第201829期   2018年10月20日    

 

 

第一版

 

 

晓之以理  导之以行

——班主任队伍建设的点滴体会

□ 广东省佛山市顺德区容桂华口小学   李绮文

曾听一位资深校长说：“一个班主任的素质直接关乎50多个孩子的未来，一支班主任队伍的水平直接关涉学校教育的成败。学生选择学校固然重要，但如果能遇到一个好班主任，他将受益终生。”由此可见，班主任在学生学习生活乃至人生成长中扮演着非常重要的“导演”角色。他是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。

几年来，我校特别重视班主任队伍建设，并做了一些大胆的尝试和探究。

一、晓之以理，建设一支作风正派、团结合作的班主任队伍

既然班主任是学校班级工作的组织者和管理者，班主任自身的思想素质、责任心和使命感，对于班集体建设、学风建设及学生成长发展就起着十分重要的作用。那么当好一个班主任应该具备怎样的思想素质，是一个值得深究的课题。

1. 建立“和谐协调”的舆论氛围。

孟子说：“天时不如地利，地利不如人和。”作为一个集体，如果舆论氛围和谐协调，同事之间、干群之间、新老之间的关系融洽，不但有利于工作的开展，而且能够营造一种健康文明的风气，形成良好的校风。为了建立起“和谐协调”的舆论氛围，我们主要做了以下三点的工作。

（1）理论学习，酝酿正气。

（2）专题讲座，一鼓作气。

（3）扬善惩恶，形成风气。

2. 倡导“各尽其责、团结合作”的工作方式。

子曰：“不在其位，不谋其政。”这是孔子的名言，说的是不在那个位置上，就不要考虑那个职位上的事情。反其意而用之，“在其位”就应该“谋其政”，而且还要“思其职，负其责”。如果在其位而不谋其政，这就是失职。每个人都有自己的位置，都有应尽的职责，应该认真地去对待。

一个有责任感的班主任，才会勤奋上进，才会勇于登攀，才会在日常班级管理中不断地完成一次又一次的蜕变，获得一个又一个的进步，创造一站又一站的辉煌。

班主任具备高度的责任心也是现代学校文化的一部分，会形成一种凝聚力和良好的工作氛围，各司其职，人尽其才，才尽其用，这是学校强大的力量，在学校寻求快速健康发展的过程中有着不可低估的作用。

班级工作又千丝万缕地相连着，单靠一个人或一部分人的力量是不可能把所有的事情都做好的。只有合理分工，团结合作，才能最大限度地发挥出每个老师的优势，整合出巨大力量，获取最大的教育合力和最强的教育实力，成就学校更为华彩的篇章。

据此，我们政教处决定在学校里循序渐进地推广“各尽其责，团结合作”这种工作方式。通过实践确认，在学校推广“各尽其责，团结合作”这种工作方式是互惠互利，行之有效的。

二、导之以行，建设一支管理有方、科学育人的班主任队伍

班级是学校教育教学的基本单位，是教师和学生开展各项活动最基本的组织形式。班级管理是学校内部的基层管理。学校工作计划的实施要靠班级管理来贯彻；学校管理活动的开展要靠班级管理来落实。一所好的学校首先必须有好的班级，好的班级组成一所好的学校。一个好校长带出一所好学校，同理一个好班主任就能带出一个好班级。

班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好班级管理工作的关键和核心。我们尝试从“班主任”入手，以提高班主任的积极性、自觉性和管理能力来抓好“班级管理”这项工作，效果非常明显。而我们管理、培养班主任，是朝着让我们学校的班主任成为“管理型班主任”和“研究型班主任” 这个目标出发的，学校要求班主任要做好以下三项的工作：

1. 积极参与班主任培训工作。

2. 定期开好班主任工作会议。

3. 扎实抓好班主任的科研工作。

班主任工作是一门独特的艺术，是一项复杂细致的系统工程。近几年，随着教育改革的不断深入，我们对班主任队伍建设进行的探索，脚步是稚嫩的，实践是艰辛的，但我们已坚定了信心，要不断创新管理机制，努力打造一支优秀的班主任队伍。

 

 

润物细无声  静待花儿开

□ 山东省淄博市临淄区淄江中学   徐福新

当今社会是一个呼唤公平的社会，学校教育同样要体现公平教育的理念。但在教学中不少老师还会或多或少地偏向学习成绩好、表现好的学生，忽视甚至放弃成绩较差、行为习惯较差的学生。这种观点已经不再适应新时期的要求，如何转化问题学生，成为每一个教育者必须面对的问题。

三十年的教育教学工作和班主任实践让我明白，只要老师知难而上，整合多重资源，找准病根，耐心推进，必然能见到花开时刻。在此我想结合我这些年的经验，谈几点体会。

一、端正态度，改变思维，关爱问题学生。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是任何教育策略的基本出发点，所以第一步，不要带着有色眼镜看待问题学生，不可漠视、轻视问题学生。要相信问题学生可以转化，至少可以在现有的基础上有所进步。

二、多方寻因，对症下药。任何一个问题学生的背后一定有一段苦涩的过去，老师可以多渠道了解问题学生的家庭背景、人际关系网、爱好、特长。比如，询问以往教过该生的老师及其身边的同学，有条件的话可以进行一次家访。只有了解问题学生，才有可能转化问题学生。

三、把握契机，准确切入，润物细无声。不少老师抱怨，问题学生可谓软硬不吃，朽木不可雕也。不知你曾反思自己是否真的决定用爱心融化问题学生，如果你希望自己的一点示好、一点鼓励、一句话就可以让对方转变，那就大错特错了。我们要相信自己的努力一定在潜移默化地滋润着他们内心的种子，尽管他们尚未破土发芽。

四、坚定原则，兼顾灵活。对问题学生的教育我们往往走入两种极端：要么一味棒喝，眼里揉不进一粒沙子；要么委曲求全，一味放纵，两者的效果都不理想。对问题学生的教育既要有原则性，也要有灵活性。所谓原则性，就是学生犯错一定要严肃指出，如此才能树立问题学生的是非观念，没有原则的包容就是纵容。所谓灵活性就是及时发现问题学生的闪光点，指出学生近期的进步之处，有时甚至可以大张旗鼓地表扬，让学生感受到老师是关注自己、欣赏自己的，从而让学生有更进一步的动力。

五、建立档案，记录点滴进步。问题学生的进步是一个循序渐进的过程，不可操之过急。因此我们可以建立问题学生档案，记录学生的点滴进步。制定下一步努力的方向。

六、家校合作，群策群力。转化问题学生，仅靠班主任是不够的，需要任课老师、同学、家长形成合力，方可事半功倍。这样就需要班主任做好牵头人，汇总问题学生信息，定期向任课老师、学生、家长汇报情况，收集信息，探讨下一步如何让学生进步。

转化问题学生的意义是巨大的，我们的努力很可能扭转一个迷茫的灵魂。在问题学生的点滴进步中，我们将获得更多的职业成就感。

 

 

