第201928期   2019年6月28日   
 

第一版 

 

打造“读——议——做”课堂，培育文综核心素养
□ 山东省乳山市第二中学   赵永慧
2016年高考，山东省重新使用全国文综一卷。为了更好与全国卷接轨，我们进行了《高中文综活动课“读——议——做”学习模式的研究》课题，以期从实验中总结经验推广到课堂教学中。经过三年的努力，我们课题组研究开发出“高中文综活动课读——议——做学习模式”创新成果，并进一步提升为“读——议——做”核心联动论。
一、“读——议——做核心联动论”的内涵：
所谓的“核心联动论”，是通过开展与学生的认知深度融合的具体文综活动课，学生在读——议——做联动实践活动过程中提升文综学科核心素养，让文综学科核心素养培养更接地气。其课堂结构为“围绕核心素养提升进行五大联动”模式，即围绕提升学科核心素养进行，读——议——做活动联动、政史地文综学科联动、思维活动与行为体验联动、表层认知与深层悟化联动、教材内容与生活问题联动等。其实质是注重过程性参与，注重实地实践，注重深入的教育——观察、思考、分析与归纳，能互动地使用各种工具，能在异质社群中进行互动，能自律自主地行动，并最终获得技能，掌握方法，培养思维，涵养品德，落实素养。

二、模式操作的具体流程：
“读”：一是学生阅读教师课前准备文字和图表材料；二是学生观看教师制作的视频，从中提炼与政史地学科学习相关的问题；三是课外学生深入生活实践，“读”出活动体验过程中的有效信息，如前面提到的调查实践。
“议”：一是学生有了直接的情境体验后，进行小组交流、讨论、归纳与提升；二是针对学生提出问题，其他同学对此问题提出质疑，双方彼此有理有据地加以诠释；三是聆听答疑、碰撞，生成新的思维火花，内化学科知识。
“做”：一是学生能绘制出相关的思维导图、概念图、漫画等与教材内容有着密切内在联系的文本主干知识，整合本课所学，内化吸收，并形成知识体系；二是制作简单的道具，来验证所学的原理和规律；三是学生根据“读与议”获取的素材，编排出动作话剧，再现政史地主要事件、现象。
课堂最后5分钟，需写出我的元认知——收获（知识和方法），以促进形成学后构建知识体系的能力和习惯。“读—议—做”有机结合，深度相融，使文综学科核心素养得以落实。
三、模式操作的注意问题：
（1）科学把握活动主旨。首先，活动的本质是实践，“实践是认识的源泉和动力”，学生通过活动中的愉快体验，密切学生与生活、与社会的联系，培养学习兴趣，发展学生的个性，培育学生的创新精神和综合实践能力。
其次，我们的活动课是一节课，这就决定了这节活动课必须是以一节课为单位构建的，不能是一盘散沙，必须基于一定的目的性，而且由于活动课的特殊性，学生会迸发新的观点进行新的讨论和观点生成，这就要求教师要有极高的素养和应变能力，充分掌握学情，模拟学生有可能会随堂生成的观点和问题。所以每节课课题组一定要充分准备，要备本课目标，要备时政背景，要备材料的融合性，要准备情景视频，要备知识，要备学生情感态度和价值观的升华，要备各种活动的环节、细节，使学生将理论课和生活中学到的知识加以迁移、整合和灵活运用，从而达到教学活动的人性化，以实现人文精神的回归。
最后，在活动中提高学生的文综政史地三科的学科素养，并把这种素养形成为学生情感态度价值观的升华，在课堂上强化德育渗透，树立大德育观，全方位育人、全员育人、全过程育人，努力以成功的德育拉动成功的智育，从而推动德育课程一体化的发展。
（2）合理配置活动时间。如何在学习时间的准备上有效的规划？一节课为45分钟，最初尝试政史地三个学科各12分钟，最后留给学生9分钟的思考、讨论的时间，从实践操作和从学生反馈的信息看，政史地每科仅仅有12分钟的时间，其中有视频，有文本材料，学生还要思考和小组合作探究，虽然学生的学习兴趣比较大，但是受到45分钟时间的限制，学生对一个学科的兴趣和思维刚刚激发出来，马上又转入到了另一个学科，12分钟时间仓促，对一个素材缺乏深入的思考时间，学生的思维很难有深度的发掘。后来经课题组讨论决定，将三科活动的内容安排调整为一个活动课一个素材，但是涵盖三科的学习内容，15-20分钟的时间进行背景素材的展示（包括文本材料和视频材料），25-30分钟的时间交给学生进行合作探究、头脑风暴，采用思维导图、漫画、辩论、演讲、情景剧等多种多样的形式进行成果展示，给学生以足够的自由思考时间，让每个学生有充分想象、合作、发挥的空间，使学生通过体验式活动达到知识的拓展和情感的升华。
（3）精心编写活动课程。我们最初尝试政史地三个学科三分一节课，各自为政，每科学习材料都由各自独立的文本、情境材料和问题组成。实际操作后发现不仅时间仓促，而且文综学科的内在联系被生硬地分割开，缺乏三科之间的有效融合，违背文综活动课的宗旨。后来经课题组重新研究，决定将活动课三科活动的内容安排为每节课一个素材，每堂课由政史地三科选出三位主备教师，经过集体备课选取涵盖三科学习内容的素材，在材料选取、学案编写、问题设计上都要渗透三个学科，加强学科之间的知识、思维渗透，真正实现文综融合。
（4）科学划分活动小组。在活动过程中一个教师指导一个或多个学生活动小组，这就要求小组活动一定要严谨高效，否则容易产生一种看起来热热闹闹，实际无效的状态，最终会偏离活动的中心目的。刚开始运行活动时，我们的座次安排是学生随意坐的，但是学生反馈在小组讨论的时候，缺少一个思维灵活的同学引领，大家讨论一段时间也没有一个确定的结论，有的学生的发言积极性不高，甚至有的小组一直没有突破性有深度的结论。后来将座位由随意座调整为按活跃度和成绩划分，科学划分小组，组内成员安排体现梯级层次，有引领，有分工，有协作，充分发挥集体的作用，力争小组合作探究的高效性。具体做法：
①以班级为单位安排座位。依据：学生之间互相熟悉无需“破冰”，而且合作默契度较好，有利于思维碰撞，激发出有新意的学习结论和成果。
②以4—5人划分为一个活动小组，小组成员中合理安排思维活跃的学生，同时搭配思维不活跃的的学生。实行“轮流组长负责制”依据：发挥小组互相帮带作用。
③安排一名负责任且有想法的组长。依据：小组合作最后要观点汇总，以及小组交流、成果展示，组长要统筹安排。
知识的主要载体是书本，智慧则形成于实践的过程中，形成于经历的活动中。通过高中文综活动课“读——议——做”学习模式的研究，与学生的认知深度融合，挖掘学科营养，发展学生的自主学习能力，助其主动构建起完善的知识结构体系，促进学生文综学科知识应用意识的发展，让文综学科核心素养更接地气。


