第201008期　　2010年5月20日

第三版

多媒体历史教学的优势和误区
　　
山西省晋城市沁水县一中  张美香
　　
　　结合基础教育改革面向全体学生，以学生为主体，全面提高学生素质的要求，越来越多的教师在探索改革传统的教学方法和模式方面取得了很大成就。其中最显著的尝试，笔者认为主要体现在把多媒体技术引入教学，使教师的教学观念、方法、手段以至教学能力都有了重大转变，教学效果也有了显著改观。但同时，笔者认为，教学实践中还是存在着许多使用多媒体技术的误区。
　　一、多媒体服务于历史教学的优势
　　第一、有助于确立学生的主体地位，构建平等民主、和谐的课堂氛围。
　　以往的历史教学都以教师的讲授为主，学生被动接受知识。学生的思维和学习积极性，主动性，创造性受到束缚。而使用多媒体有利改变这种状况，教师通过设计历史课件，音，形，文并用，让枯燥的历史变得亲切、生动、直观、形象，有效地激发学生学习兴趣和探索新知的欲望，使学生在不知不觉中以平等的身份融入教学情境中。并引导让学生思考、讨论，从而营造民主、和谐的教学氛围，优化教学。
　　第二、有利于创设新情景，让学生回归历史，身临其境。
　　历史教学所传授的知识都是过去发生的人和事，通过多媒体直观真实地展现历史背景，人物和事件，让学生回归历史，有身临其境之感，这不仅能有利弘扬学生的主体地位，关键还能培养学生的唯物史观和辩证意识，培养提高学生的文史素养和学习能力。比如，在讲《五四爱国运动》内容时，我剪辑和制作了两段影像资料，形象展示了当时巴黎和会给中国带来的影响和五四运动的过程，教学效果良好，教育意义显著。
　　第三、有利扩展知识面，教给学生学习历史的方法和技能，“授之以渔”。
　　传统的历史教学，教师最多只能通过启发式的教学方法，让学习理解和掌握教材中的现成结论，学生往往是一知半解，懵里懵懂。然而利用多媒体，在扩大学生知识面，增加课堂容量的基础上，教师根据教材内容适当增加一些图片，文字和表格等，有助于学生透过感性的材料作理性的分析，得出历史结论和历史规律，这极有助于锻炼学生思维，教会学生学历史的方法，培养和提高学生分析和解决问题的能力。
　　第四、有助于对学生进行思想品德和爱国主义教育，达到育人的目的。
　　在讲《甲午中日战争》内容时，如果单凭讲述学生只能了解战争的经过，可要真正理解当时中日双方的力量对比以及清政府的腐败和日本的暴虐罪行，必须使用多媒体教学，让学生通过比较中日双方的实力以及对战争的态度，明白战争爆发和失败具有必然性。而关于日本在旅顺进行的大屠杀，展示相关历史图片和音像资料，学生很直观地认识到日本的残暴，极有助于增强学生的忧患意识和热爱祖国的情感，勿忘国耻。同时对在战争中涌现出的英勇将士，展示他们的悲壮故事，对学生进行良好的思想品德和爱国主义教育，达到育人的目的。
　　总之，多媒体以它特有的风采和魅力，服务于历史教学，确实有助于打破传统的课堂教学模式，受到老师和学生们的喜爱。但是，由于种种原因，在使用多媒体教学中存在不少误区，具体表现为：
　　二、多媒体教学存在的误区
　　首先是滥用多媒体，认为越多越好。
　　多媒体服务于教学只是手段不是目的。为了渲染气氛，体现改革意识，有的教师不管是否需要使用多媒体，都要制作课件，过多地讲究形式，滥用多媒体，结果造成课堂仍是“一言堂”、“满堂灌”，换汤不换药。教学效果反而不如传统教学效果好。
　　其次是认为教学手段，越新越奇越好。
　　有的教师，为了体现自己的计算机水平高，制作很多的flash动画，设计很多的声音效果，以便引起学生的重视。殊不知，在看似热闹的教学气氛中，学生的注意力往往更多地关注动画效果和音像效果，品尝现代技术给他们带来的娱乐，而忽视了教学的具体内容和教学目的。
　　以上是我对多媒体服务于历史教学的点滴反思，一言概之，在现代科学技术突飞猛进的时代，新生事物层出不穷。但是，无论何种新兴教学手段和教学工具，它只能是服务于教学，辅助于教学，而不能取代教师教学。只有利用恰当，才能真正体现其现实价值和意义。