提升素质  开好班会  构建立体教育网络

——如何做好新时期班级管理工作

□ 山东省枣庄市峄城区峨山镇中心小学   刘金枝

如今独生子女中那些“小皇帝”“小公主”千奇百怪的脾气、娇生惯养的性格，给班级思想工作带来了一定的难度。在新形势下，班主任应如何做好班级思想工作呢？

一、提高自身素质

班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。班主任的言行在学生的心灵中有着潜移默化的影响，对学生世界观的形成、道德情操的培养都起着深刻的作用。如果班主任不用坚定的政治信仰为自己增添光和热，不用科学的教育理论为自己增添智慧和才干，就不能适应新时期的班主任工作。

要提高自身的素质，班主任应该做到：

（1）勤学习。要勤看书、勤读报，不断掌握时代的思想潮流，不断了解新信息，不断学习新经验，用自己良好的政治素质和较高的业务水平来提高在学生中的威信。

（2）多研究。班主任不但要有一定的科学文化知识，还要培养自己广泛的兴趣爱好。凡是班里学生爱好的，我们班主任都应去研究，去培养。特别是在管理和教育方法上，多做些研究和探讨。我们班主任应写好每天的班级日记，总结每日工作中的得与失，不断掌握科学的管理方法和教育方法。

（3）交朋友。班主任要以父母之心不可无，家长专制作风不可有之心态对待学生，做到不在学生面前摆架子、不指责、不挖苦、不打击、不讽刺学生，用自己慈爱、挚诚之心与班上每个同学结成相互理解，相互信赖的知心朋友。

二、开好系列班会

班会，是班主任开展班级思想工作是主阵地。在这块主阵地上，班主任既不能搞“我讲你听，我说你做”的“一不准……二不许……”的封闭式教育，更不能做“头痛医头，脚痛医脚”的堵漏式。班会应做到：

（1）系列化。系列化的班会，不但形式多样内容也十分丰富。如“谈学习、谈纪律、谈理想”等主题班会、“爱劳动、爱集体、爱祖国”等主题班会，“管理”班会、“活动”班会等等。在进行系列化班会的同时，班主任还应根据班级学生的年龄特点、知识水平等情况来确定班会开展形式和重点内容。

（2）具体化。班会要以学生为主体，以班主任为主导，围绕学校每学期的中心工作和班级的具体情况，来明确一个具体的系列教育主题。这个系列应有目的、有计划、有步骤、有针对性地体现实施思想教育的主题。

三、构建家、校及社会立体教育网络

班主任工作具有复杂性，要做好这项重要的工作，必须得到学校、社会、家庭三方面的大力支持，抓好教育网络的构建。

（1）配合学校。班主任对学生进行思想教育主要是通过学校进行的。因此，开展班级活动要围绕学校工作计划，突出重点地搞好各项有益于学生思想教育的活动，有些活动还应及时向校领导汇报班级工作情况，使班级工作不偏离学校的中心工作。班级开展的主要活动可以请校领导或团队干部参加，以求领导的支持与指导。除此之外，还应尊重、信任、支持科任老师的工作，鼓励学生与科任老师谈思想、谈学习。

（2）沟通社会。社会对学生的影响较大。沟通社会，就是不失时机地利用社会的积极因素对学生进行思想引导，以丰富而具体的社会现实生活为内容，提高学生对社会的认识能力，增强学生对社会消极因素的抵制能力。如到社会中做好人好事，到农村、工厂去参观，请先进人物讲先进事迹等等。

（3）联络家庭。学生有一半时间是在父母身边度过的，父母是孩子的第一位老师。因此班主任应及时与家长取得联系，把学生在学校里的思想状况、学习情况及时反映给家长，并根据学生的性格、爱好等特点，与家长共同商量制定出最佳的引导、教育方法，以便共同教育好下一代。

班主任作为学生人生征途上的引路人，作为知识、真理和信仰的传播者，只有进行一番科学研究，才能搞好思想政治工作这一系统工程，才能使思想工作逐步做到每个学生的心灵深处。

 

 

对弱势群体儿童爱的传递

□ 辽宁省凤城市凤凰城区阳光小学   曾晓红

2017年我国流动人口2.45亿，占全国总人口的六分之一，阳光小学是辽宁省凤城市最大的打工子女子弟学校和最大的弱势群体的子弟学校。如何在学校弱势群体儿童成长与发展中进行教师爱的传递呢？

一、农村进城务工子女爱的传递

我校进城务工子女近500人，很多家长没有让孩子从小养成良好的行为习惯。老师爱的传递，就是用慈爱呵护纯真，用智慧孕育成长，用真诚开启心灵，用希冀放飞希望。

我校老师在传递爱的过程中，弥补了家长监护没力度、照顾没尺度、抚慰没限度的缺点，既是孩子的知识之母，又是孩子的心灵之母。

二、离异家庭爱的传承

我校有离异家庭子女300多人，这些离异家庭子女的性格特点是：情绪低落、压抑孤独、烦燥冷漠。

我校老师对这些孩子无私奉献，给予特殊的关爱。缺少父爱的孩子懦弱，老师鼓励他们坚强勇敢地面对生活；没有母爱的孩子暴燥，老师就以温柔如水般的柔情母爱，引导他们健康地成长。

教师的爱是滴滴甘露，即使沉睡的心灵也会苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻的情感也能消融。教师的爱是一眼清泉，为有源头活水来，即使再污浊的心灵，也会被荡涤干净。

三、住宿生爱的传承

我校无家长看管的住宿生有200多人，学校的管理非常科学。每班一名住宿班主任。四、五、六年的学生，都带一个小弟弟或小妹妹，他们一起上下铺，领着他们休息，给他们叠被子，领着他们洗脸、洗脚，也领着他们吃饭。住宿使他们从小就学会了关心别人，克服了以自我为中心的道德缺失，长大后会关怀更多的人。

四、留守儿童爱的传递

我校有留守儿童近百人。

留守儿童爱的传递，因为他们无人看管，其行为的发展，必须严格遵守学校的各项规章制度，让他们知道自己的父母在远方打拼是为了他们过上好日子，要学会感恩父母。老师像自己的再生父母，要学会感恩老师。同时，同学们无条件地帮助他们，要学会感恩同学。长大有能力的时候，要感恩祖国。

全身心关注学校弱势儿童的成长与发展，我们的老师付出太多辛苦，我曾写下下面的寄语：

你是天下最不起眼的人，

星星和月亮都知道你在为最光辉的事业而付出；

你是无数个孩子的无冕父母，

孩子们在你的身边生活学习的时间最久，情感最浓；

你是多少个小朋友的大朋友，

用笔耕耘，用爱播种，用汗水浇灌，用心血滋润；

与孩子们分享喜怒哀乐，荣辱与共；

你是莘莘学子的良师，

目睹着一次次桃肥李黄，春华秋实的成长；

师爱如山一样崇高、海一样深、天一样偌大、宇宙一样遥远；

教师，你不大的头衔，

努力30年，承载着国家兴旺300年的重任。

如果我是诗人，我要为你写诗，那是爱的陪伴；

如果我是歌手，我要为你写歌，那是爱的传奇；

如果我是作家，我要为你写书，那是家的日子；

如果我是摄影师，我要为你成一本相册，那是爱的旅途！

我们的孩子是可爱的，我们的孩子是善良的：当老师把孩子看成天使的时候，我们就生活在天堂；当老师把孩子看成魔鬼的时候，我们就生活在地狱。所以，老师把孩子看成天使，每天活在天堂中，每天活在幸福中，每天活在快乐中。一个知识有缺失的孩子可以用道德去弥补，一个道德有缺失的孩子用知识是弥补不了的。

