第201619期      2016年9月10日

 

 

第一版   

 

 

百花齐放尽显社团风采，自主实践充盈校园文化

—— 顺德一中学生社团蓬勃发展的背后

□ 顺德一中  唐 杰

1994年，顺德区第一中学第一家学生社团“腾龙文学社”横空出世，立刻成为学校最有活力最具特色的名片：2002年即被评为广东省首届“十佳”中学生文学社，2003年荣获“全国中学九十九佳文学社刊（报）”特别奖。2010年底，其社刊《腾龙报》出版第100期，迈入新的里程碑。

腾龙文学社的发展是顺德一中学生社团发展的缩影。进入21世纪，顺德一中学生社团发展驶入快车道。到目前为止，全校已经注册开展了34个形式多样的学生社团，部分社团在全区、全市、乃至全省都有较大影响力。

顺德一中学生社团的发展，既受知识经济时代即将来临以及公民社会全球兴起的影响，更与顺德一中的办学思想、德育理念息息相关。如果要深入挖掘顺德一中学生社团蓬勃发展的原因，可以用12个字来概括：文化引领、百花齐放、自主规范。

一、文化引领。学生社团如果离开了高雅文化的导向，很容易受当前信息时代网络文化和后现代文化的影响流于庸俗和无聊。因此，在学生社团建设方面，顺德一中成功的秘诀之一就是以“高雅文化”为底色，注重文化引领，引导各社团建立高雅、积极、健康、向上的文化精神。

首先，引导学生把加入社团时的“兴趣”升华为学生能共同接受的理想目标、思想观念、价值取向等，即我们常说的文化精神。所以，腾龙文学社的成员不仅是文学爱好者，更是龙的飞腾、想象、追求精神的传播者；翌璐书法社不仅是书法爱好者的集合体，更是传统文化精神的倡导者；古风社追求“传承”，街舞社注重的是“个性”，义工队强调的是“牺牲”，行思模联社的口号是“责任”，创客空间与时俱进讲究“创新”，摄影社更把对美的追求提升到了极致。

其次，大胆让各社团参与、设计各种德育活动，推动文化精神的形成。如腾龙文学社、戏语社举办的“假如我是校长演讲大赛”“我在，学校更精彩”就是我校德育课程的汇报表演；摄影社、DIY社和生活部组织的“环保时装秀”把环境保护的文化宣传和自我动手能力、创造能力、审美能力的培养结合起来，使公益、环保的理念深入人心。

二、百花齐放。学生社团不仅多如“百花”，“百花”更得“竞放”。为了使社团活动更充分地开展，顺德一中为学生打造了一系列既具创新性又有参与性、主体性的平台，使社团活动呈现一派欣欣向荣的局面。

首先，给了学生作品展示的平台。我校的摄影社、翌璐书法社、DIY社不定期地举行摄影、书法、手工作品展示，将走廊、过道、一楼架空层分别布置成学生生活园地、艺术长廊；特别是充分利用报纸、校园网等媒体的渗透作用，为各社团创设文化熏陶窗口：如腾龙文学社有自己的社报《腾龙报》，心理社有自己的小报《沁馨》，ACG动漫社有自己的社刊《我爱动漫》。

其次，每年开展一系列的活动，如“我最喜爱的老师颁奖典礼”“环保时装秀”“校园十大歌手”等晚会和比赛，让大量的文艺类社团得到了展示的机会：舞艺社的开场舞表演，古典乐器社颁奖氛围的创设、戏语社校园小品对校园生活的展示等，吉他社压轴表演已经成了每一场晚会和比赛的保留节目。同时，一年一度的运动会给竞技体育类社团更多的发展空间。

第三，把学生社团的建设和校本课程结合起来，让学生给学生授课、做讲座。每周二的第八、九节为全校统一的社团活动课，所有活动都采取课程化的形式，如外国语社的西方文化讲座、格物致知社的哲学讲座、心理社的心理研讨类授课等都成为我校学生讲坛的亮点。

我们也鼓励学生社团走出去参加校外的活动，如行思模联社代表顺德区参加团省委组织的全省模拟联合国大赛，3位同学获最佳阐述奖；戏语社参加2015年顺德区第二届电视辩论赛，社长王真琴同学获最佳辩手第一名；棋艺社周铉贤代表省象棋队在华南地区全国个人锦标赛斩获个人第五名；街舞社参加了为广西贫困学生募捐演出和大良春节花市的表演。

三、自主规范。我校给了学生社团很大的自主空间。学生社团的成立，无需繁琐的手续，仅需向校团委备案，并提交规定的材料即可。校团委审批通过后，学生社团即可招收成员，开展活动。