抓住关键期，培养学生良好习惯
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳小学   边  杰
作为教育工作者，我们深知，一个孩子的行为习惯，不仅决定他是否有良好的学习习惯，更重要的是对孩子的一生都有重要的影响。所以，强化学生的常规管理，其实就是培养学生的行为习惯。
学生的常规管理是针对学生的基本行为进行规范、训练，以养成他们文明礼貌、勤奋努力、守纪守法等行为习惯。习惯是一天天、一周周逐渐养成的，这就要求教师在对学生进行教育管理时要深入细致，与学生平等对话，让他们扬长补短。那么班级常规管理有哪些方法呢？下面我就自己工作中的一些做法，联系实际作简单介绍。
一、采用灵活多样的方法，让常规细则深入到每个学生心里
1.对学生讲清常规的内涵及要求，使他们明确行动的方向。最好将重要的、学生最容易忽视的规则加以强调、明确化。以《小学生守则》《小学生日常行为规范》为准则，狠抓学生基本生活习惯、文明语言、举止行为、纪律道德，使常规管理制度化。其次，常规管理需要建立监督机制。班主任可以依靠班级组织的力量，及时了解情况，适当加以引导，使学生在不知不觉中把常规管理落到实处。
2.丰富多彩的教育活动是常规意识的重要载体，更是训练学生良好行为习惯的基本途径。我们可以通过主题班会、征文演讲等方式来对学生进行常规教育。
3.在班级日常管理中，我们可以专门打印一张表，记录学生的常规表现，违纪或为班级做贡献都登记，并由学生签字。这有利于对学生管理有一个长期性、跟踪性评价。
二、抓住管理、训练的“关键期”
1.新班级组建期。班主任要善于抓住班级刚刚组建的黄金时间，对学生进行个人的日常行为和班级日常规范教育，提要求、定制度、抓纪律、抓卫生、抓文明礼仪等，这个时期很容易见成效。这期间，作为班主任一定要做到“三勤”：腿勤、眼勤、嘴勤。教师要多到教室，多和学生交流，多关注学生的思想状态。
另外，我们班主任一定要多观察，发现其中能积极一点的，并且有一定组织能力的学生，可以暂时担任班长或班委。这样在短时间内，就能建立起一个有威信的班委会，使其成为班主任的得力助手。
同时，在学期初，班主任要向学生展示一些新计划，提出新要求和希望，学生会倍受鼓舞。随后，利用学生的新鲜感，抓好学习方面的常规教育，一定要将学习要求明确化。这个时间段是重要时间段，所以要形成班级特色，狂抓养成教育，让学生养成良好习惯。　　
2.大型活动期。每个学期学校都会组织很多大型活动，比如运动会、歌唱比赛等。在此期间，班主任除细致地进行活动管理外，还要坚持渗透常规方面的管理。特别是要抓住这种机会，强化班集体的凝聚力，同时加强学生的常规教育，会起到很好的效果。
三、班主任要以身作则，做好学生的表率。
身教胜于言教，一个行动胜过一打说教。人的日常行为由于其具体、直观、外显的特点，更容易为学生模仿。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师作为“人类灵魂的工程师”，必须做到以身作则，在学生面前树立良好的形象，为学生做好表率，特别是班主任老师。有一种说法是，什么样性格的班主任就会带出一群什么样的学生。这句话不一定准确，但至少可以看出班主任在学生管理中的重要性。《亮剑》中有一句台词“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，班主任的责任是重大的，所以不管是在仪表、谈吐还是行为举止等方面，班主任都要注意严格要求自己，给学生做个好榜样。
曾经有人做过调查：学生心里的好班主任是什么样子呢？总结起来主要有以下几点：
1.知识广博，随时代潮流。
2.诚恳正直，说话要算数。
3.待人和善，不能偏心眼。
4.果断处事，不婆婆妈妈。
其实，学生常规管理是一个难题，难在管理的内容庞杂、头绪多；难在需要持之以恒，需要时间来作为保障。因此，希望我们每一名班主任都要静下心来，多思考，多谋划，充分发挥我们的聪明才智，在学生管理中展现出自己的魅力。


共建良好育人生态  促进学生健康成长
□ 广东省韶关市一中实验学校   易昌财
学生工作处（简称学工处）负责在校学生的一切工作，无论是学生的成长以及学生的心理还是学生的安全以及家庭教育的指导等，除了学生的各学科学习之外，在校学生成长与发展的一切工作都与学工处有关。
学工处所有工作的出发点与落脚点都是学生。各科科任老师、班主任、家长应该与学工处以及校领导一起组建育人工作共同体，共同为学生的健康成长保驾护航。学生身心健康成长的第一级责任人是家长（或各科老师），第二级责任人是班主任，第三级责任人是年级主任，第四级责任人是学工处负责人，第五级责任人是校领导。一般来说，学生的成长路上，每一个责任人按照个人职责尽自身责任，如果问题能够得到化解，对学生的健康成长起到积极的作用，那就是有效的育人。
在现实生活中，我们发现，当一个学生在成长过程中出现了问题，就是某一层级责任人的责任没有完全尽到，有的还存在互相推卸责任，甚至育人的目的还没有达到，追责的事情就已经开始了。于是，就出现了各种抱怨与牢骚，完整的育人过程还没开始就宣告育人已失败，于是就出现了各种主观上的评判与论断。
现实生活中还存在一些情况，就是各责任人对学生的袒护。因为担心怕被追责，各责任人并不愿意其上一级的责任人直接发现或处理学生存在的问题。因此，在学生的成长过程中，我们会发现，某些责任人会因个人的私利而偏离育人的方向。这其实就是功利的教育。教育者一旦有功利之心，那学生所在校的五级责任人就不会形成合力，还会彼此猜忌，彼此怀疑，彼此“斗争”，不但育人工作实施不了，整个育人生态也会出现大问题。
按最基本的情况，当一个学生某方面出现问题时，正确的处理流程是：
如果是孩子家庭出现矛盾（或在某一学科方面出现了问题），则必须由家长（或科任老师）主动与孩子沟通解决，解决不了再汇报给班主任。这是第一级处理。
班主任在接到家长关于孩子的问题或科任老师关于孩子的问题反馈之后，应该第一时间主动与孩子沟通，了解孩子内心的真实想法，然后，再约见家长或科任老师与孩子一起沟通交流，达成共同改进的目标，共同帮助孩子健康成长。这是第二级处理。
如果这之后，孩子还是没有任何改变。则由班主任汇报给年级主任，由年级主任先约见孩子沟通，再约见家长（科任老师）、班主任沟通交流，达成共同改进的目标。此时的孩子育人共同体则由家长（科任老师）、班主任、年级主任共同组成。这是第三级处理。
如果这之后，孩子还没有任何改变。则由年级主任汇报给学工处主任，学工处主任先约见学生沟通，再与家长、班主任、年级主任构成学校最重要的育人共同体对该学生开展育人工作。这是第四级处理，也是最重要的一级处理。
如果这之后，孩子还是没有任何改变，则上报校长室，由主管副校长沟通交流作出决定。这是第五级处理。
所有沟通交流的过程，都一定要坚守育人为本的核心思想，所有的处罚、惩罚、处分措施都是为育人服务。也就是说，即使有处罚、惩罚、处分也始终要让学生明白犯错是会有后果的，积极主动承担后果就是成长的过程。同时要关注孩子因处罚、惩罚或处分带来的副作用，更要关注孩子真正的改变与成长，这才是任何处罚、惩罚或处分的最终目的——育人！
无论是哪一层级的责任人，都应有一个共同的目标，那就是为学生的健康发展保驾护航，五级责任人组成学生育人工作的共同体。他们彼此之间只有合作，没有竞争；只有互相支持，没有挑拨离间。这是所有责任人的最基本的信任，这也是营造良好育人生态的基础。
每一个成长中的学生都会出现各种各样的问题，每一个孩子也都是在不断解决问题的过程中茁壮成长的。每一个学生问题产生的背后都存在着宽阔的育人空间。学生工作处作为学校德育实施的最重要部门，集育人共同体的智慧，充实好育人空间，构造好育人生态是职责所在。愿彼此戮力同心，为“培养担当民族复兴大任的时代新人”共同奋斗。