成就应该成就的孩子是好人；

成就弱势群体儿童是贤人；

成就家长都放弃的孩子是圣人。

作为一名校长，我希望我们学校的学生是健康快乐的，我们的教师是幸福满足的，我们的学校是被社会敬慕和向往的！

 

 

初中语文阅读教学策略

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学    王 欢

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，其涉及知识范围较广，那么如何在初中语文阅读教学中提高其有效性？本文将从教学理念、教学方法等几个方面对初中语文阅读教学的有效性进行探究。

一、明确教学目标，更新阅读教学理念

教师应首先制定好本课教学目标，明确学生所需掌握的知识和达到的目标。新基础教育背景下，应转变传统的教学理念，首先，应将学生作为教育教学活动的主体，确立学生的主体地位；其次，应尊重学生的个性化发展，每个人都是独立存在的个体，学生的性格、生活经历不同，应尊重并引导学生的个性发展；最后，充分发挥学生在阅读教学中的主导作用，为学生营造良好的学习氛围，适当对学生加以引导、点拨，在传授知识的基础上，调动学生积极性。

二、选择恰当教学方法，注重训练学生阅读能力

（一）掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯

阅读方法有多种，默读、齐读、男生女生分角色读、自由朗读等，阅读方法的选择需要根据文本特定的内容和学习方式。为提高阅读教学有效性，教师应引导学生养成良好的阅读习惯。①学会查阅工具书，帮助学生学到很多知识，养成动手学习的好习惯。②做好批注。对于一些重点词语、句子或者是不理解的字词、优美的句子做批注，能帮助学生理解文章主旨，言简意赅。③敢于质疑。面对学生的质疑和询问，不可随意处之或敷衍了事，应在能力所及的范围内耐心帮助学生解答疑问。

（二）阅读与写作相结合

在阅读教学中，教师应引导学生在理解语言的基础上，不断内化语言，并以此为依据学会仿写、扩写或者是续写，实现阅读教学的拓展。在批阅作文时不难发现，大部分学生的语言文字功底较弱，主要原因在于学生们没有把握好阅读学习，没有从中汲取语言文字养分，缺少优美、抒情语句的积累。将阅读与写作相结合，不仅培养学生阅读能力，也提高了学生的写作能力，这对初中语文阅读教学来说是极为有效的。

（三）倡导个性化与自主性发展

在阅读教学中，教师应尊重学生的个性化发展，珍视学生的个性化体验，引导学生自主探究，在教学实践中强化学生阅读学习能力。在教学活动中，教师应尊重学生的个性化、多元化发展，对于学生的进步不吝啬赞美之词，对学生的缺点和失误，及时予以指正；除此之外，教师还应鼓励学生从自身的角度来解读阅读主题，鼓励学生多思考，学生在自主探究的同时，将自身带入到情境之中，在提高语文综合能力的同时，提高了自身素养。

 

 

养成教育，从“静”开始

□ 山东省枣庄市市中区西王庄镇郭里集中心小学   宋照忠   张锋伟

学校会出现这类现象，很多孩子在教室内来回走动，说话，打闹，早晨到校后交语文、数学、英语三个学科的作业，每个孩子拿出这三个作业分别走到三个课代表那里交上，这样算下来，每个孩子进入教室后，最少要在教室内来回走三趟，根本就静不下来。进班比较早的同学，三三两两在说闲话，后来进班的同学也不会很快投入到学习状态，这正是“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。如果进班较早的同学在高声朗读，别人也就会高声朗读，他们进班后认真做题，后来的同学也就少了一些闲聊和闲事。进入了教室，就安静下来，不讲话，坐在位置上，就开始学习。这就是“入校即静，入室即学”。它是在提醒我们学问是从“静”中来，学问是从“学”中来。

“非学无以广才，非志无以成学。”一个人只有排除杂念、专心致志，将智慧、灵感全部集中调动起来，才能有所创造、有所成就。欧洲一些国家的人民不怎么欢迎中国人前往旅游，不是因为我们国家不够强盛，主要原因有三：一是中国人一般情况下会不排队，二是中国人习惯乱丢垃圾，三是中国人在公共场合习惯大声喧哗。每到课间时间，教室里人声鼎沸，像个小菜市场似的。这就需要孩子们静下来，才能创设良好的学习氛围，才能排除杂念，专心致志。培养一个好习惯，前7天，孩子们会感到“刻意”和“不自然”，需要班主任老师多提醒；7至21天，孩子们会感到“刻意”和“自然”，但是还是要留意，以免反复；21天到90天，会变成“不经意”和“自然”变成为“习惯的稳定期”，会让孩子们终生受益。

之所以提出“入校即静”，是因为学校有别于其他公共场合，它是学生学习、求知的地方，是训练人的思维的地方，最适合的环境莫过于安静。只有保持内心平静，才有助于人的积极思考。现如今，浮躁喧嚣充斥着这个社会，很多人都不能定下心来。而学生更需要“静”下心来研究学问，提出这样的标语就很有必要了。“静”是一种精神境界，是一种修养。从诸葛亮《诫子书》中可以看出，这位足智多谋、智慧化身的军事家对“静”是情有独钟的。“夫学须静也，才须学也”“静以修身，俭以养德”“非宁静无以致远”，短短的一篇文章，居然三处提到了“静”。或许他的那些神出鬼没的计策，就是从“静”中悟出来的吧，不然，怎么会像这样不厌其烦地对他的儿子提出告诫呢？或许他是认为，只有内心平静，才能不受外界滋扰，秉持初心，才能沉着冷静地处理各种复杂的问题吧，才是他取得辉煌战绩的保证。《诗经》中不也有“静而思之”“莫不静好”的说法吗？“静”本身不是学习、生活的目标，而是积极地为学习、生活创造条件。在“静”中培养人的专注能力，追求学习的最佳心理状态，从而获得更为强大的行动能力。这时候再提出“入室即学”，就有点水到渠成的意味。

“入室即学”，它的提出，要求学生积极主动地进入学习状态，是要做出具体行动的，而不是消极地坐在座位上，等着老师来布置任务。这是让学生主动地学会学习，学会自我管理。“入室即学”的提出，是对学生提出了更高的期待，是给学生一个积极的心理提醒。学生要知道学什么，怎么学，从而才不会让这句话成为一句空话。同时“入室即学”，也暗含着争分夺秒的意思在里面，给学生一个紧迫感，时刻准备投入学习。

学生进入校园不大声喧哗和打闹，进入教室坐在自己的位置上，整理学习用品、读书，有一个良好的学习氛围，就不需要刻意提出“入校即静，入室即学”这样的规范要求。养成教育是终身的教育，是管一辈子的教育。叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”习惯是养成教育的具体体现，习惯是养成教育的产物。在小学阶段，尤其是低年级，孩子年龄小，具有很强的可塑性，他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，但从总体上说，对常规的认识和领会不深刻、不彻底；动作行为不到位、不规范，所以更是培养学生养成好习惯的关键时期。

 

 

 

第二版

 

 