但是，我们对社团的自主管理并不是毫无原则地甩手不管，相反，学生的自主是在规范管理模式下的自主：譬如，社团的成立，我们要求其章程必须明确、规范；要求必须有具体的社团活动的内容、开展活动的方式以及接纳社团成员的办法；要求有相应的筹备组织机构，明确的社团筹备负责人；要求有可靠的活动经费来源和相应的管理办法。部分学生凭着一腔热血申请成立新的社团，才发现根本不像自己想象的那么简单，这时，我们就会安排校团委会社团部对这些学生进行培训指导。通过规范操作程序，使这些学生得以成长。

我们还制定了激励机制和惩罚机制。每年评选优秀社团，对优秀社团和优秀社团干部进行奖励；对半年内未开展任何活动的社团，予以注销。

这种自主和规范相结合的模式既大大调动了学生的积极性，又帮助社团避免了一系列运行和管理中的毛病，使得学生社团得以健康发展。

正是因为高雅文化的“引领”、百花齐放的“包容”和自主规范的“灵活”，顺德一中的社团成为学生自我教育、自我管理的重要载体，学生社团真正得以蓬勃发展。

 

 

 

提高语文课堂教学实效性的策略

□ 山西省晋城市陵川县棋源中学  杨  柳

随着教学改革如火如荼的推进，教学新理念的深入人心，语文教学的课堂实效性会水涨船高，作为教师如何构建初中语文高效课堂呢？我主要进行了以下几点尝试：

一、课前演讲激情趣，调动学习积极性。课前三分钟的演讲活动，为学生提供了参与的平台。为了演讲成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。他们精心地去搜集材料、组织材料、反复练习。经过一段时间的锻炼，同学们变的勇敢自信，由于演讲内容都是自己构思完成的，学生们爱讲、爱听，学习的积极性主动性也就极大地调动起来了。

二、课前有效预习，提高课堂效率。当前教学，许多人都把课堂效率的目光投向老师，要老师精心备课，尽心设计，其实学生也需要备课，那就是课前预习。作为教者我们深知：只有熟读课文才能领会文章的中心，形成自己独特的见解，领会作者的意图，体验作者的情感。“文不读熟不讲”，这是许多有教学经验的老师常说的一句话，那么对于学生，他们必须有充足时间自主接触文章，但课堂时间是有限的，如果留足时间给学生熟读，势必会造成教学内容无法完成，如果不留足时间让学生接触文本，自主探究，文本的生疏课堂学习不仅节奏放慢，学生的讨论和交流也会停滞，或者说他们的讨论与交流就只能是蜻蜓点水或不找边际。如此以来课堂势必低效，无效。在这种情况下，预习的重要性凸现，它是课堂学习的铺垫，能为高质量的教与学打好基础。让学生做有效预习，才能确保新课改下课堂教学的高效率。

三、运用体态语，激活课堂教学。课堂上，教师的情绪会直接影响着学生，所以我们要乐观、热情、饱满、自信。还要借助形象和激情的体态语言来增强表达效果。每个学生都喜欢脸部表情丰富的教师,教师上课时脸带微笑，让学生能消除紧张、不安等感觉。此外教师的手势也很重要，作为一名语文教师手势语尤其重要，学生可以通过你的身体动作来猜测并理解你说的词语。实践证明表情、动作丰富的语文教师教学效果明显要好得多。老师要和学生情感交融。在课堂上，我们要充分尊重学生，适时给予鼓励，一个微笑，一个赞赏的眼神，一个小小的表扬，都会让学生的心里开花，更乐于表现，更乐于参与，让教学有好的进展效果。

四、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式。现在，我们许多学校采用小组教学，改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见。因此，我们语文老师要提高学生学习语文的兴趣，吸引他们的注意力，努力让所有的学生思维一步步跟着老师的引导走，说思考就思考，说讨论就讨论。其次，教给学生讨论的方法，指导学生分工要具体，讨论时，不急于发言，要先思考，争取给每个学生发言的机会，鼓励学生不怕出错，勇于表达自己的见解。

五、让多媒体教学为高效课堂插上翅膀。在今天的语文课中，多媒体教学正以其特有的形象性、生动性、丰富性显示了独特魅力，能激发学生兴趣，产生强烈学习愿望，从而产生学习动机。由于语文本身蕴涵着丰富的情感，或豪迈或婉约，或赞扬或激励。所以，我们可以利用多媒体辅助教学，创设视听情境，营造特定氛围，激发学生的内在情感，把认知活动和情感活动很好地结合起来。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口讲，大大激发学生兴趣，提高了课堂效率。 

总之，教师要改变“注入式、满堂灌、教师讲，学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的主人，积极展示自己，最大限度地动脑、动手、动口，使每个学生知识得到掌握，能力得到培养，最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最好效果。

 

 

 