做有核心能力的班主任
□ 山西省孝义市崇文街小学   郭晓娟
立德树人乃教育之根本。新时代下班主任的成长应与学生同进步，并与时代同发展。注重新时期班主任核心能力的提升是我的教育追求。
一、班主任要有心理教育能力。著名教育心理学家罗森塔尔曾经说过：一个好的班主任，应该是一个出色的心理学家。这是写在《班主任最需要的心理学》封面上的一段话。的确，教育不仅是一门科学，也是了解每一位孩子的心理，以心灵感染心灵的艺术。
要想真正理解学生，掌握一定的心理学知识是非常必要的。我坚持去学校“心理健康辅导中心”查阅相关心理学资料充实自己、储备自己，经常与这些专业的心理教师交流，逐步学会了如何科学地把握学生的心理特征。结合自己的班主任工作实际，我也在一直研究《如何有效地把心理教育渗透到德育工作中》这个课题。作为班主任要有良好的心理沟通协调能力，时刻关注学生的思想状态，关注学生的情感波动，关注学生的心理变化， 这样才能真正了解学生，真正有效地开展教育工作。
二、班主任要有专业学习能力。有位哲人曾经说过，每天读某一方面的书达到两个小时，三年后他就是这方面的专家。所以班主任要把学习作为一种精神追求，一种工作常态、一种生活习惯，变被动学习为主动学习，学以立德、学以增智、学以广才。所以常利用业余时间翻阅有关教育理论，阅读 《班主任》《中国教育报》《班主任之友》《德育报》 等报刊，从中收获良好的管理方式，也增强自己的工作信心。看到好的信息我总会及时摘录下来，以便以后在做学生工作时能够信手拈来。苏霍姆林斯基的著作《给教师的一百条建议》是百读不厌的经典，他反反复复告诉我：无限相信书本的力量。因为不断学习，我知道了，普通的老师也可以有建树，只要有心谁也阻挡不了你做个优秀的班主任。
借鉴魏书生老师的办法，我坚持每天给学生讲故事，我和孩子们都期待着在课堂相遇，与故事相遇。在讲故事的过程中，也常常有新的感悟，新的成长。除了讲故事，我每天还和学生一起写十分钟日记，用魏书生的话来说，写日记，是一场道德长跑；坚持日有所诵、日有所听、日有所写。我一直这么做已经好几年了，近两年做得更为成熟些。在我的帮助下，学生的阅读习惯与日俱增，良好的班风学风日益形成。
三、班主任要有教育反思能力。多年班主任工作经验教训告诉我，除了读书学习外，深刻的自我反思也是推动我班主任专业化成长的重要途径。
反思之一：我这样的举动可取吗？
反思之二：我为什么会情绪失控？
反思之三：我为什么会以简单粗暴的方式对待抄作业事件？
反思之四：自己从事班主任工作成功的标准应该是什么？
反思之五：我的班主任专业发展规划科学吗？
反思之六：自己的班主任工作之路该何去何从？
一位优秀班主任曾说过：好的教育，是一个正在成长的人帮助另一个正在成长的人一起成长。身为班主任，在理念、知识、方法等方面必须与时俱进。对此，反思能力帮助我学会了谦虚、懂得了奉献，收获了“优秀班主任”的光荣称号。
四、班主任要有科学育人的能力。“科学育人”提倡和谐的、科学的、智慧的育人方式。它能给人爱、给人美、给人欢喜、给人鼓舞。教师需要这种智慧，班主任尤为需要。如：用励志评语鼓舞学生、用寓教于乐的活动感化学生、用宽容化解偶发事件等。
作为一名班主任老师，我深深感到了坚持学习与研究，才能有科学育人之道；只有坚持科学育人，才能培养出新时代好少年。


微笑，会让你收获不一样的人生
□ 山东省淄博市临淄区皇城镇中心小学   边俊龙
待人友善是中华民族的传统美德之一。人的一生会碰到许许多多来自别人的“对不起”。在公共汽车上，有人不小心踩了你的脚；在班集体中，有同学无意弄坏你的书本；在雨中行走，别人不小心溅了你一身泥水；在食堂吃饭时，有同学不小心将菜汤碰翻到了你的衣服上；课间同学们言谈中无意间一句话伤害了你的感情……这些都需要你用友善的态度对待来自别人的“对不起”，宽容、谅解别人，而不能心胸狭隘，更不可以怨相报。那么在我们生活、学习的这个校园大家庭中，应该怎样争当“友善”的使者呢？
卡耐基说：“笑容能照亮所有看到它的人，像穿过乌云的太阳，带给人们温暖。” 因为，一个微笑可以打破僵局，一个微笑可以温暖人心，一个微笑可以淡化缺点，一个微笑可以树立信心。 微笑就像一缕四月的清风，可以把你的愉悦吹拂到别人的脸上。当你向大家微笑的时候，你的微笑在感动着别人，也在感动着自己。可能你的微笑不一定是可爱的、漂亮的，但一定是美好的、温柔的，一定会让人得到心灵的宁静与平和。你的微笑可能让一些人感觉莫名其妙，可是更多的人会感觉很舒服，他们的嘴角一定也会不自觉地上扬。这个时候，世界是温暖的，天空是湛蓝的，人们是平等的。 因为微笑是一种宽容、一种接纳，它缩短了彼此的距离，使人与人之间心心相通。喜欢微笑着面对他人的人，往往更容易走入对方的心底。难怪有人说微笑是成功的先锋。对人微笑是一种文明的表现，它显示出一种力量、涵养和暗示。
一个刚刚学会保持微笑的年轻人说：“当我开始坚持对同事微笑时，起初大家非常迷惑、惊异，后来就是欣喜、赞许，两个月来，我得到的快乐比过去一年中得到的满足感与成就感还要多。现在，我已养成了微笑的习惯，而且我发现人人都对我微笑，过去冷若冰霜的人，现在也热情友好起来。” 微笑的力量多么地惊人。有微笑面孔的人，就会有希望。因为一个人的笑容就是他好意的信使，他的笑容可以照亮所有看到它的人。没有人喜欢帮助那些整天皱着眉头、愁容满面的人，更不会信任他们。
首先，同学之间要相互信任，和睦相处。要善于发现别人的长处，能听取别人的合理建议，发现自己的意见与别人不同时，不要固执己见，强词夺理，要做到以理服人。不能给同学取外号，更不能讥笑和戏弄那些有生理缺陷的同学，不做那些只图自己快乐，而给别人带来痛苦的事。不传播一些不利于团结的话，更不能在背后说别人的坏话。要时刻牢记，我们是一个团结向上的班集体，时时处处都要维护我们同学之间的友谊。
其次，同学之间遇到矛盾要坦诚相待，主动化解。生活中难免会出现一些不愉快的事情，遇到矛盾，要首先从自己身上找原因，不能一味强调自己的理由，指责别人，更不能拔拳相向，动手打人。如果实在是自己解决不了的，可以向身边的老师、家长求助，他们会给你出出主意，帮你解决小矛盾。
另外，同学们要学会乐于助人，关心他人，要设身处地地为他人着想，学会“换位思考”；关心他人，也要选择适当的方式，一句温柔的话语，一个细小的动作，或是一封充满真情的书信，也许就能给人带来宽慰，在他人困难的时候要给予真诚的帮助。
同学们，我们都希望生活在友好、友爱的氛围中，希望自己的周围充满善意、善良、善举。营造这样一个人人心情舒畅，处处温暖和谐的生活学习环境，需要我们每一个人的共同努力。这就需要我们都从自己做起，从小事做起，以友善的态度与同学相处，与家人相处。相信我们每位同学都会成为“友善使者”，愿我们的校园遍开友善之花！同时，我们也要把友善带到校外，带到社会的每一个角落，让我们在表达友善的同时更多地享受友善。就如学校池塘边的牌子上写的一句格言：“别人鼓掌的人，也是给自己的生命加油。”同学们伸出你的双手为别人鼓掌吧，永远要为自己的生命加油噢。
微笑不需要花费什么力气，在许多情况下微笑的作用确实是千言万语也无法取代的。它是心与心的交换，是情与情的传递，同学们，请别再吝啬你们的微笑，将嘴角稍稍翘起，你便会收获不一样的人生。


第二版  


用爱浸润后进生的心灵
□ 山西省晋城市泽州县金村教学区   王晓云
转化后进生是教育工作中的一个难题。特级教师丁有宽老师的教育名言 “没有爱就没有教育”启发了我，使我深深地认识到，要做好后进生的转化工作，必须让爱温暖后进生的心灵。
一、尊重人格，保护后进生的自尊心
 后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差，甚至两者均差的学生，在班里造成不良的影响，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不服管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；有的甚至故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于缺乏爱的温暖，而使心灵受到创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
二、热情鼓励，激发后进生的上进心
小学生正处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”。相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子聪明”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落、被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得了后进生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。
三、逐步要求，培养后进生的责任心
 对后进生的教育要善于捕捉他们身上的闪光点，充分挖掘其积极因素，但决不能姑息、袒护其缺点和消极因素而降低要求，应该把热情关心同严格要求结合起来。在把爱的雨露洒向后进生心灵的同时，要使他们认识到，对他们逐步提出要求，正是对他们的信任，是一种深厚的爱、真正的爱，从而使他们培养做人的责任心，形成渴望进步的内驱力。只有在培养了责任心以后，后进生的转化才有实现的可能。当然，对后进生的逐步要求要考虑他们的心理承受能力，不能操之过急，“恨铁不成钢”，而要严之有度，严中有别，对不同的对象应该有不同的要求，对后进生的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人进步计划，分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。班里有个同学，平时比较散漫，不遵守纪律，学习成绩差。我经过观察、分析原因，进行耐心教育，对他提出争取进步的具体要求，当他比之前遵守纪律，留心听课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并让他当红花小组长，学期末他还获得了学习进步奖。第二学期，根据他好运动和具有一定组织能力的特点，我选他当了体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。
总之，转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。概括我的体会是：玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人须育心；转化后进生，全靠献爱心；“一心”唤“四心”，顽石变成金。