爱心是班级管理的基石

□ 山东省枣庄市山亭区第四实验小学   曹又莹

小学作为人们第一个走进的集体，第一个受教育的地方，对人的一生有着重要的作用。小学教师在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作。在全面推行素质教育的今天，教育家对“素质”这一抽象的名词解释为：走出校门学生身上所剩下的东西。这大概就是对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养，在学生身上所转化的能力吧。

一、打铁还需自身硬

记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果要在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻地贯穿在每一个孩子成长的过程中。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督学生行为的同时，还有几十双眼睛注视着他，老师们做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。我不禁想起一句话：身教胜于言传。

教师还要和学生建立平等的师生关系，自己犯错误也能勇敢的承认。记得新学期换了教室，只有我有一套教室门钥匙，开学第一天，便让学生吃了闭门羹。当我急匆匆地来到教室的时候，已经有将近一半的同学在门口等着了，我有些歉疚，犹豫了好几分钟，我在晨会时间在全班同学面前道歉，同学们对我的行为都非常惊讶，尴尬了几秒钟之后，从同学的表情中，我读到了大家对我的谅解，我想收获不仅于此吧。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”老师一定要融入学生的生活，时而把自己当老师，时而把自己当学生，得到学生的信任，走到孩子们的内心世界，去感受无尽的快乐和幸福。

二、爱心是基石

作为一名班主任要有爱心。爱心是班主任走进学生心灵的法宝。爱心包括对工作的责任心和对学生的细心。班主任对工作要有责任心，要多付出，多奉献。“多付出”，早来监管学生的晨读，晚走监管学生的卫生。当班级管理走上正轨时，才可以放手。同时年轻班主任要细心观察学生的一举一动，观察学生的学习状态，观察学生的生活状态，现在学生自尊心相当强，爱面子，比如“当面批评学生”是非常忌讳的。了解学生，是真正理解他们，包容他们的过错。只有充分地了解学生，才能更好地教育学生。现代的学生生活已经不仅仅局限于学校本身，在当今这个信息社会，他们的生活也不仅仅局限于学习，已经变得更加的丰富多彩，同时也碰到了很多成长中困惑的问题。对于成年人，这些问题也许是幼稚可笑的，也许是不屑一顾的，但对于孩子来说，确实是他们无法面对和解决的。

三、学会宽容

作为班主任，教师必须从各个方面去关心学生，理解学生，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我们去“热爱”每一个学生，去包容他们在成长过程中做的每一件事，无论是好的，还是坏的。当然，这种爱不是溺爱，更不能一味地纵容他们。这种宽容，不仅要体现在所谓的好的学生身上，也要体现在所谓的“坏”学生身上。其实，每一个学生在我的眼里是没有好坏之分的，每一个学生都是有出色之处的。当然，一个班的学生存在差异是不可避免的。无论是在整体上，还是在个别方面，学生的发展必然因人而异，作为班主任，我是以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点，或所谓的缺点。我现在所教的班中就有一位特别顽皮的男学生叫高远飞，一直以来教过他的老师没一个是称赞他的，他还经常无故骚扰同学，同学很多也不愿意跟他交往。后来我改变了以往对他的教育方法，每次他犯错都耐心引导他、鼓励他，慢慢地他接受了我，认识到自己的不足。经过近一个月的转化教育，他思想、纪律等方面都有了进步，学习也更认真了。

 

 

好习惯成就好人生

——浅谈培养幼儿良好行为习惯之策略

□ 山西省晋城市泽州县金村镇水西幼儿园    武丽萍

幼儿品德形成是知、行统一的过程。知是基础，行是关键，习惯是归宿。幼儿教育只有将幼儿道德行为的认识变成自觉的行为，才真正达到了道德教育的目的。那么，如何培养幼儿的行为习惯呢？ 

一、范例、榜样，身教重于言教 

范例、榜样是以别人的好思想、好品德、好行为去教育影响幼儿的一种方法。幼儿的可塑性极强，通常被人们形容成一张“白纸”。在这方面老师和周围的人所起的作用是很大的。因为幼儿期社会性学习的特点是“模仿学习”，无需别人来教，只要身边有这样的人、事，天长日久，耳濡目染，孩子们自然就会习得。如我每次带孩子外出，通过自己爱护花草、爱护公物、不乱扔果皮，给幼儿起到一个良好的模范作用；再如通过讲《英雄王二小》《闪闪的红星》等故事，去感化幼儿，促使他们从小就敬英雄、学英雄、做小英雄。

二、在游戏中培养幼儿的行为习惯 

行为练习是指组织幼儿按照正确的行为准则去反复进行实践。

（一）各种实践活动的练习，如游戏《找朋友》中应进行礼貌教育练习。

（二）在与同伴交往的自然环境中练。如来园、离园的礼貌行为练习（问好、再见），又如借用别人东西时礼貌教育，再如同伴之间发生矛盾时的礼貌教育（对不起，没关系）。    

三、在行为评价中培养幼儿的行为习惯

行为评价是指对幼儿道德行为表现给予评价的一种方法，它能起到控制幼儿品德发展方向的作用，一般分为表扬和奖励、批评与惩罚。

（一）表扬与奖励是对幼儿良好的道德行为表现的肯定。通过表扬与奖励，能使幼儿明白自己的优点和长处，并得到巩固和发扬。如我们班有个幼儿卫生习惯不好，我就让他看别的幼儿干干净净的多漂亮啊！第二天他的手、脸、衣服都是很干净，笑眯眯地来到幼儿园，跑到我身边，让我闻他的小脸，我抱起他说：“你真香，今后老师和小朋友会更喜欢你的。”他高兴地笑得更甜了。从此，他总是干干净净的，各方面的学习也都进步的很快。

（二）批评、惩罚是对幼儿不良的道德行为的否定。通过否定使幼儿明白自己的缺点和错误行为，并体验这种行为引起的不愉快，从而改正错误。如：某幼儿在游戏中故意调皮，不遵守游戏规则，老师可用示意或不满地摇摇头，当还没起到教育效果时，可请幼儿暂时离开集体。在幼儿园中，应以表扬、奖励为主，少用批评、惩罚，并要做到公正合理，实事求是、恰如其分。   

四、培养孩子对书的兴趣和良好的看书习惯 

看书习惯对孩子的发展很重要，在平时家长要注意培养孩子看书的兴趣和习惯，一开始孩子不会看书，大人要指导孩子看书，提醒孩子一页一页仔细看，如：看看图上有谁？在什么地方？在做什么？边看边跟他讲，慢慢地大人小孩各自看，看后互相交流书上内容，逐渐地以孩子讲为主，这时大人要多鼓励表扬。孩子喜欢看书，养成阅读的习惯，对他以后的学习帮助非常大，有利于提高孩子以后的语文写作、分析、理解能力等，并对以后的工作也大有好处。当然为孩子选购的书要合适，内容健康，有一定的教育意义，图书的色彩漂亮、美观，文字与图画比例要恰当。另外，要培养孩子自己管理图书。给孩子准备一个放书的地方，有条件的可做个书柜或书架，每次让孩子看完书后自己放好，形成自己的书自己整理的习惯。 