农村学校课改中的收获与困惑

□ 山西省泽州县金村镇东六庄小学   王伟利

农村学校课改工作实施以来，课改工作在不断探索、研究，在总结中反思，在反思中总结，取得一定成效，但是，也存在一定的困惑。回顾四年课程改革，一路走来，接受着诸多的冲击与洗礼。在此期间，我有过成功的体验，也有颇多问题的困惑。多年来，我用心摸索、探究，磕磕绊绊地走了过来，我深切感受到自己作为课改的参与者和受益者的成长和发展。在课改教学中我所收获的和所困惑的问题谈谈个人的一些肤浅看法。

一、经验与收获

1. “自主互助式教学”是典型的教与学的双边活动，或者说大多数的时间都是留给了学生。课堂就是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，注重学生获得知识的主动性和创造性。课堂从学生自主预习开始，经过自学感悟、合作探究、设问导读、巩固练习、拓展延伸等步骤逐步实现课堂教学目标。教师在课堂上只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法。正如有的学生所说：“课堂上老师就是我们的朋友”“我可以大胆的说出自己的看法”“我能在课堂上当小老师”…… “自主互助式教学”课堂气氛活跃，与以往的死气沉沉形成鲜明的对比，这也正体现了“自主互助式教学”倡导的“乐学”思想。

“自主互助式教学”注重加强学生自主学习习惯的培养。自从实施新的教学模式以来，我在课堂上加强了对学生的合作学习、探究、主动表达的意识的培养和强化，为自主互助学习型课堂的创建，打好基础。逐步培养学生互助互动互学，同伴交流，向同伴学习，与同伴合作，与同伴分享，认真倾听同伴发言的好习惯；培养学生提出问题、发现问题、解决问题的意识；培养学生既能学又能问，既问老师又问同学，既愿意主动查阅有关工具书，又勇于开口，敢于交流的良好习惯。

通过“自主互助式教学”我们的课堂气氛变活了，知识难度降低了，教学涉猎面拓宽了，师生间关系平等了，学生越来越自信，学习态度趋于主动，学生学会合作学习，见解越来越多，共性和个性就会得到协同发展。

2. 加强课外阅读，拓宽学生知识面。我所在的学校离城镇较远，学生见识少，知识面窄。很多常识性的知识，对于这里的孩子都很陌生。例如亚运会、七大洲四大洋、2012年诺贝尔文学奖的获得者中国作家莫言等，他们一无所知。针对这种现状，我首先采取了加大学生阅读量的方法，每生每月利用课余时间必读三本书。我亲自到图书室给他们选适合的好书，如《成语故事》《鲁宾逊漂流记》《中外神话故事》《科学常识》等。当孩子们捧着这些在城里孩子眼里已不足为奇的书如饥似渴地读时，我的心情很复杂，既有愉悦，又有些许沉重，同时更感觉到自己责任的重大。学生课外阅读意识增强了，我就在开放课堂，开放教材方面下功夫，让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵更丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在此基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础。这不仅体现在学生在课堂上的学习热情和学习方式上，还体现在学生在课外学习上。学生能主动积极地参与语文学习，把学习语文当作自己的需要。

二、困惑与反思

多年来，我们课程改革的步伐从未停止过，我积极参与，努力探索新课改理念。然而，通过我的实施体验，也产生了一些困惑：

1. 怎样提高小组合作学习效率。鼓励学生合作学习，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，课堂上只有少数同学能参与，其余学生仍是被动，似乎“无事可做”。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。于是，小组合作就成了我们许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

2. 新课改大力提倡“把课堂还给学生”，这的确为学生的自主发展提供了更广阔的空间，可我们又得时时准备迎接学生应试能力的测试，因为一切还得面向考试！于是，该如何把握好新课标下“全面提升学生的语文素养”和“应试教育”间的过渡与衔接，语文的人文性和工具性如何进一步贯彻，又再度困惑了我们每一位语文教师。

总之，农村学校在课改时会面临很多难题，我们不能畏惧困难，应积极探索解决难题的方法，争取在课改中使学生在自主学习、与他人团结互助合作、信息收集与处理及办事、独立生存等方面的能力得到充足的发展。从而有效提高教育教学质量。

 

 

做一名学生喜欢的老师

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学  朱惠兰

工作时间久了，很难遇到今年和去年完全不一样的情况。情况无非三种，一学生没变；二教材没变；三学校教学情况没变。于是，从心里上，老教师比年轻教师就会多几分“淡然”，甚至“超然”。这种“淡然”究竟对不对呢？自然是不对的，我们可以采取以下几种方法，去扭转这种局面。

一、学生在长大。去年的学生带来种种的困扰，今年还是同一批。学生处于不断地成长中，往往他在一时犯的错误，未必一定会随着长大越发明显。如果得到了及时的纠正，想必他们会有所改变。而过去给老师留下好印象的学生，也不能保证他们会一如既往的好。我们要用一种发展的眼光来看待学生，不能给他们统一的标准。因为他们会给我们带来惊喜。

