垫，两腿直发抖，眉头紧锁，面部肌肉抽搐，手臂不停地摇摆，就是不敢往下跳。我们都为他捏了一把汗……”

儿童的视野，儿童的语言，真实传神，趣味盎然。

学生分享班级故事时的欢笑，作文获奖或发表时的欢呼，接受记者采访上报纸、上电视时的欢腾……这一幕幕都成为我教育生涯中骄傲的记忆。我想：或许，学生们多半不会成为作家，但他们应该已经清楚地知道，作文应该说自己的话。

与此同时，在文字的国度里，学生自由观察，自由想象，自由表达，我是他们最忠实的倾听者。他们述说委屈，我给予安慰；他们表达烦恼，我帮助解决。走进一篇篇班级故事，走近一颗颗纯净剔透的童心，师生关系更加和谐。

在班级故事中，还经常会有多个学生写到同一件事情，对于相同的事件，不同的人往往会从不同的角度去思考，产生不同的看法。

如，体育委员因中期改选落选而掉泪，老师和同学们心里也不好受。后来，他本人和同学们都从不同角度剖析了原因，《流泪的改选》《纠结版改选》《几家欢乐几家愁》等道出了孩子们的心声。小组里的分享交流，则让他们学会了分享，学会了辨析。

由此可见，学生表达的自由带来的是心灵成长的自由。相对分数而言，培养一个自由快乐的人、不随波逐流的人，对于学生和社会的发展更加重要。

写出故事，写出思考

李镇西老师说过，没有故事的教室，便如同没有色彩的花朵，没有树叶的森林。进入小学中高年级，随着心智的发育，学生更加关注社会，好奇多问，表达欲强，渴望成功的体验，词汇量、写作技法和语言需求也突飞猛进。

我从指导孩子们写班级故事入手，一方面顺应了他们的表达需求，同时又让他们记录了烂漫的童年生活。写着写着，我发现他们写班级故事的作用不止于此。

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生对于自己的对错是非，往往看不清，意识不到。在写班级故事时，每个学生都随时可能成为故事里的主角，把他们放到故事中，则能引导他们明辨是非，进行自我教育，自我约束，最终达成自我成长。

《现实版徐庶》节选：

“课堂如火如荼地进行着。突然，魏老师望着幻灯片冷不丁地冒出了一句：“××，分数的基本性质是什么？”这位同学没有反应，课堂僵住了。同桌立刻用动作提醒他，他脸上满是惊恐，片刻后才像一部年久的电梯似的缓缓站起来，自觉地拿起笔记本向教室后面走去。路上，他冲后排的我们尴尬一笑。站在教室后面果然有效，他认真听讲，回答对问题就回座位了。事后，我才听说，老师讲课时，他一直在想下课后要玩什么。我晕！”

生动的描写加以老师“隐姓埋名”、入情入境的全班范读，这个孩子脸红了。就这样，通过写班级故事、读班级故事，孩子们更加明白哪些事情是对的，是该做的；哪些事是错的，是需要改正的。

在学生写的班级故事里，我有时也会成为主角，看到自己在教育教学中的得失。那些“高光时刻”给我教育启发：原来，一道目光能给孩童甚至家长带去喜悦；一个拥抱能给孩童甚至家长带去温暖；一句鼓励能给孩童甚至家长带去动力……比起这些正向的影响，我更看重学生的原生态记录，可以提醒我及时调整工作方法。

“只见耿老师涨红了脸，眼睛似乎要冒出火来，紧接着，一串连珠炮喷射而出……不大一会儿功夫，××同学就‘低头认罪’了……”

真实的描述引发我的反思：学生犯了什么大错值得我如此大动肝火？学生的错误严重到必须当众批评的地步？除了严加批评，还有没有更好的解决问题的办法？……

那些年，孩子们记录的那些小事时时刻刻提醒我遇事要冷静，教育学生要更富耐心，更有策略。改变策略，耐着性子，和学生口中的“打不死的小强”谈心；让他摸一摸、折一折A4纸，想一想普通的纸张怎么就立起来了。后来，我们的谈话和做人要能屈能伸的道理被小强（化名）写成作文还发表在《作文大本营》上。比这更重要的是，小强懂得了宽容，收获了友谊，理解了老师的良苦用心，而我的育人智慧也升级了。

因为是大班制的班级管理，老师和学生谈心、沟通交流的时间特别少，我就让学生在班级故事中写写想对老师说的心里话。

小靖写自己被同学争夺班级服务岗位的不解；小凇对班级图书角的管理提出了更好的建议；小洋诉说了自己的心声——《我也想上巴学园》；小霖用剧本的形式还原了老师不在教室时的情形；还有孩子倾吐了父母不和给自己带来的烦恼……

正如世界上没有两片相同的树叶一样，孩子们的性格、生活环境也是千差万别。他们笔下的班级故事给我留了一方不断反思的园地，让我更多地了解他们不同的个性，看到他们明澈的内心世界，让我反思自己的工作，及时调整工作方法。