五、陶冶教育，提高幼儿道德认识水平 

陶冶教育是自觉地利用环境条件、生活氛围及教育者自身的言行举止等教育因素，对受教育者进行积极影响。幼儿是社会环境中积极的活动者，又加之好模仿，外界环境的影响易在其头脑中留下深刻痕迹。所以更要有意识的创设良好的教育环境，使幼儿的个性和品德受到良好的陶冶和培养。如教育幼儿爱护小鸡、小鸭、小兔等，培养幼儿从小爱护小动物的好品质；又如，在幼儿园墙壁上贴一些革命英雄、尊敬师长、节约用水等图案，来陶冶幼儿情操。

总之，对年幼的孩子要侧重于行为习惯的培养，少说空洞乏味的大道理。随着年龄的增大，孩子的认识和理解能力提高了，就可适当增加一些道理上的讲解，使他们逐步养成尊敬父母和师长、团结友爱、文明礼貌、忠诚守信、正直善良、勤劳俭朴、热爱祖国的良好的道德品质。

 

 

小学数学建模教学的探讨

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇桐林小学   张 锋

顺应国际课程改革大趋势的必然要求，重视学生已有的经验，把数学应用到客观世界中，在实践中进行探索，建立较完整的小学数学建模思想理论，有助于促进学生全面发展，为新课标的实施提供新的理论依据。

一、数学建模相关概念

面对实际生活中杂乱无章的现象，只要我们仔细去观察就会发现其中可以用数学语言来描述的关系，而做为数学研究者从中抽象出恰当的数学关系，然后再按照相应关系，将这个实际问题化成一个数学问题，这样我们就能够按关系组建这个问题的数学模型的过程就是数学建模。从数学的产生，数学内部发展，数学外部关联，建立并求解模型的意识与观念，也就是让数学走出数学世界，是学生应该掌握的一种数学思想方法。

我们分析数学内容，首先要说数，数是小学生接触的第一个抽象概念，对数有了一定的抽象认识后，就可以接触到数的运算，数的计算既包括计算方法，也包括计算法则。小学生还需要掌握一些常见的数量关系，小学阶段一系列的编排都是为了学生之后学习整数打下基础，也就是要逐步培养学生建立抽象模型的意识，使他们掌握这些数量关系模型，一步步地渗透建模思想，能够根据具体的情境对模型进行变形，还要掌握常见的量及它们间的换算关系。图形与几何部分中可以抽象为数学模型，这体现在运用模型分析问题的过程，在具体情境中构建数学模型，是学生逐步发展自己建模思想的过程，比如，我们常用到的图形，学生先是了解图形的特点，更好的分析问题，从具体事物中抽象出图形，找出解决问题的最佳方案。对图形有了一定的了解后，学生具备了运用数学模型分析问题能力，能够理解并建立抽象的数学模型。

二、小学数学建模教学存在的问题及成因

经调查研究表明，小学数学建模教学存在一些问题，具体表现为：建模教学的目标不明确，没有将数学建模纳入考虑范围，设计的教学目标缺乏操作性，不够具体，设计的教学目标模糊不清，没有针对其特点具体设计教学目标，在教学效果上造成学生很容易混淆；很多老师还采用传统的讲授法，学生在很大程度上是被动的；没有注意适度的安排练习的分量、次数与时间；教学环节的设计单一、陈旧，放大了练习法难以调动学生积极性，并没将有提取数学信息作为重点，只简单讲解模型的应用过程，只是按照课本知识的排列顺序，讲授时也是按分析题意、画图、列算式的程序进行；建模教学的效果不明显，没有培养学生严谨的数学精神，没有多加练习并强调画图准确性的重要性，对于用图形表示数量关系还不熟练。究其原因，在教学中缺乏系统地渗透模型思想意识，没有精心选取能够进行建模教学的内容，不能围绕数学建模的过程性这一特点展开，学生很可能根本接收不到教师的这种潜在的想法，选择的教学方法也不适合开展建模教学，不利于学生把新的知识纳入已有的认知结构，学生学会的只是单一的知识点，不能使学生自己经历做数学、学数学，教师很少研读义务教育小学数学课程标准，不清楚数学模型建立的过程，没有充分了解小学数学课程的实质，不能让学生亲身经历建模的过程，没有注重发展学生的数感、符号意识，也很难深入理解模型的意义。另外，日常教学依据自己从前的教学经验，教师无法针对建模教学的特点设计教学，教师又很少主动更新自己的知识，因而导致建模教学效果较差，也就无法完成数学建模思想的渗透等基本要求。

三、小学数学建模教学建议

小学数学老师要学会运用数学的环境，加强数学与生活的联系，增强建模意识，加强学生的合作交流能力、数学语言表达能力，因此必须培养教师的建模教学意识。这需要需要小学各年级教师通力协作，认真研读义务教育数学课程标准，更应该与时俱进，不断以新知识充实自己。提高学生建模能力，解决实际应用问题，小学数学教师也要注意在日常教学中提高学生数学化能力，合情推理能力，顺利建立模型，要帮助学生养成良好的阅读习惯，在各种不同性质的现象中建立联系，教师要精心设计概念教学，提高合情推理能力，提高数学化能力，灵活调整模型，教师要教给学生概括的方法，提高数学模型的求解能力，锻炼学生的阅读理解能力，顺利解决问题，教师要引导学生养成良好的计算习惯，很好地将数的运算内容贯穿于整个小学阶段，提升小学生数学运算的速度与正确率，从而达到好的教学效果。

 

 

电子交互白板在物理实验专题学习中的作用

□ 陕西省咸阳市渭城区第二初级中学   田红卫

初中学生有着强烈的求知欲与好奇心，对什么问题都想问个为什么，想学习、想思考、想探讨，但由于知识储备、思维水平、分析问题、解决问题的能力有限，结合学生的心理和思维特点及认知水平，根据不同的实验教学内容通过电子交互白板利用声音、动画、视频等多媒体手段，创设教学情境，营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习物理的积极性，而且能以趣激思，加深对实验的理解，提高实验教学效果。电子白板在提高初中物理实验教学中的优势具体表现如下：

一、电子交互白板的使用，有利于激发学生实验兴趣

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索知识的内驱力。要想使学生学好物理，必须使学生喜欢物理，对物理产生浓厚兴趣。在教学中，运用图片、Flash动画或视频，集声、画、文为一体呈现目标，灵活引入，化静为动， 创设与教学内容相吻合的实验教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。

例如，在初二物理“浮沉的条件及应用”的教学中，我在白板中插入了配有音乐和解说的有轮船、潜水艇上浮下沉、气球、飞艇等浮力应用于实际的Flash动画，学生立刻被吸引了。于是出现质疑题目，这些飞行物是怎样实现上浮和下沉？学生讨论，适时展示本课实验目标，轻松引入实验情景，引导学生去设计实验探求新知，从而水到渠成。

二、借助于电子交互白板，发挥学生自主探究性实验作用

新课程的理念中，注重对学生的自主探究性培养，让学生利用现有的实验条件体验科学探究，亲历“科学家发现真理”的过程，并且把“过程与方法”作为物理教学的一个重要内容，以更好地培养学生的科学素养。

例如，在电学实验课时，教师通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，学生在实际操作中，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。实际操作前可利用电子交互白板，通过事先准备好多媒体让学生自主探讨实验，既可保护仪器又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。