二、旧瓶装新酒。教材是没变，去年的备课今年还能不能用？今年的学生和去年的是否一样？最新的教学资源能否利用？备课整理好，需要时可以用来翻找，仅仅做一种资料式的利用。总结去年学生的优缺点和自身的不足，然后仔细分析今年学生的情况，将最新的教学资源拿来为自己的备课所用，常学常新。

三、学校真的没变么？许多老师会抱怨学校还是去年的学校，校长还是去年的校长。学校不变，我们也一定不变么？每年学校采取的促进教学发展的办法都是不一样的，我们不能抱住固有的办法来讨论。如果事事归咎在学校上，我们就不能好好的完成自己的华丽蜕变。

基于此，既然选择了教师，就意味着比别人多一些耐心，多一些学习的积极性。阅读先进的教学理论前沿，与名师对话，不断更新自己的教学思想。多与学生相处，找到刺激他们学习的症结所在，因材施教。认同所在的学校，并能顺应时代潮流的发展，走出适合自己发展的道路来。

立足今年更胜去年好，多多学习，我们只有拥有一片海洋，在面对学生时，才能找到适合每个学生的那一滴水。做一名学生喜欢的老师，做一名永久的新老师，抱有求知的渴望和教学的耐心，让每一位学生都实现自身的价值。

 

 

 

浅谈批改作文的方法

□ 山西省临汾市尧都区临钢小学校   王翠霞

为尽快落实新的课程标准，让学生能采用多种形式，自己动手修改文章，培养他们严谨的写作态度和认真修改作文的习惯。我把批改作文放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成，效果较好，主要做法是：

一、找出共同毛病，集体辅导修改。辅导学生集体修改，是发挥集体的智慧，让学生动脑筋发现错误，想办法纠正错误。

二、表符号做提示，书面辅导修改。学生文章的毛病是多种多样的，我在批改作文时，尽量少做书面修改，多做书面辅导。即针对各个学生的具体问题，给他们的作文标上修改符号，或做修改提示，留给学生自己修改。如订正错别字，以往我是直接在错字或别字上标上符号要学生订正，现在我不标错别字符号，只在某句、某节、某段表明有几个错别字，要学生仔细检查，自行订正。

三、个别交谈，当面辅导。采用这个办法要有目的、有计划地进行，一次只能解决一个重点问题。如有个学生作文题目《我和书的故事》，而内容大多数写的是他的姐姐和书的故事。这篇文章的症结是：审题、立意、选材等方面的问题。修改这样的文章，既不能在个别字词上纠缠，也不能简单批上“重写”两字，而是要把辅导修改作为写作指导的继续和深入。通过个别交谈、当面辅导修改后，这个学生写的《我和书的故事》就符合题意了。

四、读读改改，培养修改习惯。天下文章一大改，任何文章都有可修改的地方。因此，在作文教学中，我启发学生朗读自己的文章，辨析用词造句、谋篇布局上的问题，并加以修改。

1. 自读、自听、自修改。要求学生作文写好后，不要急于交给老师，安排早读课时间让他们拿出来朗读，让学生运用听觉器官来检查、修改文章，如查看标点符号使用是否正确；查看用词造句是否确切；查看段落层次是否分明；查看有无错别字等。

2. 邀人听读，征求修改意见。用这种方法可以集思广益，开拓思路，提高修改质量。如在写《当一次导游》这篇习作时，有个学生在文中用了一个承上启下的句子：五台山不但风景优美，而且物产丰富。听读的学生没有听到他介绍什么物产，只听到他又介绍了两个景点，这个学生听了同学们的意见，对文章又进行了一次修改补充，写得比上次更好了。

3. 互相换读，多次修改。文章写好后，互相换读，两人一组，一人读，一人听，发现问题互相研究，意见一致后动手修改，一时不能统一的问题，请教老师或查阅资料。这样做，即促进了学生间的知识交流，取长补短，又开阔了视野。

新课程改革为我们教师提供了广阔的开发空间，从而让作文走进了学生生活，让学生能充分展现自我；从而使学生的创新思维得以发展，能激起学生的作文兴趣，不断提高学生的作文能力。

 

 

让《弟子规》为学生幸福人生奠基

□ 山东省淄博市张店区凯瑞小学  张志民

润泽学生心灵，奠基幸福人生。每天清晨，迎着朝阳，踏进凯瑞小学的校门，耳边总会听到孩子们朗读《弟子规》的朗朗读书声，感到自己的心很安定、很沉静。我们凯瑞小学自建校开始，就把诵读经典与学生的品德教育紧密地联系起来，特别将《弟子规》的内容当做师生为人处事的规范，做到与经典同行。