就像世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有两个相同的班级。这个班的学生普遍不爱也不敢发言怎么办？这个班的学生特别爱表达，不分时间、不分地点、不分场合，又该怎么办？

每一个班级的班情不一样，决定了班主任的教育策略不一样。在和每个班每位学生相处的过程中，我都会有新的思考、新的感悟。

我把和他们相处时遇到的问题、解决的办法等点点滴滴写成案例，《玩转班级小剧场》《在孩童的世界找寻自己》《如歌如诗如画的毕业季》等多篇文章在《中国教师报》《班主任之友》《班主任理论与实践》等报刊发表。

写出协同，写出收获

一间间教室里，一个个日子在不停地流逝，当一千个日子或两千个日子过去之后，生命便丰盈起来。这里的“生命”，不止是生理，更是精神。于精神成长而言，和学生、和教师、和家长都有关。

学生写班级故事，我和同学们通常是第一读者，但读者不应该只有我们，还应该有家长。多年来，班级故事在家校之间架起了一座座真诚沟通的长桥。

看到孩子们记录的班队活动，看到孩子们笔下老师对于良好班风学风的树立、对于学生良好品行的培养、对于班级事件的艺术处理、对于每个学生的付出，家长更加了解老师的工作，沟通交流更加真诚走心。家长们对老师的评价不再仅仅是单一的“很认真很负责”，而是“很巧妙很艺术”。

继而，我让家长听听学生的心里话，在学生写的班级故事后写几句感受；邀请家长收集整理每月的班级故事，期末统一修改、设计版面，最终印刷成册。通过这些工作，家长们体会到了老师工作的辛苦和不易，从而更加支持我们的工作。

随着班级故事印制成册，家长们读一读，更多了解自己的孩子，了解群体中的每个同年龄段孩子的特点，家长之间也会相互取经，有利于他们及时调整家教方法。小希妈妈惊讶于女儿青春期的变化，看到班级故事中同龄孩子的心理，了然了；看到老师们精心的指导，欣慰了。家校携手，双管齐下，达到最大化、最优化的教育效果，而这些，都源自孩子们笔下那一篇篇生动有趣的班级故事。

2013级3班的一位家长在百忙之中为班级故事集作序。一首《习作连家校》，道出了所有家长的心声。

习作连家校

学校是开往明天的巨轮，

一头承载着家庭的期盼，

一头系着民族的未来，

中间连接的是执着理性的教育家的理想。

班级是巨轮上的甲板，

一头承载着童年的欢乐，

一头装着老师的希望，

中间连接的是教学相长的穿透大海的梦想。

教师是巨轮上的舵手，

一头连着事业的追求，

一头系着工作的琐碎，

中间连接的是朴实无华的人生价值的冥想。

习作集是巨轮上的云帆，

一头连着家校的努力，

一头系着未来的回望，

中间连接的是点点滴滴的共同走过的岁月。

学生小海的妈妈在阅读班级故事册后，欣然写道：

“真没想到，一朵朵散发着墨香的‘蒲公英’，在六一儿童节这天飘到了我们家。一家三口都争抢着阅读，捧在手中，欣赏、欣喜、欣慰……真是爱不释手，不逊于品大餐的滋味、赏名著的兴致！这本书有巧妙的布局、精美的设计、丰富的内容……我用了半天的时间，读了一大半的内容，说实话，真想一口气把它读完，因为我急于去读孩子们，去读懂孩子们……读着读着，我也仿佛成了五（3）班的一朵小花！”

看到这样的评价，我想任何一位班主任的心头都会满溢浓浓的成就感。

遥想当年，2013级3班坚持了3年的班级故事，结集成近60万字的3本小书和一本毕业纪念册：《蒲公英的天空》《蒲公英的舞台》《蒲公英的旅程》《蒲公英的约定》，重庆卫视为我们专门拍的一部专题片，和孩子们的文字一样，成为纯真的童年回忆。文字留住了欢乐，打造了一个永不消逝的童年。我想，这些文字单从语文、文学的角度来说，不能说是好的，但一定藏着童真的美。相较于孩子们，家长们更加明白文字的价值。

十多年来，我一直坚持引导学生写身边的人，写身边的事，一篇篇生动的作文，一个个难忘的活动，一段段欢乐的时光，汇聚成一届届学生的独家记忆。《苹果树下的梦》《四班的那些事儿》《三班的阳光森林》等，累计近三百篇学生作文在各级各类比赛中获奖或发表。

家长也从班级故事的阅读者，变成了班主任工作的合作者，孩子成长路上的陪伴者。2020级7班学生小江同学的妈妈在孩子毕业后特意给我写了一封信——

“多年以后，‘诗和远方’或可蜕变成苟且，‘岁月静好’成为四处奔波，青春也变成迟暮，或许在疲惫之后的某个偶然间，‘记忆卡’被重启，那一定会是泪流满面的感动！感谢有您！愿您一直清澈、澄净、敞亮！”