三、电子交互白板与物理实验教学相结合，优化物理实验教学

物理学是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，但由于受到学生探究、分析、综合能力及实验条件的限制，通常是热热闹闹做实验，效果却不尽人意，而通过电子交互白板的重放、暂停、截图功能，在学生实验后有针对性的回放，进行分析、总结，可提高物理实验的效果。

例如，在探究《欧姆定律》实验中，换用不同阻值的定值电阻后，电压表示数如何变化，滑动变阻器的滑片应如何移动，学生很难理解，操作很盲目，可利用动画换电阻，让学生直观地观察，加深印象，再利用串联电路的分压关系进行理论分析，不但优化了实验教学，也突破了难点。又如，《凸透镜成像规律》的实验，操作后易混淆，难记忆，也可利用动画引导同学总结出，一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；实像敌进我退、虚像物形影随的特点，收到了事半功倍的效果。

总之，电子交互白板应用于物理课堂，给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机。通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识增强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。但欣喜之余，我们也应该注意到不能迷信信息技术，不能用Flash动画或视频代替学生的自主实验，将学生的学习过程，思考、获得知识的过程完全用课件来代替。只有充分考虑到信息技术和物理学的学科特点，才能够将信息技术与物理课堂教学真正实现整合，才能切实提高学生的课堂效率。

 

 

用心设计问题情景  营造良好课堂氛围

——浅谈如何提高初中地理课堂的教学效率

□ 山东省博兴县湖滨镇寨郝中学   王 冲

在现代的教学中，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的培养。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、正确认识教材，合理使用教材

新一轮课程教材改革，更加强调“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。与之对应的教材体系随之变化：“一标多本”取代了“一纲多本”。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多教师所接受。如八年级上下册讲授中国自然及分区地理，教材中内容相对较少，教学中则应有意识地充实内容，适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容。

二、转变课堂教学方式，改进教学效果

课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。教师在课堂教学中力求做到以下几点：

1. 善于激发并维持学生学习地理的兴趣。在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。如，发挥文理综合优势，引入地理典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等；发挥图文结合优势，展示地理图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等；发挥学用结合优势，制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

2. 用心设计问题情境，追求探究活动的有效性。在地理教学中，教师根据教学内容，用心设计教学情景，为学生的有效探究铺路。探究活动是由问题开始的，包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师引导学生围绕问题展开探究活动，学生则是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇、好强的心理，关系到学生能否有效地进行探究活动。教师在设计问题情境时，要考虑能否吸引学生注意力、激发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。

3. 营造良好课堂氛围，促进学生主动参与。课堂氛围会影响到学生在课堂中的行为态度。营造良好的课堂氛围，为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。课堂教学如果没有学生积极主动地参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中，教师应关注学生参与教学的程度，不失时机地在各个环节中激励学生，使他们产生内部驱动力。在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维护学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。

三、注重学法指导，教会学生学习

1. 自学导读，有目的的学习。教师指导学生先阅读课堂上将要学习的教材内容，做到整体把握教材内容框架。学生亦可针对疑难提出问题，有针对性的学习。

2. 图文结合，善用地图。地图是学习地理最重要的工具。课堂上，教师运用地图教学，并且指导学生识图，将课文落实到图上，培养学生的用图技能，使地图成为学生学习地理知识的得力助手。

3. 联系实际，学以致用。地理知识与生活联系紧密，教师引导学生将地理知识落实到生活中，地理知识更易理解掌握，也就更持久。如在学习地图时，引导学生将滨州市交通图、湖滨镇图进行比较，得出比例尺不同，内容详略不同的结论。

4. 科学记忆。重要的地理知识，如名词、概念、规律和原理等，需要记忆。教师要引导学生使用科学的记忆方法，而非死记硬背。如，谐音记忆法、口诀记忆法、歌诀记忆法、首字记忆法等等。

总之，初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程要充分体现“学生主体”“教师主导”的教学思想。教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，从而取得更好的教学效果。

 

 

闯过三大关，英语不再难

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学   王俊梅

作为一名中学英语教师，我在英语教学中有一些自己的心得和体会。在整个英语教学过程中，我认为一定要让学生在三个方面过关，即语音、词汇和语法。 

第一，语音关 

我常和学生说，英语音标的学习就像学好汉语拼音一样重要。英语中的元音就像汉语中的韵母，辅音就像汉语中的声母。现在学生看书后的生词时，基本可以按音标读出来了。这样也可以增加学生的积极性，不会出现完全读不了的情况。平时在课堂上我鼓励学生多读多说，注重培养学生的语感。全面的认识和了解音标，知识就有了一个良好的开始，但要想真正地掌握，还需要大量的口头练习和听力练习。音标的学习要时刻贯穿于英语的学习当中，经常反复，这样才有利于扎实巩固。 

第二，词汇关 

词汇是学英语的基础。我在教单词时先让学生自己先读，我主要教那些他们认为难读的词。这样可以缩小生词量，记忆起来也比较容易。在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。 

在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者用其他方式呈现形成明显对比。

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。 

第三，语法关 

在教学英语的过程中，我发现大部分学生对句子成分和词性都很陌生，这个现象和小学里弱化语法教学有着很大的关系。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。在上语法课之前，我会做好充分准备，主要是备难点、备例句、备习题。我会对学生易犯错误的地方着重讲解。语法课上我注重练习，并适当补充一些内容。 每逢复习迎考，我总是先把每一课的重点词组和语言要点整理在讲义上，分发给学生，并在课上进行复习、讲解，要求学生在课后复习、背诵。然后我把重点放在练习上。做试卷时，我要求学生每做一题都要给自己一个理由，即为什么这样做。试卷讲解后，我要求学生把一些做错的题目写在他们准备的错题本上，作为复习材料。时间长了就养成了好习惯。

总而言之，学生学习成绩的提高与他们自己的努力是分不开的，但与老师踏实的态度和不断探究的精神也是密切相关的。在初中英语教学中，我认为运用以上的方法一定能取得一定的效果。当然，英语教学还有很多行之有效的方法，这需要我们在教学中不断地摸索。

 

 

第三版

 

 

让班级文化引领学生成长

□ 山西省孝义市第六中学   张月红

一个班级，没有属于自己的文化，班级内部必定缺乏凝聚力，这个团队也必定没有灵魂。作为班主任，在做好班级常规管理之后，一定要着力去打造属于自己班级的文化，并且将其打造成属于自己班级的特定的，且富有特色和个性的文化名片，从而帮助孩子搭建精神家园，引领他们茁壮成长。所以，从精神层面来讲，班主任首先就要和孩子们一起为自己的班级取一个充满正能量的名字。比如“奋进班”“凌云班”“雅墨班”“亮剑班”等等。

我带过的刚毕业的一个班级班名就叫“向阳班”。我们班有53位阳光少年，大都是独生子女，都在亲人的百般呵护下成长，很少经历人生的风雨。通过对孩子们的了解，我发现好多学生对象征着生命之树的向阳花情有独衷，万物生长靠太阳。于是就取个性化班名为“向阳班”。这个班名，首先就给了孩子一种积极向上的心理暗示，希望孩子们能多关注生活中“阳光”的事情；我们又把向日葵定为班级的吉祥物，鼓励孩子们即使遇到挫折，也要像向日葵一样永远追随着太阳，以一种阳光的心态来面对。所以予以班级为“阳光每天都是新的，我们每天都在进取”为整体含义。