自从学习了蔡礼旭先生的《细讲弟子规》后，我对《弟子规》有了更深的认识和理解，它不但是我们的心灵鸡汤，更是我们的行为准则。结合自身的教学工作，谈谈自己的体会：

一、学习《弟子规》，可以培养学生良好行为习惯

《弟子规》作为中华传统文化的支流，是老祖宗留给我们的宝贵财富。学习《弟子规》，可以帮助学生建立正确的人生观、价值观，养成良好的生活习惯和行为习惯。

二年级的孩子，自我管理能力还很差。放学时常常丢三落四，不是忘拿彩笔，就是忘带回衣服，课桌抽屉里书和本子摆放的杂乱无章，多次提醒也不见效。忽然有一天，我要找一本书，将抽屉和橱子翻了个底朝天，才找到需要的东西。此时心中豁然开朗，弟子规中的“见人恶，即内省，有则改，无加警。”是对这一行为的最好诠释。很多时候我们看到别人没有做到，事实上最根本的原因是我们自己本身没有身体力行的缘故。

《论语》里有一则：子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”长期以来，老师对学生的品德教育遗失了这根本的一条，因此实效性不大。我要用曾子的“十目所视，十手所指，其严乎！”来督促自己，举手投足，起心动念都合乎《弟子规》的要求。现在，每节课后我都把讲桌收拾整洁，把教具摆放整齐。自己说过的话一定要求自己做到。卫生扫除时，我不再是监督者，而是与学生一起亲自去扫、去捡拾垃圾 ，给学生潜移默化的影响。学生也开始以行动人，而不是以说服人。

二、力行《弟子规》，为学生幸福人生奠基

我们每天认真诵读《弟子规》，许多孩子都能背、能用，看到一个行为和现象，孩子们马上能用弟子规做出评价。在日常生活中我们也习惯于用《弟子规》来对话。比如我看到一个学生跑得很急，我就会讲“事勿忙”，学生就会慢下来答“忙多错”。然后我再讲“宽转弯”，学生就答“勿触棱”，师生相视一笑，品德教育成了亲切的对话。如果学生和别人发生了矛盾，吵嘴了，我就会讲：“德有伤，贻亲羞，也贻师羞。”同学之间团结友爱，我就会说：“兄弟睦，孝在中，也敬师在其中。”而对于生活德育，我们更关注于感恩。感恩于父母，感恩于老师，感恩于同学，感恩于为我们付出的人们，以及花草树木和大自然中的一切。我们通过倡议孩子们回家做一件力所能及的小事这样的活动，让父母感受到浓浓的感恩之心。在活动中也让孩子们体味到父母给予他们生命，哺育他们成长，教育他们长大的艰辛。他们虽然年龄小，能给与父母的不多，但哪怕是端一杯水，递一双拖鞋，也是一份报答，一份回馈。

三、运用《弟子规》，加强学生道德教育

我在管理班级时，曾经用发小贴画，奖励小红花，加分等方式来激励学生。刚开始，学生为了争得奖励，课堂上做得端端正正，课下悄声细语，轻手轻脚，表现的非常好。但随着时间的流逝，我发现有不少学生已经无视我制定的规章制度，屡屡犯规，让我头痛不已。学习《弟子规》，让我发现心灵的升华更加稳定和持久。现在我更注重在心理上督促学生自我反省和自我教育。学生也以“行高者，名自高，人所重，非貌高；才大者，望自大，人所服，非言大”来自我激励，以能自己管理住自己为荣。

俗话说，书读百遍，其义自见，通过反复学习弟子规的有关内容，使我更深刻地体会到培养孩子们的品德素养，从《弟子规》做起。让孩子们从小接受古圣先贤的教育，让他们明辨是非、善恶，尊老爱幼。作为教师更要以身作则，处处为孩子们做好榜样和表率，引导和启发孩子们的“孝心”、“爱心”和“感恩心”，让孩子们从小就应有这样的生活理念。

总之，我们教育孩子们以《弟子规》为人生指南，踏踏实实学习，认认真真做人，让《弟子规》的精华渗透到思想和行为中去，为人生发展奠定良好基础。

 

 

 

第二版   

 

 

将爱心融入班级管理

□  山东省枣庄市山亭区凫城镇宝物峪小学  王绥芝

教师既担负着教学工作，又担负着教育工作，事无巨细，琐碎繁杂，每天的喜怒哀乐，酸甜苦乐，无时不在弹奏着一首永不停息的交响曲。每个班级都会有几个不和谐的音符——后进生，这些后进生如同大树下的小草，往往得不到阳光的普照。为了让那些大树下的小草感受到阳光的温暖，就需要老师对他们投入更多的关注，为他们铺好进步的“桥梁”。在班主任工作实践中，我觉得对待班级管理中的“优生”和“后进生”也要端正态度，掌握好方法，这是管理好班级的关键。