数学教材的分化整合初探
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇桐林小学   高  静
自课堂教学改革以来，多种版本的教材同时流通，而统一的教材无法兼顾地区、学校、老师、学生的差异情况，因此需要教师在充分把握教材的基础上，对现有教材进行分化、整合，使之更适用于课堂教学。
一、数学教材分化、整合的必要性
1.教材版本差别大，一线教师无所适从。
自从课堂教学改革以来，各地区依据《义务教育数学课程标准2011版》开发的数学课程可以说是百花齐放、百家争鸣，有人教版、鲁教版、北师大版等等，每套教材的知识结构顺序都不尽相同，例如，鲁教版在六年级上册安排了《有理数及其运算》，北师大版则安排到了七年级上册。除此以外，有些地方每隔一段时间会换教材版本，从而出现在同一所学校，六年级和七年级同时学习同一章节内容，让长期处于教学一线的教师无法确切地把握学生的知识储备，对教学出现无所适从的情况。
2.教材知识体现形式不能满足学校、学生多样化的需要。
由于学生的生活、成长经历不同，所以同一本教材，不同的学生来学习，知识的学习速度，理解的质量都会有区别。例如，在我国很多城市很早就实施阶梯电价、阶梯水价，那么城市的孩子对于教材中出现的阶梯电价、阶梯水价背景问题，很容易理解，但在很多农村，还没有实施阶梯电价、阶梯水价，学生的理解就有一定的困难。
3.综合实践课程实施不足。
目前，由于学校所处地区的文化背景、民族习惯、学校办学条件、学校师资力量，教师培训情况的不同等等情况，学校的综合课程设置不足，很多学校仍旧是以知识课程为主，动手课程为辅。
二、数学教材分化、整合的原则
1.整合应体现科学性。
教材分化、整合不是改变知识的科学性，而是让知识的呈现更切合实际情况，使学生更容易掌握，因此科学性是对数学整合的基本要求，既要符合数学的学科特征，又要符合学生的认知规律。
2.知识的过程性应通过综合实践活动来加以体现。
学习新知识是通过观察、操作、猜测、推理、交流、反思等步骤来完成的，所以要设置合适的学习素材，作为知识的背景，利用适当的综合实践活动让学生经历这样的过程，让学生“身临其境”才会提升学习效果。
3.分化、整合内容设计要有一定的弹性。
按照标准要求，整合要面向全校所有学生，同时我们也要考虑到学生的差异，在保证基本要求的前提下，体现一定的弹性，以满足不同学生的需求，也便于教师发挥自己的教学创造性。


初中语文课前预习的策略
□ 陕西省西安市西咸新区秦汉新城窑店中学   张望礼
预习是上好语文课的重要环节之一。课前预习是提高语文学习效率、养成良好学习习惯、培养学生自学能力、展现学生自主学习的最优化的学习方法。
在实际教学中,通过“预习”这一环节对学生进行学法指导,可有效缩小学生学习上的差距,增加学生的自信，还有利于激发学生学习语文的兴趣、积累自学经验。在具体教学中我的策略是：
一、初读圈点勾画
实践中，根据《语文课程标准》的指导精神和语文教科书课文前对学生提出的预习要求,结合学生的实际情况,我摸索出一种简单、实用的预习方法。
这种方法为勾画文章中的字词、段落、疑难、理解。即让学生预习一篇课文前,先让学生用笔在课文每个不理解的字词上，用圆圈画出，然后查字典词典自学，结合语境再理解。其次勾画段落，优美的段落画横线标记，再看修辞，看写法，先简单分析。接着勾画疑难处，就是指学生在完成上面画法之后，在读课文的过程中，对不明白的地方用问号在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。最后勾画理解，就是指学生在读课文的过程中,可以帮助自己正确、快速地理解课文。老师就要求学生用波浪线画出，培养学生“自主阅读”的能力。
二、再读资料准备
先了解作者。新课标要求培养“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，有些课文出自于大家之手，预习时可以利用手边的资料、网络对作者的生平及代表作品初步学习，这样可以帮助学生熟悉课文的相关内容，进一步激发学习的兴趣。
然后弄清背景。新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，解决与学习、生活相关的问题。初中阶段的学习，应当适时掌握一些课文的历史背景，如：《最后一课》《父母的心》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《过零丁洋》等，只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料，才会对课文所涉及到的历史背景有一个清楚的认知，课堂上更容易理解老师的讲授。
三、精读理清文脉
读了课文后可以从这几方面进行一些思考：课文是按什么顺序写的？课文是从哪几方面来写的？按照文章的写作顺序，我们可以将全文分为哪几段？并用一句话概括每一段的段意。
段意的概括根据文章的写法有这样四种：摘抄法。相关段落如果在写法上采用的是“段首概括”法、“总——分——总”“总——分”“分——总”的方式，就可以采用这种概括方式；取主舍次法。一段中有几层意思，对最重要的一层作为概括段落大意的重点；综合法。就是围绕文章的中心进行概括；合并法。如《老山界》按时间顺序和地点转移组材。
四、品读做好批注
学习语文主要是品读，品读在预习中是不容忽视的重要环节。品读含义深刻、优美的句子或段落，从中思考作者写这篇文章赞扬了什么，批评了什么？向我们揭示了什么道理。古人云：不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句，哪怕是一个标点的使用,都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于学生对课文的理解，而且在长期品读中探究能力得到不断提升。
总之，预习是重要的学习方法，培养阅读和独立思维能力。学生根据一定的目标进行预习，既为学习新内容作铺垫，又培养学生发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力。所以，真正有质量的预习不仅极大地提高课堂效率,而且能养成学生善于质疑、勤于思考自主学习的好习惯，使学生终身受益。


新基础教育下体育课堂的多向互动和动态生成
□ 山东省淄博市临淄区太公小学   路盛淋
新基础教育的价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化与体育课程的整体融通由价值的重建即健康第一、终身体育开始，到动力内化即增强体质、磨炼意志的整体转型过程，达成逐级内化与深化即道德品质和精神风貌的提升，最终实现抽象和具体的实践反映。
生成性指这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，为丰实的课。常态性指平实的课，平平常常，实实在在的课，平时都能上的课。受公开课的影响太深，大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。但课堂需要它独特的价值，这个价值在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。
一、什么是多向互动？
在班级合影过程中，师生围成一个弧形，是为了在拍摄的过程中既让每一名参与者都能够正面面对镜头，参与者之间又能够形成交集。
一堂体育课是否充盈生命活力，主要是看师生的交流互动是否深入开展，是否达到了真正意义上的思想与情感的交流。因此，互动课堂需要一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛，使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我，教师要树立教学民主的思想，营造宽松的互动氛围，给学生爱和鼓励。实现课堂的有效互动，发挥教师的主导作用，有效地实现多向的“生生互动”“师生互动”与“文本互动”。
二、什么是动态生成？
“动态生成”的理念追求了课堂的真实性，从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，教学过程是生动可变的，应充分关注“学生”这个资源的重要提供者，根据学生的真实需要随时作出调整，形成真正意义上的相互启迪，共同研究与成长，让课堂始终充满真实与活力。在互动、生成的过程中，让课堂教学呈现出面向每位学生的“活”的状态。
让学生在课堂上“活”起来。“让课堂焕发出生命活力”，意味着“从生命的高度”，用互动、生成的观点来认识课堂教学包涵着的多重丰富含义。课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。
事实证明，关注每一个学生，让学生学会在不确定性中，通过主动选择和积极实践，在多向互动和动态生成中把握和创造新的确定性，是“新基础教育”最富有当代价值和个体生命价值的不二选择。


