总第295期   2024年3月25日 

第一版

“追寻科星”校本课程：涵养学生内心的正能量

□ 浙江省桐乡市伯鸿学校 杨建伟

教育的本质是育人。党的十八大以来，习近平总书记对教育事业特别是培养社会主义建设者和接班人工作高度重视，强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。党的二十大报告指出，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

改进学校德育工作成效的几点思考

□ 浙江省宁波市海曙区集士港镇中心初级中学  童亦军

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人是教育根本问题。育人的根本在于立德。”走进新时代，宁波市海曙区集士港镇中心初级中学始终坚持“德学并举，品质发展”的育人理念，针对德育工作面临的新问题，寻找新思路，构建“主题化、课程化、模块化、多元化”的德育工作体系，形成一套完整的闭环德育管理协同工作机制。我在十几年的德育工作管理过程中，逐渐摸索、提炼、总结了学校德育工作的基本规律。谨以此文与大家共同探讨，一起解决当今所面对的痛点、难点、堵点。

浅谈党的二十大精神融入中小学思政课的现实意义

□ 上海外国语大学松江外国语学校  王 馨

中国共产党第二十次全国代表大会聚焦新时代重大主题，谋划了新征程壮美蓝图。深入学习宣传党的二十大精神不仅是全党全国的首要政治任务，也是中小学思政课教学的重大使命和应有之义。将党的二十大精神融入到中小学思政课中，以多元策略与课程内容结合，反映时代理论、彰显育人使命，是落实立德树人根本任务的重要举措，推进新时代思政课提质增效、守正创新的实践要求，更是培养时代新人，为社会主义事业培基固本的应有之义。

因为爱，所以爱

□ 湖北省襄阳市襄州区第四中学  陈小丽

苏霍姆林斯基曾言：“没有爱就没有教育。”班主任作为班级的组织者和管理者，更应拥有广泛、无私、真诚的爱。这种爱，需要深入学生的内心，以情感共鸣建立信任，从而引领他们向阳而生。

第二版

让多彩的生活为学生的习作导航

□ 山东省滕州市龙泉街道龙泉小学  高洪涛

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

初中生物实验教学策略研究

□ 山东省滕州市洪绪镇洪绪中学  金楷博

生物是初中阶段的核心课程之一，其对于学生的科学能力发展有非常积极的作用。初中生正处于一个了解和探究科学的重要阶段，对于生命科学也有着极强的好奇心，教师可以抓住这一特点，以实验作为依托，不断引导学生发展自身的科学探究能力，进而提升科学素养。     

小组合作下的初中英语课堂情境教学

□ 河北省石家庄市第四十一中学北校    杜永丽

一、小组合作的含义

小组合作学习主要是以小组活动为基本形式，通过小组内成员相互分工、相互约束、相互学习、合作探究，最终完成小组学习目标。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

小学道德与法治课堂“法治意识”巧渗透

□ 山西省泽州县教育局  余团团

小学生年龄小、好奇心重，心理也未发育成熟，对于很多知识、事情的认知还处于懵懂的状态，无法通过事件的表面看透本质。为更好培养学生，促进学生健康发展，在小学道德与法治课程教学期间，教师应当充分了解学生实际情况，科学运用多元化教学模式，逐步培养学生具备法治意识，树立正确的道德观、人生观、价值观，并让学生对道德与法治课程产生浓厚的学习兴趣，在更好学习相关知识的同时，为今后的发展奠定坚实的基础。

在初中思政课中探究提升学科核心素养的策略

□ 吉林省临江市第三中学  田 静

道德与法治作为初中阶段的重要课程，以培养中学生的政治认同、道德修养、法制观念、健全人格、责任意识等核心素养为主要教学目标，在教学中发展学生核心素养，已成为现阶段思政课程教学的主要任务。但是在初中思政课教学过程中，由于升学压力的影响，多数教师的教学理念仍以分数为王，导致其对于核心素养培养工作的重视程度不够。在日常教学过程中，为了应试需求，教师将教学重点放在知识点的讲解、考点分析以及解题技巧训练的工作中，忽略了学生核心素养的有效培养；在家庭中，父母也十分关心孩子的学习成绩，热衷于为孩子报兴趣班，对孩子的思想教育有所缺失。

浅谈小学生心理健康教育中教师的作用

□ 湖北省蕲春县刘河实验小学石鼓河校区  彭卫兵

当今社会竞争激烈，学生面临巨大的学习压力，内心压抑得不到宣泄，存在心理异常甚至心理疾病的学生已占不小的比例。对学生进行心理健康教育，使他们身心健康，是教师的重要职责之一。为此，教师学习和掌握心理疏导知识尤为关键。以下是我对小学生心理健康教育工作的一些体会。

第三版

小学语文课堂教学中落实责任感教育的实践方法

□ 山东省沂源县历山街道办事处鲁山路小学  毕泗水 杜春燕

责任感是指个人对自己、对他人、对集体、对社会所承担的责任的认识和情感，以及愿意自觉承担责任的态度和行为。在小学语文课堂教学中，教师可以通过多种方式来培养小学生的责任感。基于此，从四个角度阐述在小学语文课堂教学中落实责任感教育的实践方法。