一、亲近学生，研究学生，展现自我，树立威望

班主任是学生的老师，但在人格上是和学生平等的，所以在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个孩子，建立和谐的师生关系，努力成为学生的良师益友。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育好孩子。”所以班主任应有效利用观察、谈话等手段充分了解学生的个性特征、生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。给孩子同等的爱，这是班主任开展一切工作的基础。教师可在亲近与研究学生的过程中，与学生进行必要的心理交流，让学生感到老师无私的爱和深切的关怀，感到老师的平易近人，和孩子建立起亲密和谐的师生关系。这样，班主任和学生的关系融洽了，那么教育学生改掉坏习惯、坏行为也就容易多了，教育会取得事半功倍的效果。在班上，我按照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的要求对学生进行指导教育。

二、结合实情创建有特色的班级

在我的班主任工作中，我有选择地吸收他人的成功经验，从班级实际出发，努力创建特色的班级管理体系，虽然尝尽了“酸、甜、苦、辣。”但我深深地体会到选择教师这一职业，也就意味着选择吃苦耐劳，选择了无私奉献，班主任要以身作则，为人师表，凡要求学生做到的，自己首先要做到，面对工作中的各种“疑难杂症”要虚心求教，以提高自身的素质和业务水平。因此，我利用业余时间参加各项学习，认真钻研教材，努力提高教育教学水平。教学实践中我根据班级的实际情况，成立各种兴趣活动小组，定期开展活动，丰富学生的学习生活，让每个学生都有表现的机会，都能在集体中体现自身的价值。

三、将爱心融入班级管理

一个好班主任首先要热爱孩子，要感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一名好学生，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激发学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。因此，在工作中，我平等地对待每一位学生，绝不偏心。在与学生亲密的交往中，我发现每个学生都有他们独特可爱的闪光点，我抓住每一次机会，表扬、鼓励他们。当今社会，由于家庭和社会原因，独生子女的性格表现、行为习惯令人担忧，同学之间经常为小事而争吵。于是，我利用班会课，向他们灌输宽厚待人，热情助人的思想。在《品德与社会》课上，向他们讲述中外伟人名人的故事，帮助他们树立“我为人人，人人为我”的思想。班队活动课上，让他们把平时发生的互不相让的事用小品的形式表演出来，让大家评论是非，在活动中自己教育自己。

总之，班主任不仅要以平等心对待学生，还要走近学生的心灵，与学生交朋友，要能将心比心，站在学生的角度看问题。班主任要与学生建立一个良好的师生关系，让学生对我们敢说，敢于表达出自己的真实感受。爱心，如一缕春风，吹进孩子们心灵，如丝丝春雨，滋润孩子们心田。在爱的教育管理下，一个个学习标兵如雨后春笋般的破土而出，一张张纯真笑脸如雨后山花般烂漫开放。

 

 

 

让学生爱上数学的六个方法

□ 湖南省祁阳县黎家坪镇荷叶塘完小  李 艳

在教学中如何让学生爱上数学课，具体应从下面几个方面做起：

1. 注重挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教材本身并无情感可言，这就要求教师必须根据教材内容用学生感兴趣的表达方式，生动风趣的语言或和蔼可亲的教态作为切入点，把自身的积极情感融人到课堂教学中，通过心理感应方式，激发学生的情感反应，激发学生对学习的兴趣和学生主体参与的动机。

2. 重视数学史对学生兴趣的影响。数学教学中，应尽可能结合中学数学课程的内容，介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在人类社会进步、人类文明建设中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。例如，教师在几何教学中可以向学生介绍欧几里得建立公理体系的思想方法对人类理性思维、数学发展、科学发展、社会进步的重大影响；在解析几何、微积分教学中，可以向学生介绍笛卡儿创立的解析几何，介绍牛顿、莱布尼茨创立的微积分，以及它们在文艺复兴后对科学、社会、人类思想进步的推动作用；在有关数系的教学中，可以向学生介绍数系的发展和扩充过程，让学生感受数学内部动力、外部动力以及人类理性思维对数学产生和发展的作用；在讲解等差数列求和公式时，介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，激发学生探究知识的欲望，引导学生向数学知识领域探索，唤起学生对数学学习的参与热情。

3. 以数学应用的广泛性诱导学生热爱数学。在数学教学活动中，教师应经常引导学生用所学的数学知识解决与他们自己有关的问题，观察和解决实际生产生活中的数学问题，用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切，比如带领学生让学生自己动手测量旗杆的高度，在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，在让学生学会解决问题的同时，教会他们善将实际问题抽象成数学问题的思想方法，逐步培养学生解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。

4. 在教学中，选编一些趣味数学题交给学生讨论，引导学生钻研数学。在学习“空间平面可将空间分成几部分”这一问题时，可将问题演变成一块蛋糕切三刀可切成几部分，然后交给学生参与讨论，寻找正确答案。还有不少学生把问题带回家，与家人、邻居之间讨论，这样一来，就增加了数学自身的魅力，使学生能投身到数学问题的研究中去。