 

在此基础上，我们把班风定为“热情阳光、健康快乐、博学协作”；学风定为“我们学习着，我们快乐着”；班训定为“每天努力一点，每天提高一点”；口号为“向日葵的追求，我们do it”；奋斗目标为“张扬学生个性，创建特色班级”。我觉得这既符合我们学校幸福教育的文化理念，又符合初中生个性成长的需求。

此外，还可以把班名设计成班章。比如制作班规，表彰发奖，发布消息啊，都要让班长给盖一个鲜章，表示这件事非常的正规，也非常的郑重，鲜章一盖，文件生效。简单，易行。 

班名、班章的设计也激发了学生的灵感，在班长的带领下，孩子们又成立了班徽、班歌设计小组，大家以“向阳465班”为创作理念，巧妙构思、积极参与。班徽设计主体呈圆形，浅蓝色的圆环象征和谐团结的班集体；冉冉升起的太阳象征着孩子们一心向往的阳光；变形的的数字4就像跃出海平面的海豚，对这个美丽的世界满怀梦想和希望；汉字六和数字5形如朝气蓬勃的少年正奋勇奔跑在金色的跑道上，象征着465班的全体孩子向着阳光意气风发地奔走在灿烂辉煌的人生旅途中。班徽设计好以后，为了让学生深入理解班徽的深刻内涵，我开展了《有一种力量叫班徽》的主题班会，课堂上大家情绪高昂，积极探讨，每个学生都勇敢地说出了自己的梦想，整节课充满了力量，振奋人心，也激发了学生为理想全力奔跑的昂扬斗志。可以说，初中三年，这个班徽的精髓和力量深入每一个学生的内心，整个班级非常有凝聚力，有斗志，有正能量。在家委会的协助下，孩子们还设计了印制着班徽的班帽、班服，孩子们穿出去，很自豪，很得意，为了对得起身上的那件衣服，他们的行为总是会比别的孩子更得当一些，跟别人言谈的时候，自觉不自觉地都在传递我们的班级文化。

在班歌的创作上，孩子们选了一首积极上进，适合自己班级风格的歌曲，去掉歌词，借用曲子，重新填词。我们班的学生就自己创作并改编了班歌《向阳奔跑》。在这三年中，唱班歌成为学生们特别的充满意义的回忆。班歌既增强了班级的凝聚力、学生的自信心，也引导学生们逐步形成良好的品行。在遇到挫折时，他们潜意识地把班歌当作激励自己的法宝。

三年的初中生活中，每当孩子们遇到困难灰心丧气时，班名就会启示他们要像向阳花一样勇敢地向着梦想的方向前行；每当他们违反班纪不注意班级形象时，墙壁上悬挂的班徽就会时刻警醒他们要维护班集体的荣誉；每当孩子们取得进步欢欣鼓舞时，我们就会齐唱班歌再接再厉，向着梦想全力奔跑。孩子们时刻记着这是一个像阳光一样温暖的集体，我们要互相帮助、和谐相处，去进取、去拼搏……班级文化就是这样一点一滴潜移默化地浸润着孩子们的心灵，并逐步形成了一种积极、向上、团结、和谐的班级核心价值观。

 

 

关于学前儿童语言教育的研究

□ 陕西省咸阳市机关幼儿园   刘筱竹

语言学习是学前儿童语言发展中非常重要的一个方面，它不是一种可有可无的虚饰物。学前期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子的语言能力是很容易被开发的。

一、从培养自信心入手，因为孩子的自信心是直接影响他们学习态度和努力程度的重要因素

学前儿童的语言学习要受到一系列因素的影响和制约，我认为除了先天的生理因素外，最重要的莫过于社会因素，而社会因素又引导着儿童的心理因素，所以儿童的心理因素也受社会因素的制约。

大人应主动为儿童创造良好的语言环境，引导幼儿说话的积极性。孩子在语言上的可塑性非常强，他们学习语言最直接的一个途径就是模仿，模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言。于是在日常生活和教学中我注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境，让他们自信地说出想要表达的东西。

二、注意培养儿童的语言表达能力

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行。

1. 丰富幼儿的词汇量。

因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。

2. 鼓励幼儿说完整话。

幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

三、发展幼儿运用语言交往能力的实证研究

长期以来，由于缺少对“语言”这个笼统的概念的分析，在语言教育的理论和实践上存在着好些误解，例如，名为培养幼儿的口头语言，而衡量指标却只有“是否完整连贯”一项，实际上是只注重了口头语言中的独述语言；片面注重幼儿语言的完整连贯，注重幼儿能否在课堂上独自一人讲述生活经验与故事，而对对话语言没有引起重视。只看到对话语言的形式具有情景性，不完整、不连贯，看不到情景性语言本身还是一种一定交往环境中所必需的语言形式。对幼儿出现的情景性语言只看到连贯性语言水平低的一面，看不到幼儿还有着在适当的场合采用适当的语言进行交际的一面。这对发展幼儿的语言能力显然是不利的。

为了进一步探索发展幼儿运用语言交往的能力的途径，并使之具有操作性，我们从上述理论思考出发，对幼儿语言交往涉及到的环境、语言类型、运用语言交往的能力进行了讨论，并分析出幼儿期的语言交往环境的两种类型，及其制约着口语交往的两种方式（语言类型）。在此基础上，我们开展了一个实证性的研究，具体做法如下。

创设两种不同的语言环境，一种为交际双方以此时此地情景作为交谈内容的场合。在研究中，具体表现为让幼儿看图片向主试讲述图片内容。我们假设：“看图讲述”是一种以图片为支持物的讲述形式，因此这一交往环境（场合）具有产生情景性语言形式的可能性。图片能使幼儿把它作为传递信息的辅助工具，讲述时，由于与主试共同感知着图片，边指点边说，语句不完整，容易使用代词。

另一种为交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的场合，在研究中，具体表现为让幼儿看图片后离图向主试讲述图片内容。我们假设，“离图讲述”这一交往环境（场合）具有产生连贯性语言形式的可能性。因为图片这一情景因素消除后，幼儿无法借它传递信息，语言表达在逻辑上必须完整连贯。

 

 

浅谈初中生英语自主学习能力的培养

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学   徐翠玲

我国古代有一句谚语“授人以鱼，不如授人以渔。”所以在教学中教学的中心由教为重心应转变为以学为重心，使“教为主导，学为主体”真正落到实处。 从而达到培养学生自主学习的目标。那么，如何实现这一目标呢？

一、自主学习的必要性

教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教，不教是为了培养学生有终生自学的能力。”初中英语要为继续学习打下基础， 其中包括培养学生的自学能力。为此，教师不但要教会学生学什么，更要教会他们怎样学；不仅要使学生“学会”，还要使学生“会学”。有的放矢地研讨对话或短文，初步了解将要学习的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，产生求知欲望。这种求知欲望就会在课堂学习中变被动接受为主动求知。

二、营造氛围，体现自主

要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。而创造这种氛围，教师得有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。此外，我们还在以下几个方面为学生提供帮助， 让英语学习真正成为学生自主的学习：激励自我、确定目标、引导过程、发现自我、调控评价。