德智双抓教数学，丹心一颗育青苗

□ 湖北省蕲春县第六实验中学马畈校区小学部  胡继华  

《小学数学课程标准》指出：“在小学数学教学的全过程中都要对学生渗透德育，加强对学生进行爱国主义教育。”作为小学教育中的一门基本学科，小学数学学科不仅在学生逻辑思维能力、创新能力等智育培养方面具有无可取代的地位，而且在培养学生高尚品德、远大志向，培育学生正确的审美观，以及一丝不苟，办事严谨的科学态度、顽强的意志品质和勇于创新的精神品质方面也具有其他学科所没有的优势。

浅析农村小学语文教学存在的问题及对策

□ 辽宁省沈阳市于洪区前辛台小学  关 淼

作为小学阶段最重要的基础课程之一，小学语文学科教学的效果一定程度上会影响到学生其他学科的学习。鉴于此，研究农村小学语文教学对策更具重要的理论及现实意义。

 浅谈数学教学中问题情境的创设

□ 山东省滕州市木石镇中心小学  刘容茹

《数学课程标准》中对问题情境创设的教学建议分为三个阶段：第一阶段，让学生在生动具体的问题情境中学习数学；第二阶段，让学生在现实中体验和理解数学；第三阶段，让学生在问题情境中经历知识的形成过程。由此可见，在教学中，数学教师应注重问题情境的创设，并有针对性地选择问题情境创设的方法，助力学生更好地学习数学知识，提升综合素养。

用心教育，守望未来——浅谈我在班级管理中的一些做法

□ 山西省晋城市城区凤台小学    王晋东

自参加教育工作三十多年以来，我既是一名教师，也是一名班主任。期间，有苦也有乐。下面，主要谈谈我在班主任工作中的一些做法。

小学生良好数学学习习惯的培养

□ 陕西省咸阳市渭城区文林学校  李红梅

良好的学习习惯对于小学生将来的发展将会产生积极的影响。基于此，在数学教学过程中，教师必须从小学一年级开始重视学生“学”的过程，抓好学生数学学习中的“读、听、讲、写、用 ”。究其原因，一年级是小学生习惯培养的最佳阶段，如果一年级学生的习惯养好了，到了高年级会逐显事半功倍之效。可见，培养小学生良好的数学学习习惯至关重要。笔者依据从事小学数学教学二十多年的经验，总结出一些行之有效的教学方法，愿与大家分享。

第四版

班级管理从养成教育开始

□ 山东省滕州市龙泉街道安居小学  闫业梅

叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”作为低年级的老师，我深感良好习惯的重要性。

浅谈学生集体荣誉感的培养

□ 江苏省无锡市甘露实验小学  顾丽凤

在校运会上，我发现了一幕情景：一个穿黄色衣服的男孩在操场边不停地擦眼泪。询问原因后，得知他是因为看到自己班级在4×100m接力比赛中，在前三棒落后的情况下获得第一名后太高兴，太激动了，眼泪就不由自主地流了下来。男孩这种强烈的集体荣誉感当时就感动了周围的老师，纷纷说“孩子的集体荣誉感太强了”，但是周边的同学却对他的这种行为感到好笑和不可思议。随着物质条件的丰富，我们孩子的精神世界却没有同步跟上。让孩子深刻体会集体荣誉感，愿意为集体荣誉去努力，去拼搏，我想这应该是老师迫切需要去做的。

用心教育  用爱陪伴

——小学班主任构建良好师生关系的策略

□ 四川省成都七中初中附属小学  代 洁

小学阶段是教育中最基础的部分，也是启蒙教育的关键时期。而对于小学生个体而言，他们正处于身心发育的黄金时期，在这一时期对他们进行良好的教育，对其日后成长关系重大。

诲人不倦  勤育英才

——用爱与责任为学生撑起一片蓝天

□ 湖北省襄阳市襄州区伙牌镇中心学校  王劲燕

古人云：“亲其师，信其道。”作为现代教育者的我们，更应该提升自己各方面的素养，用心去做一名好教师，做学生心中最美教师。教师对学生要“有心”，用爱心去碰撞学生的真心，耐心等待花开。

多向互动   教学相长

——浅谈“接力作文”的评改策略

□ 山东省莱州市第二实验小学  李 凤

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”作文评语也是如此。传统的作文评语往往是老师写评语，学生看评语。教师搜肠刮肚，写得很辛苦、很累，但如果下笔不慎，不仅可能降低学生的写作热情，还可能挫伤学生的自尊和自信心。因此，改革作文的评语势在必行。我对作文评语进行了大胆地尝试——“接力作文”，既让作文评语多元化，也让单一的教师评语改为多人参与，让师生互动起来，让同学、家长互动起来。

如何做一名“大先生”

□ 重庆丰都育才中学   陈 瑜

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’。