以小课题为抓手改进课堂教学
□ 山东省肥城市孙伯镇北栾小学   辛显才
作为一名教师，要想改进课堂教学，打造高效课堂，提高教学质量，必须把课堂教学和教育教研紧密结合起来，以研促教，以教辅研，教研相长，教学相促。那么，教师如何搞好教研呢？
教师教研要从自己的日常课堂教学入手，遵循问题即课题理念，解决教学中的实际问题。这样的小课题离教师比较近，又和日常教学工作紧密联系，容易操作，同时又能很好地解决实际问题，促进课堂教学效率的提高。一要做有心人。常言说，处处留心见学问。教学中，教师要有心，眼睛向下，做个善感会感的人。二要有问题意识。“生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛”。教师在教学中要善于捕捉问题的火花，抓住良机，仔细观察课堂，了解学生什么时间走神了，什么问题听不懂。对于这些问题，我们要勤反思，养成反思的良好习惯，并分析探讨原因，在课堂教学中通过尝试提出问题、分析问题，找出解决问题的方法，这就是小课题研究。小课题应贴近教师教学实际，与课堂教学问题紧密结合，不要追求时髦热门，以免假、大、空，偏离实际教学。小课题研究要以小事小问题为切入口，要小题大做，同中求异，由小到大，由易到难，由浅入深，循序渐进，步步为营，逐渐将课题做深、做透、做细、做实。
小课题研究不能急功近利，急于求成，而是一个螺旋上升的过程。小课题研究就是教师的日常工作，要根植于教学行为，即在教学实践中就是备课、上课、反思、提问题、解决问题。小课题研究要从大处着眼，小处入手，教师在课堂教学中教学方法的改进，教学模式的探索，教育理论的创新，经过总结升华就成为了课题。小课题研究与课堂教学是息息相关的，不要脱离教学实际搞教研，一是要和日常教学工作紧密联系起来，根据教学的需要提炼主题，研究的问题要有针对性，做到有的放矢，不能盲目研究。二是可操作性。小课题研究要有可操作性，不能无处着手，不知所以然。三是教师要在实践中反思，在反思中实践，在摸索中前行，在研究中提高。在小课题研究中要直面教学问题，把问题动力转化为课题能源，分析教育问题，并在研究中找到符合实际的解决教育教学问题的办法和途径，最后解决问题得出结论。反之，让小课题研究成果服务于课堂教学。小课题研究是促进教师专业化成长的催化剂和助推器，让教师在教研教学中收获成功的快乐。
小课题研究如何提炼主题呢？一是在日常课堂教学实践中发现问题提炼小课题。二是从学生课堂学习情况中提炼主题。我们还可以从课堂教学实际和教师需求出发，也可从教学薄弱环节挖掘主题等方面寻找和揭示主题。
在小课题研究中，我们要沉下心来，不急不躁，反思过去，总结得失，发现问题，正确认识自己，找出影响教学质量的主要问题。然后再把问题拿到教研组上认真讨论，让大家把脉会诊，分析研究，根据自己的教学实际情况提炼出有价值有意义的主题。小课题研究切入点要小，要具体，要与教学实践直接联系，是教师教学中的真实问题、实际问题。
以前，许多教师也想提升自己，但觉得无从下手，搞教研觉得力不从心。自从学校开展小课题研究后，有了研究意识，养成了自觉研究的良好习惯，在研究解决教学实际问题中不断学习，不断探索，不断思考，不断提高。在教中学，在学中教，实现了教学相长。小课题研究本身具有针对性强，目的明确的特点，教师针对的是自己在教学实践中的困惑或疑难，研究的是教学中遇到的新问题或难以处理的问题，所以研究的过程就是教师探索课堂教学，优化课堂结构，打造高效课堂，提高课堂教学质量的过程。


小学生几种常见心理问题及疏导方法
□ 山西省朔州市怀仁市王坪矿区第二小学校   谷立华
健康的心理是所有教育的前提和基础。剖析当前社会现状，家庭的溺爱，使小学生养成了娇生惯养、自私任性的性格，遇事缺乏理性判断，在学习、生活、人际交往和自我保护意识等方面常常面临很多问题，严重的还可能会出现行为障碍或人格缺陷。因此，如何加强对小学生心理健康的疏导，使其先成人后成才，既是当前素质教育的迫切要求，也是我们作为基础教育工作者不断思考和探索的一项重要工作。
一、厌学心理问题的疏导
小学生厌学问题的产生通常来自外部因素，主要是由于对学习缺乏兴趣。首先，教师要善于挖掘教材的兴趣点，采用情感激励法，尊重学生，做学生的知心朋友，使学生信任老师、亲近老师，乐于接受老师的教育。其次，教师要结合具体学习内容，运用信息技术等现代教学手段，帮助学生克服学习中的困难，激发其求知欲和学习兴趣，只要学生有点滴进步，就要及时肯定他的成绩，让他获得成功感，从而增强自信心，向着更高的目标努力。
二、拖沓心理问题的疏导
“慢”是有原因的，小学生的拖沓行为多数是自卑、不求上进的一种表现。对待这类学生，简单的说教和惩罚是没有效果的，必须采取多方面的措施。首先，家长和老师要加强约束、时刻提醒，还要动员周围同学主动帮助，使其逐渐改正缺点，培养和锻炼其形成好的行为习惯。其次，当拖沓学生有了进步时，老师和同学们都要及时给予肯定和鼓励，使其感受到自身转变的快乐。此外，还要抓住恰当的教育时机，抓早抓小，最好在小学低年级就完成教育的转变。
三、偷窃心理问题的疏导
小学生的偷窃基本上都是小偷小摸，但是放任不管就可能会发展为盗窃犯，因此，绝不能等闲视之。作为老师，发现学生有偷窃行为，不要反应过激，给孩子随便贴上“小偷”的标签，而是要分析原因，针对学生不同的成长背景和性格，对症辅导。在教育过程中，教师要充分尊重学生的人格，既要让孩子认识到偷窃行为是不道德的、是要承担后果的，还要注意不能使用有损学生自尊心的语言和行为，尤其注意不能扩散和传播，以免给学生带来心理阴影，造成负面影响。要通过说服教育，让学生感受到老师的关爱和包容，帮助学生树立正确的道德观，培养其是非观念，增强孩子改正的决心。
四、说谎心理问题的疏导
孩子的说谎行为往往是后天学会的，通常来自对父母或周围人的模仿。由于小学生年龄小，自控力和认知水平较低，很容易产生说谎行为。要想使孩子养成诚实、正直的良好品质，首先老师和家长必须以身作则、言行一致，做孩子的表率。其次，要加强家校联系，增进学生、家长、老师的沟通和交流，共同教育，培养孩子成为诚实的人。另外，还要从正面引导，帮助学生分析导致说谎的原因，使其认识到说谎可能会产生的不良后果，从而乐于接受老师的帮助，改正错误。
五、网瘾心理问题的疏导
造成孩子迷恋网络的根本原因是父母不正确的教育方式。青少年网络成瘾危害极大，厌学、自杀、他杀等事件屡见报端。首先，老师和家长要通过具体事例帮助孩子分清是非，了解沉迷网络的危害，给孩子敲响警钟，使其醒悟。其次，要拓展学生的生活空间，引导学生多参加体育、科普、阅读、唱歌、器乐等健康有益的课外活动，培养新的兴趣爱好，转移孩子的注意力。当然，网络也不是洪水猛兽，没有必要完全隔离，可以正确引导孩子科学用网。在家长的监督下，允许孩子玩一些开发智力、积极向上的游戏，但要限制时间，使其逐渐形成较强的自制力。
小学阶段是学生习惯养成的关键时期，也是一个人心理素质水平不断提高的过程。作为教师，要善于捕捉教育的契机，还要讲究教育艺术，引导学生增强心理健康意识，促使他们正确对待自我、对待学习与生活，从而有效落实基础教育“立德树人”的根本任务，帮助孩子健康快乐地成长。