三、鼓励学生探索学习方法，养成自主学习的习惯

自主既是一种心理机制，也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持， 包括同学之间的互相支持和教师的支持。同学的支持是指在课内课外的集体合作、相互交流、相互沟通、共同学习；教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、 情感交流、 协调互助和分工合作的能力。学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯是从“学会”到“会学”的过程。教师要善于在培养学生学习策略的教学中摸索经验、探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。学生自主学习的习惯并非天生的， 它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见就是了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时鼓励及大力表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。导其讨论课文结构及写作方法，或缩写、改写课文。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限， 而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。

四、改革教育评价体系，提高学生自主学习的自觉性

科学的评价活动是教育活动科学化的需要， 正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中， 教师更应坚持因材施教， 以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力给出合理的评价， 让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在英语教学实践中，教师对每位学生做出一月一评，建立学习月表，每个月先由学生、家长分析自评后，再由教师填写，然后反馈给学生。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、 积极性和主动性， 在评价中求进步，在进步中得到更好的评价，获得了良好的激励效果，也最大限度地提高了学生的自主学习能力。

 

 

精心设计  创造精彩——语文课结尾的几种有效方法

□ 山东省博兴县乔庄镇蔡寨中心学校   赵海丽

课堂结尾，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共鸣的最后一个音符。一堂好的语文课，不但要精心设计导语，起到先声夺人的作用，更要重视短短几分钟的结尾，它是语文课堂教学结构中一个不可缺少的组成部分。结尾方法有很多，方式也很灵活，但不论用哪一种方式，都必须调动学生的积极性，把学生的注意力吸引到结尾这一环节上来，使他们能在较好的状态下学习。下面就谈谈语文课结尾的一些方法。

一、概括归纳，画龙点睛

概括是课堂结束语常见的一种形式，一般的是用简明、扼要、有条理的语言对本节教学的重点和难点内容进行提纲挈领式的归纳、总结，揭示主旨以达到画龙点睛、切中要害的效果，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆。例如，学完《秋天》后，我这样总结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活多了些悠闲、惬意，少了些艰难、苦涩。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。这样的结束，既有对课文写法的小结，也有对课文立意的归纳，能够加深学生的印象，起到画龙点睛的作用。

二、拓展训练，再掀高潮

导语可以为学生创造学习氛围，起着吸引学生、使学生进入教师预设的教学情境中的作用，而教学内容的拓展与深化，就要靠结束语来完成了。我教完了莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，设置了这样一段结束语：同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。资本主义社会，人与人之间的金钱关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心与同情，变得庸俗与自私。在菲利普夫妇和家人去哲尔塞岛途中，巧遇穷困潦倒的于勒叔叔，不但发财的梦想化为乌有，而且最终因害怕自己的亲弟弟拖累自己而躲避他，可是，如果菲利普夫妇在船上发现的是一位百万富翁于勒，那么，将会发生一幕怎样的相会场景呢？然后给学生留了一个作业：续写《我的叔叔于勒》（结尾部分）。学生们根据小说的主题和人物的性格，发挥了合情合理的想象，写得各具情态，生动形象，尤其在人物的心理、语言、动作、神态等方面表述得淋漓尽致，使教学课堂再掀一个高潮。

三、设置悬念，激发兴趣

课堂教学的结尾也应像写文章一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，力求做到收中寓展，引线纤纤，给人一种课已结束而意犹未尽的感受。这种结尾方式很好地把上、下两节课联系起来，为学习下一课埋下伏笔。例如教学《范进中举》一文，我分两课时完成，第一课时介绍作者及范进中举故事情节，重点分析情节；第二课时重点分析个性化的人物语言，联系课文，总结归纳小说一般应具有哪些特点。每课时结束时，我精心设计问题，以激发学生的好奇心。例如，第一课时结束时，我提出了这样几个问题：胡屠户与范进开始时关系怎样？课文什么地方做了提示？这对揭示人物思想性格特征有什么作用？课文中描写了哪些人的变化？这些变化是为了表现什么样的主题？在第一课时结束时我顺势把以上问题提出来，不但预示了第二课时的教学重点，而且使前后两节课巧妙过渡，衔接自然。同时，这样做使悬念萦绕在学生脑际，驻留在学生心间。学生便可带着问题去预习，去探求，培养了学生积极动脑思考的习惯。在第二课后，又提出这样的问题：范进以后还会有什么变化？范进以后会帮助乡邻吗？为什么？文中有提示吗？这些问题能激发学生的兴趣，加深对主题的理解。

四、巧设练习，巩固知识

语文教学强调“语言文字训练为主线”。课堂结尾也可结合文本的特点凸显某一方面的训练，或选材，或立意，或结构，或语言，这样才不至于面面俱到，泛泛而谈。因此，在课尾紧扣“训练点”，强化语言实践，这也是新课标理念的课堂呈现。例如，课文《安塞腰鼓》的句式、用词具有鲜明的特色，为让学生学习感受文中排比、比喻、反复、对比、感叹的表达方法，我在课堂结尾这样预设：作者的写作对象是安塞腰鼓，它有什么特点？作者是用什么样的句子和词语来描述的？这些文字读起来感觉如何？这些问题，能帮助学生体会如此表达的妙处。在此基础上再进一步探究，了解作者是黄土高原人，并且通过交流，学生既掌握了表达方法，又深化了对课文的理解。

 

 

如何培养学生的读写能力

□ 湖南省龙山县红岩溪镇中心小学    彭桂屏

作文是学生对所学语文知识的综合运用，是衡量学生语文水平的主要依据。同时，学生作文水平的高低直接影响到其语文成绩的好坏。教师要启发引导学生准确而生动地表达出丰富的情感和对世界的认识。可以尝试运用读写结合的方法，让学生在读中积累，读中提炼，提高他们的写作水平，让学生“读书破万卷，下笔如有神”。 

阅读教学是语文教学的基础，我们在教学过程中一定要加强“读”这个基本功训练。要用相当的时间组织学生阅读课文，绝对不能认为这样做是浪费时间，而要把阅读贯彻课堂教学的始终，做到讲前有读，讲后有读，边讲边读，读中有讲，讲中有读，使读和讲有机结合起来，充分调动学生阅读的主动性。 

读是“思”的基础，是“悟”的前提，是“说”的储备。我们要让学生明白读的重要性，培养他们自觉读书的习惯，充分利用墙报、黑板报、学习园地张贴一些课外读物。教师应注意发挥自身的示范作用，让学生读书的同时，教师也可以和学生一起津津有味地读，并把书中学到的知识，了解的故事甚至读书的感受讲给学生听。简单的内容可让学生自己复述，并及时鼓励他们，这样他们就会把读书当作一件轻松愉快的事情了，从而在无形中养成了自觉读书的好习惯。 

朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。要重视对学生的阅读指导，特别是朗读，在朗读前要提出要求，读后要进行讲评，并随着学生不断进步，逐步提高要求。

读的内容越多，学生脑子里写作素材的积累也就越丰富，这就为写作能力的培养和提高奠定了坚实的基础。写作是一种创造，是读的发展和升华。学生在读书中积累一定的语言和写作方法，此时适当增加各种读后写作训练，可让学生准备一个本子，把每天读到的好词佳句，优美的段落都记下来，并逐渐要求学生加上自己对这本书和书中大事的评价，有的文章要写出读后感，这样读与写就有机地结合起来了。