班级故事，就是这样让我随时和学生、家长进行心灵的沟通和精神的交流。这些文字让我收获了满满的职业幸福，为我谱写了一曲曲教育之歌：“班级故事多，充满喜和乐，看似一幅画，听似一首歌，人生境界真善美，这里已包括……”

每带过一个班级，我都会问自己：在这间教室里，学生在知识、能力、人格等方面有什么进步？我还会问自己：我有什么进步呢？我的教育智慧是否更加丰富？我的教育技能是否更加娴熟？我的教育情感是否更加充沛？我的教育思考是否更加深刻？我的教育良心是否更加纯净？我的教育视野是否更加开阔？……

在共同的生活中，在共同的书写中，我和学生、和家长一起成长，我以为这才是真正的教育幸福，这才是特色班级的最高境界。

（作者单位为重庆市江北区新村·同创国际小学）

校长点评

写作育人，写作赋能

重庆市江北区新村·同创国际小学秉承“一切从学生的全面发展出发，一切为孩子的健康成长服务”的教育宗旨，以“现代化、国际化、高质量、有特色”为办学目标，坚持科研兴校，突出双语特色，成为重庆市名校。

耿志宇老师扎根这所学校十多年，热爱阅读，坚持写作，班主任工作笔记累计几十万字。她引领学生和家长一起成长，形成了自己的教育教学特色，是乐学善学的语文老师，是有情有趣的班主任。

作为我校优秀班主任，耿老师用智慧教书，用情感育人，所带班级多次被评为“江北区雷锋式班集体”。从耿老师的文字中我们不难发现，她的文章来自实践又服务于实践，将日常的写作当作培养学生热爱生活的契机，当作教会学生思考的平台，当作家校真诚沟通的渠道，真正发挥学科育人功能，打造出自己的班级特色。

教育，是双向奔赴的过程。在学生写作中，老师也了解到学生心中的自己，不断反思提升，把最平常的事做成了不平凡的事。耿老师的这种教育情怀，值得我们学习借鉴。

（重庆市江北区新村·同创国际小学副校长  吴晓容）

学生心声

为我种下爱的种子

鲁迅说：“教育是根植于爱的。”而我相信，爱是会传递的，沐浴着教育之爱的学生内心一定埋藏着爱的种子。为我种下爱的种子的就是耿志宇老师。

耿老师非常懂得如何表达爱。在授课中，她总是情感饱满，对知识的尊重与热爱就这样感染着我们；在成长中，她因材施教，对学生的负责与喜爱就这样无声浸润着我们。

“师者，传道授业解惑也。”耿老师传授的不仅是学识的道，解的不仅是学业上的惑，更是我们热爱生活、悦纳自我的引路人。好的教育不会随着升学戛然而止，毕业后我与耿老师一直保持着联系，她依然是我成长道路上的明灯。当我和父母为高考志愿填报纠结时，老师为我们拨开云雾，让我坚定了内心的想法；当我去山区支教时，我亦反刍在校时老师教导我的一点一滴，并时常同老师交流支教过程中的感悟……

这样的爱藏在上学时朝夕相处间，并在我们走出校园的未来不断滋养着我们的精神世界，谁能否认接受耿老师爱的教育是一件幸事呢？（2015届4班学生  文翊臻）

家长印象

麦田里的守望者

暖阳洒下金黄，风吹麦浪的田梗边，耿老师守望着她的孩子们。春天，种桃种李种愿景，秋天便收获希望。耿老师说：教育应该是自由呼吸的，得给孩子们滋养的沃土，让孩子们吸纳生长梦想的能量，才能助力他们向上飞翔。

从四年级开始，耿老师接手了“小七班”，孩子每天回家会安安静静地写点小故事，不排斥，还很开心。有时候，他还会兴奋地讲校园里桂花树的故事，讲黑板的小秘密，讲李白仗剑江湖行，讲杜甫的偶像贺知章，讲战国辩论王者庄子，讲操场上的树洞和小唐的大头鞋……

孩子在无声无息中改变，学会观察，热爱生活，还常说他是“小七班”幸福的“小种子”，耿老师是最公平的农夫。没有训斥和处罚，只有关爱和理解。给予孩子真正的自由，人格才能得以健全和完善，耿老师的教育智慧也改变了我对教育的理解。

真正的教育，是真情的呵护和勤劳的耕耘，是心灵与心灵的交流，是能够正能量地影响人生，这是耿老师初心的坚守。转眼已到毕业季，孩子的书桌上整整齐齐地放着几大本“班级故事”，翻阅了几段，不禁泪目，感恩耿老师为孩子们留下青葱岁月的“独立宣言”，它成了孩子的珍爱。

少年心事当拏云，谁念幽寒坐呜呃。耿老师为孩子们守护梦想，尊重生命的成长，一腔热爱接纳孩子们的人生修炼，漫漫年华，耿老师在默默守望，静静等待她的“小种子”绚烂绽放。（2021届7班  江明烨家长）