让幼儿在数学的王国中自由探索
□ 山西省晋城市城区北石店镇司徒幼儿园   王云飞
曾有不少教师认为幼儿数学没什么可教的，谈不上感不感兴趣。在实践中，我体会到了幼儿数学教学并不是人们想象的那样，同时，幼儿学习数学的兴趣是影响幼儿在今后学好数学的一个重要的因素，而且它还影响着幼儿今后的学习态度和学习信心。因此，幼儿的数学教学同样应该受到重视，特别是数学教育活动的内容、教具以及环境方面。在此，我想谈谈自己的做法和体会。
一、在游戏中激发幼儿学习数学的欲望
幼儿最喜欢游戏，而游戏是幼儿的基本活动，幼儿很多时间都生活在游戏的环境之中。寓数学知识的学习于游戏之中，使整个教育过程极富情趣，能激发幼儿主动学习的兴趣。为此，在平时教育活动中，应着力于幼儿熟悉的游戏中，渗透数学内容，使他们在游戏中吸收新的数学知识。教学的成败在于老师本身的质量，如果老师自身对这个活动不感兴趣，没有为孩子创造适合他们学习的氛围，孩子的兴趣从何而来？老师除了为孩子创造物质的环境，最重要的是精神环境，所以老师要充满激情地感染孩子，和他们打成一片，拉近和孩子之间的距离，把孩子的情绪充分调动起来，让他们产生学习的欲望，对老师创设的活动蠢蠢欲试。
二、数学课程活动组织时的灵活性
数学的模式化很强，许多老师在组织活动中，一味地去注重模式化的教学步骤，按部就班地进行每一次活动，这样的课程只是为了完成活动而活动，没有“以人为本”的教育思想，没有考虑和顾及孩子的学习特点和心理特征，不重视孩子学习的过程是否快乐？是否自主地参与了活动？是否能够在活动中自主地建构知识？成功来自于教学的过程，没有快乐的过程就不会有良好的收获。所以，我们老师要关注孩子数学课程活动中的灵活性，从孩子的发展角度出发来组织活动，要尽量为孩子提供多方法，多想法，多程序，多模式的数学教育过程，让我们的幼儿数学真正有趣起来，把美丽的情趣和学习的快乐带给孩子。
三、生活化的数学教育方式能激发幼儿学习数学的情趣
数学区域活动是一种开放、自由、自立的活动方式，能使幼儿在活动中轻松愉快，没有心理压力，可以按自己的意愿自主地去选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿的身心发展起着重大的作用。如小班幼儿具有自我中心意识强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年龄特征，因此，在设计区域活动时，应采取形象具体、操作性强、游戏性强、独立操作为主的方式，如开展“给动物宝宝喂食”“蝴蝶花”“小猫钓鱼”等活动，让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体，具有游戏轻捷的操作活动中，有趣地感知形状、数量、颜色、大小等，并在自主的操作中产生对数学的情趣，喜欢上数学。
四、为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿自己动手、动脑
操作活动是幼儿获得知识的主要途径之一。幼儿在操作过程中情绪愉快，想象力和思维能力能得到较大的发展。例如：在教小班幼儿认识正方形时，我为幼儿提供了大大小小数张正方形的纸，让幼儿自己去折叠，边与边对折，角与角对折，边对准中线，角对准中线等。幼儿通过自己折叠知道正方形的四条边一样长，四个角一样大。认识长方形时我同样采取这种方法，并把长方形与正方形作比较，从而得出长方形的特点。然后我又为幼儿提供了大量正方形与长方形的实物。如：饼干、毛巾、手帕、长桌、方桌、长凳、方凳等，让他们说出它们的形状。这样的操作活动不需要老师重复讲述，而是让幼儿自己动手，自己发现，因而幼儿学得积极、主动，对知识的理解也较准确，还能够举一反三，灵活运用。
总之，在幼儿数学教育的过程中，教师只要做个有心人，从幼儿的实际出发，因材施教，运用恰当的教学艺术和教学手法，让幼儿在数学的王国中自由自在地探索，愉快地学习，从而感到无穷的乐趣。


第三版 


让美术课堂绽放“多元智能”的光彩
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳小学   杨  丽
现代儿童的美术心理发展规律需要一种旨在培养健全人格的新型美术教育，而这样的教育重在发展多元智能教学理念，正与多元智能理论很多观点相同。在美术学科教学中，选择对学生发展有用的、感兴趣的、能够学会的知识与技能，并将它们与学生的生活经验相联系，让学生愉快学习、自主学习、探究学习、合作学习、综合学习，学生的基本美术素养才会得到更好的提升。
美术课程标准为了加强学习活动的综合性和探究性，按照学习活动方式把美术学习内容划分为四个领域，即“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。这样的划分，把每个领域的目的、内容以及所要让学生掌握的技能技巧，各种能力的培养更清晰地呈现出来，有利于教师的教学把控和学生的自我调节。在儿童的美术活动中，既将儿童天性中固有的同时又是美术活动所必需的这些智能特征最大限度地挖掘出来，又在发展其优势智能的同时，带动其弱势智能。
随着对多元智能理论的全面认识，近两年来我在小学美术课堂教学中进行了探索，寻找多元智能理论与课堂的结合点，努力使课堂成为创新火花不断产生、碰撞、交流的智能培养阵地，让课堂绽放“多元智能”的光彩。
如上《城堡》一课，教学目的是让学生认识圆形、半圆形，用圆形、半圆形观察、概括景物，并利用它们画出简单的城堡图片。
开课时，我运用自己的语言智能吸引学生的注意力，进行看图猜童话故事活动，让学生感受语言魅力，激发学习兴趣。接着，进行故事接力赛，鼓励学生讲《白雪公主》等童话故事。这正是锻炼学生语言智能的好时机。
在欣赏环节，我出示了优秀学生作品，让学生评价作品：你认为哪部分画得好，值得借鉴；哪里变成怎样会更好？学生们争着发言。我想，语言智能对于一年级学生来说就是训练他们能说一句完整的话，学生只有说得出才能画得出。
绘画过程中需要学生用图形概括结构，进而想象城堡造型和特点，最后才是在一张平面的纸上塑造立体的三维空间形象。这种组织画面的能力实际上就是每个孩子视觉空间智能的体现。
为了上好《城堡》一课，我让学生课下收集有关城堡的资料和童话故事，通过查图书、询问家长、朋友，更多地了解城堡的结构。在这一过程中孩子们拓展了生活空间，学会了与人交往，这也是人际智能在美术课中得到发展的体现。
一节美术课将多元智能培养贯穿其中，让学生得到不同程度的表现和发挥。回顾本节课的教学，我从兴趣入手，采取小组合作的学习形式，以探索与实践、欣赏与实践相结合的方法，步步引导学生主动学习，在轻松愉快的气氛中使学生掌握了城堡造型的方法，让学生体验到创作的快乐。学生最大的收获就是自己能发现问题、分析问题、并解决问题，切实提高了创新能力，这更是对学生自知即自省智力的一种培养模式。
教育的重要目的就是要发挥学生蕴藏着的创造潜能，设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。在这样的合作学习过程中，善于交际的孩子可以做组织工作，具有语言能力的学生可以启发大家联想，空间感发达的孩子，可以担当组织画面的任务，而这种共同的合作学习无形中又培养了孩子们的人际交往智能。
人际交往智能和自我认识智能好像与艺术关系不大，但不可否认的是它与人的感情活动具有紧密的联系。艺术三大重要特征之一就是它的情感性。艺术的重要社会功能之一是人际交流功能。孩子们参与本课活动的过程，例如创作、观察、感受、鉴赏，都是一种交流。这样的活动安排也是孩子们认识社会、认识人生、认识他人的重要途径，所以美术教育在培养人际智能、自我认识智能中就发挥了它的优势。
多元智能理论告诉我们：每个人的智能组合是不同的，所以每个孩子了解事物的方法、理解、感受、表现美术的方式都有所不同。我们的美术教学应该吸收多元智能理论的精髓，多角度、全方位的育人。


提高自身素养，引领学生“爱上”计算
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇桐林小学   张  锋
小学阶段的孩子学习自主能力相对较差, 容易被周围环境、老师、同学、家长所影响。老师作为孩子学习的领路人，在孩子学习成长道路上有着至关重要的影响。提高小学阶段数学教育计算能力，培养计算思维，要先从老师做起。
兴趣是最好的老师。数学计算思维的培养要想取得事半功倍的效果，引导培养孩子们的数学计算兴趣是关键。老师好比数学学习道路上的导游，面对表面相对不是特别美观的景点（教学内容），幽默诙谐的语言，耐心的讲解和介绍，独树一帜的风格方能引人入胜， 吸引孩子们的注意力。
我们在课堂上学习知识，是为了更好地生活，而我们的知识又来自于生活。寓教于乐， 寓教育于生活。创设生活情境，模拟生活场景，让我们的课堂变得丰富多彩。重视让学生通过学具的亲手操作，获得数的概念，领会计算方法。现代教学之所以区别于传统教学，是因为科技的发展带来了各方面条件的提高。孩子们热爱游戏，我们可以使用多媒体教学， 将各种与计算有关的小游戏带进课堂，这样孩子们就能更加充分地了解运算的意义。我们可以使用专门为学生开发研制的各种卡片，方便快捷，容易区分，易于接受。孩子们喜欢动画片，我们可以选择把动画片的有关内容作为题材引入教学，以吸引孩子们的兴趣，保持孩子们的持久注意力。
教师要不断提高专业能力，不断钻研，在知识领域与时俱进，做好学生们的领路人。树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，不断学习其他同行业的成功典范。钻研教材，融会贯通，把前后知识合而为一，才能教会学生举一反三。加强前后知识的衔接性，方能使学生不会丢了芝麻捡了西瓜，学前忘后。加强教育教学中自己能力的提升，在成为学生良师益友的同时，把知识教授给学生。
不断加强课堂练习及课后作业练习，做到所学知识点能够全面检测，重点练习。认真批改孩子的作业，重视每个错题，并认真讲解。分析错题，引导学生发现计算错误发生的原因，寻找解决方法。同一计算题，可以请不同的学生介绍自己的想法及解题思路。那么， 大家接受到不同解题思路，对自己的计算思维培养也能起到重要作用。
学生的学习生活只有一小部分是在课堂上完成的，学生的学习时间还有自习课、 家庭作业。课堂上有我们诲人不倦教师的再三叮嘱，我们可以按照老师说的按部就班地完成相应的学习任务。那么，属于自己自由支配的时间，如自习课、课外自我学习，学生是否可以管住自己，做到自律。手机、计算机在那里寂寞无聊地招呼着他们, 正在做计算题的孩子, 有些困，有些倦，有些无聊，有些枯燥，有些禁不住诱惑。乐于计算，善于坚持，养成自律的习惯很重要。不积跬步无以至千里，计算思维的培养，正是从我们每天点点滴滴的坚持开始的。