5. 搞多种形式的教学活动!促使学生迷恋数学。在平时，可以经常组织学生做数学游戏。讲数学故事等，还以多举办数学讲座，开展数学智力竞奏，鼓励学生自制数学教具等活动。丰富多彩的活动，既符合青少年学生的心理特征，又使死的知识变活，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，调动了学生学习数学的积极性，使学生从内心深处迷恋数学。教师可以根据教学内容，教学的需要以及学校设备配置情况，结合学生的生活经验和已有的知识背景。为学生提供直观、形象的场景，让学生观察、提取信息，提出问题，以及选择适合的媒体，运用挂图、实物、录像、投影、计算机等辅助教学手段，使教学更形象直观、生动活泼。

6. 揭示数学中的审美因素，促使学生欣赏数学。青少年时期的学生“爱美之心”尤为突出。因此寓美于教，以数学所固有的美去感染学生，陶冶审美情操，可以激发学生的学习兴趣，在学习“轴对称和轴对称图形”一节时，教者首先出示一个蝴蝶图案，通过观察，让学生找出图形美的奥妙，进而总结出轴对称图形的定义和性质，使学生在新识的学习过程中有一种美的享受，接着再让学生举出实际生活中多种轴对称图形的实例，一堂数学课就变成了一堂审美欣赏课

 

 

让幼儿体验创造的快乐

□ 山西省晋城市泽州县北义城教学区张村幼儿园  钱海燕

一、利用艺术教育，培养幼儿的创造力。生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。唱好一首歌，说好一句话或者画好一幅画对孩子来说就是艺术创造。随着时代的发展，人类进入了高科技时代。时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力。正因为如此，我们在教学中应该时时注意培养幼儿的创造力，特别是利用幼儿喜欢的艺术活动，如音乐、画画、故事等活动更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。如：歌曲《我会变》只有四句歌词，孩子们学起来琅琅上口，很容易接受，于是让幼儿在学会歌曲优美旋律的基础上进行歌词创编。首先让孩子说出你想变成什么，为什么要变成它，孩子们立刻活跃起来，有的说想变成孙悟空、有的说想变成卡布达、还有一个稍大的男孩子想变成仙女……教师并没有制止他，而是让他说出变仙女的理由，虽然孩子们的想法有些离奇，但却是他经过独立想象自主地创造出来的，是他创造性的表现，在说出自己想法的同时，鼓励孩子们用身体动作去表现自己想要变的形象：他们有的舞姿优美、有的憨态可掬、还有的显得有些胆怯，教师不失时机地对他们的表现给与肯定，最后让全体幼儿把每个人的创编都唱到歌里去，孩子们的积极性更高了，仿佛自己成了真正的作家，小脸上洋溢着笑容。让幼儿在兴趣中学、在快乐中学、在心情舒畅中学，让幼儿能够表达内心最真挚的感受有助于创造力的培养。

苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一正在于儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。

二、运用各种游戏，发展幼儿的创造力。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。我们要重视研究游戏中幼儿创造性的学习，潜移默化地给幼儿适当指导，强化游戏活动的创造教育价值。游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，利于激发幼儿的创造潜能。因此，幼儿园应以游戏为基础活动，在游戏中为幼儿带来创造性的快乐和美好的体验。为幼儿提供自主学习和直接操作的机会，让游戏成为教育活动的主要形式。

幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。

三、巧用家长资源，挖掘幼儿的创造力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，我们要充分发挥家长的教育潜能，让家庭也成为激发幼儿创造力的良好场所。在探究“声音是怎样发出来的”时，我们让孩子回家和家长一起制“小电话”，他们有的用废旧的纸杯，有的用果冻盒，还有的用纸盒，作品真是五花八门，形形色色。当他们拿着做好的“小电话”与老师通话时，高兴的心情溢于言表。

在家庭中开展创造活动，不仅要注意激发幼儿创造的兴趣，拓宽幼儿的知识面，发展幼儿创造思维，更要注重培养幼儿的冒险精神，使幼儿具有创造的个性。要为幼儿创设轻松愉快的环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定，不仅要关心幼儿与人的交往活动，还要重视幼儿与物的操作活动，要注意不断变换孩子的活动内容和方式，为他们提供有利于发展孩子想象力和创造力的玩具。要注意自身因素对幼儿创造力发展的影响，不论哪位家长都应热爱创造活动，积极参加创造活动，为孩子树立良好的榜样。

总之，教育者一定要树立正确的儿童观和教育观，努力提高自身素质，使自己成为创造性的教师，正确对待幼儿的创造性表现，为幼儿提供广阔的空间，用期待和赏识的目光让孩子变得越来越聪明，体验创造的快乐，具备创造力，进而最终成为一名真正的创造者。

 

 

小学英语教学点滴谈

□ 湖北省潜江市张金小学   孙同梅

英语是中小学阶段的一门重要学科，而小学阶段是一个习惯养成的重要时期，它将为人的终身发展打下基础。在这个日益全球化的时代，学好英语非常重要。那么，我们应如何让小学生喜欢上英语课？