我们班的“快乐周四”语文课
□ 山西省晋城市沁水县实验小学   樊玲艳
班里有好多同学尤其是男生，根本就不写语文作业，他们对语文有着抵触情绪，或者说是恐惧心理。我积极探索转变他们的方法，每天上课前，都要告诉自己：面带微笑，亲近学生，不能发火，否则只能把他们推得更远。布置作业时，我给一、二号组员和三、四号组员的作业有所不同，各自根据自己的水平和能力去做，使得每个同学都能得到“A”的等级，这样就大大鼓舞了那些后进生。但是，仅靠作业上的一个“A”，哪能激励唤醒起那些倦怠已久、懒散成性的学生呀？所以必须在课堂上调动起学生的积极性、主动性才行。于是，我开始努力寻找对策，在每周四的下午都给孩子们一节课的时间，开展一些有趣的语文活动。
一、美文诗歌朗诵
刚开始就以朗诵课文为主，每组推选出一个最优秀的同学来读课文、诗歌。要求读得抑扬顿挫，感情充沛，声情并茂，上台后要举止得体、落落大方。每周四，各小组同学都很积极地进行准备，小组成员间团结一致，互相协作，读得有声有色。渐渐的，我要求每个同学都上台展示自己，各小组都齐心协力，别出心裁，一些小组总是能给人耳目一新的感觉，每次都会给大家带来新意。有的小组还配乐朗诵，甚至配有背景音乐和画面。
一些原来不爱学习的男孩子由原来的结结巴巴复读机似的背读，到后来声情并茂的朗诵，这中间他们不知付出了多少心血汗水！课堂上掌声阵阵，笑声连连。
二、名著故事赛讲，品人物论英雄
《三国演义》《水浒传》《西游记》等古今中外名著，孩子们看得也不少，但是并没有把自己的感受写下来，这样的阅读不是高质量的阅读。开展这个活动，既可以让孩子们分享所读的名著故事，还可以分享大家的心得感受，激励孩子们在以后读书时用心读用脑读。
尚春萱同学讲《三打白骨精》的时候，一个人分演三四个角色，声音、语速、动作、神情……每个角色都扮演得很到位，像模像样。那分明是在讲评书啊！刚讲完，教室里就响起了雷鸣般的掌声。要知道，她讲的可是原著的内容啊！多少同学在这个年龄读原著都还有困难呢，可想而知，她背后要下多大的功夫。然而，同学们乐此不疲。
三、改编课本剧并表演
我常常在想，孩子们的潜力到底有多大呀？《负荆请罪》《八女投江》……一个个故事被他们搬到舞台上，演得惟妙惟肖、有血有肉，小演员们神情专注，把人物演活了，就连平时最淘气的孩子演起来也一丝不苟。为了更生动形象，孩子们还自制道具。小小讲台变成了大舞台。
班里最腼腆最内向的一个女孩在演日本鬼子的时候，腰里系着一条皮带，别着一把塑料假枪，小黄帽斜搭在脑袋上，嘴里还叽里咕噜奔出一串日语……她的表演让同学们笑破了肚皮。
四、小小辩论赛 
若让孩子们写写辩论一方的理由，估计难不倒他们，哪个说不出几点道理来？但真到了辩论赛场上，孩子们能不能反应机敏，唇枪舌剑地你来我往呢？
我们不用书本上的辩题，而是针对班里的实际情况进行了一番论辩：小学生该不该多看网络小说呢？ 班里同学看网络小说成风，如果不及时制止，怕误导他们，可老师的劝说，他们又不以为然，就让学生自己去找答案吧。没想到，主张不看网络小说的同学们下功夫找来了不少的数据、资料、事例……有理有据，最后把对方同学说得心服口服。
最让我感到不可思议的是韩育帆同学的表现，他能及时抓住对方的漏洞给以反驳，而且打的比方特别形象，深入浅出，通俗易懂。他说：同学们，看名著好比吃正餐，而看网络小说好比吃肯德基、汉堡包之类的快餐，快餐可以偶尔吃一顿，换一换口味，但绝不能多吃，吃多了会营养不良，而一个人的成长，身体的强健，还是要靠正餐来补充营养。他的一席话赢得了同学们热烈的掌声。
这样的活动还有很多，比如，汉字听写大赛、成语大赛、推荐好书……活动形式多样，围绕课本，却又联系生活。他们既是参赛者，同时又是评委。这些活动深受学生喜爱，而最大的收获在于，学生们写作文写日记的时候，不再觉得无话可写空洞无物了，相反，他们有太多的话想说，总觉得笔下的文字犹如泉水汩汩涌来。
语文课真的可以多姿多彩，让学生喜欢并享受快乐的语文课堂！


课堂教学中进行德育渗透的基本途径
□ 山东省枣庄市峄城区坛山办刘村张店小学   杨  黎
教育学之父赫尔巴特曾经说过：“教学如果没有进行道德教育，就只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有课堂教学，就是一种失去手段的目的。”由此可见，课堂教学中的德育渗透有其现实意义和重要性。
学生在学校的很大一部分时间是在课堂中度过的，抓住课堂教学这一学校教育主渠道，认真维护课堂教学在德育中的重要渠道地位，充分发挥各科教学在德育实施中的作用。在课堂教学中渗透德育可以使德育实施融入各科教学过程的始终，与教学相伴相随相融相合。课堂教学是学校中最普遍的教育活动，课堂教学中的德育是学校教育中最基础也是最根本的育人工程。因此，课堂教学中的德育，具有“最普遍”“最基础”“最丰富”的特征，并伴随学生求学阶段的始终，对学生的健康成长具有特别重要的意义和作用。忽视课堂教学中的德育渗透，就是忽视基本的育人功能。
在专业课课堂教学中教师不仅以自己的语言来影响和教育学生，教师的行动更是无声的教育和最有影响的榜样。由于青年学生出于对教师的尊敬和崇拜，往往把教师视为自己的楷模，可以说教师的一言一行都对学生具有熏陶感染和潜移默化的作用，因而，加强课堂教学中教师言传身教等人格力量的德育功能，其中特别是身教的作用就显得十分的必要。首先，教师必须坚持正确的政治方向，对学生中模糊的认识或错误的观点要帮助澄清或予以纠正，切忌将社会中的不良风气带进课堂，片面看待个别社会问题；其次，教师在课堂教学中要表现出崇高的敬业精神和高尚的师德，引导学生热爱自己的职业，形成巩固的专业思想；第三，教师要有扎实的专业基本功，知识渊博，语言表达、板书等教学能力强，这样才能引导学生勤奋学习，形成良好的学风。
教师应该是学生在各方面的引导者，“引导”不是简单的知识传授，也不是灌输。“灌输”是把学生当成容器，这实际上是对学生进行“洗脑”，如果德育采用此种教学方式，那不是德育的本身意义；教师如果在课堂上单纯传授知识技能，那么他只能称之为“教员”，因为他没有尽到教育者的责任；教师如果在课堂上向学生传达了颓废不健康的价值观念，那么他就不是在“教育教学”。
我们可以从以下几方面探索德育渗透的基本方法：
1.健全组织机构，为课堂德育渗透提供外界驱动和保障
课堂德育渗透的实施如果只从课堂教学内部进行探讨，而没有学校相关的政策支持和管理保障，就不可能激发教师去深入实践。也可以这样说，如果没有学校管理的支撑，教师也就缺乏一种外界的驱动。课堂德育渗透的管理保障不仅仅要在组织机构、管理制度上有所体现，还应该在提升专业教师素养及教学各个环节的管理上下功夫。要跟学校的办学理念结合起来，要把专业教育与人文教育结合起来，教师要把专业科研与德育科研结合起来。
2.德育渗透要讲方法、讲场合，有机地与专业教育融合
在专业课教材中、课堂的组织过程中蕴涵着丰富的德育资源，有效的利用这些资源不仅可以提升专业教学的质量，还可以完成品德教育。
如在布置课后作业时，鼓励同学们相互讨论，但坚决反对抄袭；在实验和实训时，要求学生严格遵循实践程序，切实按照规范化要求进行每步操作，使学生懂得每一项技术都蕴涵着深刻的科学道理，并要求学生耐心、细致、全面地观察实验现象，充分尊重实践事实，及时记录实验现象和数据，如实填写实训报告；在课堂的组织过程中针对学生的学习状态进行德育渗透等。
学校是培养高素质人才的基地，良好的道德品质是每个人所必须具备的。学校德育任重而道远，在重视“两课”等德育教学环节的同时，一定要注重其他课堂中的德育渗透，每个教师都应该结合本专业的特点，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，从思想品德、文明素养、心理健康、创新意识、法制意识、行为规范等方面因势利导进行德育渗透。


信息技术在音乐课中的有效运用
□ 山东省淄博市张店区祥瑞园小学   刘莉莎
音乐教学中信息技术的合理高效运用会让孩子们的学习兴致倍增。我校新引进先进For class指挥课堂，在学习中，孩子们每人一台ipaid电脑，和教师有效进行互动。教学中会有一些场景孩子们根本没有去过、看过、体验过，所以就不能真正体会作者的创作意图和所要表达的意思。这时可以让孩子自由搜索自己所要了解的知识点。孩子们演唱或表演时会有一些不到位。比如，有的孩子没有到过大海边、大草原、大雪山、大沙漠、大森林等地方，设计这样的课堂必定少不了下载相关的精美图片或者是视频，来辅助教学。通过让孩子们观看精美图片或视频，既营造了课堂氛围，创设教学了环境，还开阔了他们的眼界，让他们尽可能感受到什么是身临其境，又对学生进行了美的教育，这就显示出多媒体技术的作用了。
下面我以设计第三册音乐表演课《快乐的音乐会》为例，通过各环节展示信息技术的重要性：
1.情景导入环节：
导语：同学们，看我们来到了一个什么地方？（出示音乐会的场景）今天我们要在这里举行一个别开生面的音乐会（出示音乐会三个字），也邀请了可爱的小狗和小猫来参加（加入小狗和小猫的图片），你们高兴吗？
由于这堂课是给刚上二年级的小同学上课，根据他们的年龄特点,我觉得这个简单的导语，教师就是再有感情的讲述，也不能让学生产生强烈的视觉冲击和学习的激情。因此，利用多媒体制作一个精美的画面导入，让学生有身临其境的感觉，激发他们积极参与的热情。这样就可以显现出信息技术以其所特有的视觉的冲击，为学生创设较恰当的学习环境。
2.闯关激趣环节：
导语：想进入音乐会的会场有三个大门，每个门口都有一道视听题，让咱们听听它们是用什么乐器演奏的？你们能不能进入音乐会的会场就看你们的耳朵灵不灵了（这里可以利用Forclass智慧课堂出示选择题，让孩子们通过用iPad选择答案，老师也能直接了解学生选择的准确率）。点第一道门播放二胡的经典曲目，问这是什么乐器演奏的？（生讲）并演示演奏视频(让学生进一步感受乐器的声音、演奏姿势等)。（出示三个门，点每个门上就能演奏出相应的音乐，之后再出现所演奏的视频，能够让学生清楚地看到演奏的乐器及演奏的姿势等）学生听并一步步闯关。
给学生创设闯关的环节让学生养成具有不怕挑战勇敢面对困难的精神，虽不是一道道真实的门，却能激发学生想打开的欲望，想探索里面奥秘的激情。因此，这里的设计突破了传统引导在时间、空间上的限制，拓展了学生的视听空间，使他们身临其境地感受，激发了他们学习的兴趣，为下一步的教学提供了条件和环境，这一点多媒体技术的使用（插入相关音频视频）让课堂倍增光彩。
3.独具特色的新授环节：
导语：恭喜同学们，这么快进入音乐会场，演出马上就要开始了，很荣幸我能够成为今天晚会的主持人，首先我们掌声有请第一位出场，他是——我们班的xx同学（掌声的声效），他将为我们带来——二胡独奏（出示二胡生演奏的图片），听歌曲第一段。他演奏的怎么样？我们一起学习他的演奏吧！（放第一段范唱）。学唱第一段，给第一段加动作（教师伴奏时选择电子琴的二胡音色）。后面两段也可这样进行。
通过课前给自己班的学生拍下真实的画面，和下载好所需的音乐进行剪辑编辑，再利用电子琴的多种音色的功能，在课堂上实现视听结合的方法，激发他们的学习热情,让他们有身临其境的感觉和音乐会就在我身边的感觉，也会让他们爱上这些乐器，这种学习氛围是多媒体能够创设的。学生面对着设计新颖、画面精美、音响效果很好的多媒体教学，感官得到强烈的刺激，点燃了他们的学习兴趣，美的表现欲也被充分调动了起来，学生的审美体验推向高潮。
4.编创延伸环节：
导语：看，老师这里还有好多的乐器，谁愿意用我们今天学习的旋律唱一唱这些乐器呀？（展示乐器图片，生自己编创歌词后展示，教师根据学生所唱的乐器选择伴奏音色）
德国音乐教育家奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。”就如这堂课，如果我们在课堂上不能够给孩子们准备那么多的教具或准备起来又很麻烦的时候，多媒体课件就能够很好地弥补这一缺憾，让孩子们在时间有限的课堂上了解的更多，学到的更多。


激发学生学习兴趣  提高数学教学质量
□ 山西省晋城市城区北石店镇司徒小学   司云峰
小学数学课堂教学应该是小学生独立探索、自主获取知识的一个过程，如果忽视了这一过程，很难取得良好的教学效果。传统的教学模式已不能适应当前小学的教学状况，必须对其加以改进，对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，提高教学质量。
一、利用多媒体创设教学情境，促进学生思维深入
在小学数学教学中，运用多媒体技术成为教学创新的一种重要方式。在运用多媒体进行教学时，教师可以根据教材中的内容为学生创设直观、生动的教学情境，使学生在视觉的吸引下对教材内容进行深入分析。利用多媒体进行教学，可以让学生直观地感受数学知识并进行思考和分析，降低了学习难度，从而有效理解知识的本质，促进抽象思维的发展。在教学过程中，教师在操作多媒体时，要对学生的学习进行关注，在他们遇到问题时进行指导和启发，使学生的思维不断深入，从而加深对知识的理解。通过直观情境的展示，学生充分感受到了学习的乐趣，能在较长时间内保持学习热情，促进学习效率的有效提高。在数学教学中，教师需要充分了解学生的特点和学习进度等情况，结合实际，采用生动形象的教学模式将需要讲述的内容与具体的生活实际结合起来，融合于具体的教学情境中, 增强学生对知识的记忆和理解。　
二、明确教学目标和重点难点，提高学生学习兴趣
要想在有限的时间里，出色地完成数学教学任务，提高数学教学质量，首先我们要明确每一堂数学课的教学目标，所要讲解的重点、化解的难点。 每一堂课都有一个重点，整堂课都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课伊始，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的高潮，教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，提高学生对新知识的接受能力。
三、创设民主的教学氛围，激发学生学习兴趣
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，教师要努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。教师在课堂上要充分尊重学生个性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营造一个良好的学习氛围，才能取得最佳的教学效果。
四、教师教要得法，让学生学得主动
“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于对所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。同样的教材，善于表达的老师讲得深入浅出，非常生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷且能化深奥为浅显，化腐朽为神奇。这样的课，学生听着不累，课堂效果良好。
为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，教师要提高讲课艺术，增强教学效果。 
五、开展小组合作学习，拓展学生的思维面
在小学数学高效教学中，教师要发挥学生的自主学习积极性，引导他们进行主动学习，并给他们留下足够的思考和分析的时间。学生在积极探究的过程中，学习效率不断提高。但是，在学习教材中的难点知识时，仅仅依靠学生的自主探究很难实现。这时就要依靠小组合作的力量，让学生在小组内进行讨论和分析，运用小组成员的集体智慧，有效解决遇到的问题。
总之，教师要培养学生主动学习的能力，让学生爱学、乐学，产生学习数学的巨大动力。


第四版 


做一个智慧型班主任
□ 山东省枣庄市峄