一、 激发兴趣。“激发兴趣，”是指教师在带领学生学习新事物时，要帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。只要我们引导得当，当英语以其陌生的面孔，走进学生时，会带给学生强烈的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他们就能积极主动而且心情愉快地投入学习。当然，一本好的教材对激发学生学习兴趣也很有帮助。PEP教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中容易出现以下缺点：

1. “闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手。课堂成了典型的美术小制作。但这样的动手是否值得要用宝贵的课堂时间来完成？ 

2. “光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师花了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲，怎么忘了？书上哪有？我怎不认识它呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？ 

二、实施快节奏的教学模式。快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：1.热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛。2.利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。3.提问式。（1）全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答， 培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。（2）“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“one by one”地回答老师的提问。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好效果。（3）随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个学生或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大、节奏快。

三、注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力。教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随学随用，即时实践。如学了家庭成员后，建议学生制作自己的Family tree，填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在收集过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。

英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，保持积极的学习态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。

 

 

如何设计《品德与生活》课堂教学中的活动

□ 山东省莱州市金城镇中心小学  吕春南

小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生活态度、认知能力发展的重要时期。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。《品德与生活》课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动，教师如何才能用课堂中设计好的活动引发他们内心的真实的道德情感呢？

一、活动要有“趣”，激起学生的活动欲。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，教师在设计活动时要从学生的角度出发设计一些他们比较感兴趣的活动，让学生乐于参与活动，并在活动中受到教育或心灵的碰撞。例如在学习二年级上册《我是小小保洁员》中，如果这节课只是看图说话，就达不到新课标中的要求，对学生也没有多大的教育意义。因此，这节课我设计了这样一个环节，首先让每个学生自己在活动中找到一个自己的岗位，然后，全班同学在自己的岗位上真做实干。安静的课堂于是沸腾起来，有的同学用抹布抹课桌，有的同学用小小的条帚扫地，有的同学擦黑板，还有的同学整理教室里的书柜，大家干得非常起劲。活动结束后，我让每一个同学都站到讲台前欣赏自己的劳动成果，干净整齐的教室让学生眼前一亮，我把整洁的教室用手机拍下来，作为以后检查的标准。通过学生亲自参与活动，学生自然而然地理解到做一名小小保洁员是多么的重要。《品德与生活》课堂只是看图说话的说教课，那就失去了这门课程的实在意义，所以课堂上合理地选择学生喜欢的有趣活动，往往能起到事半功倍的教育效果。

二、活动要有“度”，提高课堂效率。设计活动要提前预设好活动时长，如果整节课都在活动那课堂教学目标就不能达到，并且学生在长时间活动里也会失去趣味，不专心，而去做别的一些事情。例如在《秋天的收获》一课中，课程设计了一个“小小丰收会”，让学生把秋天的果实搬到教室里，学生在收集家乡物产的同时也加深了认识，通过小小丰收会感受丰收的喜悦，从而激发学生热爱生活，热爱家乡的情感。由于身处农村的孩子每个家庭都会有好多种物产，收集物产很容易，如果都拿到丰收会上交流，那一节课也介绍不完，于是我让每个学生只拿一到两样自己比较熟悉的物产，并且还要提前问家长这种物产的生长过程，丰收会上给大家讲一讲。这样既缩短了时间，并且还能让更多的学生进行展示。为了能让学生精力集中，我提前和学生说好，活动结束后，你可以把自己的物产送给好朋友，并且还可以品尝好朋友送给的物产。在课堂上让吃东西，是学生非常兴奋的事情，所以这节课下来，学生不仅收获到了知识，而且还品尝到了美味的家乡物产。

三、活动要有“情”，让学生的心灵发生碰撞。新课标指出，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。《品德与生活》就是让学生在感知生活、融入生活的同时形成良好的道德品质。由于现在的小学生，家长与社会的溺爱，对于很多能打动人的事情处于漠然状态，并且当听到别人受到伤害时，竟然还哈哈大笑。所以教师在设计活动时一定要选择让学生心动的情境。比如在学习二年级下册《我们在长大》一课时，我设计了一个活动环节，就是让每个孩子倾听爸爸妈妈的的心声。课前我联系了几个特别调皮，让家长不省心的几个孩子的妈妈，让他们把对孩子的关心和期望的话录下来，发到我的手机上，当这几个孩子听到妈妈的声音后，本来心不在焉的神态，骤然沉了下来，有的孩子还在偷偷地抹眼泪。学生心动了，行动也随之变了。《品德与生活》的课堂应该徜徉在感动与快乐之中，激起学生与生俱来的“人之初，性本善”的感怀。

 

 

数学课堂有效提问的策略

□ 山西省长治市第十二中学校  赵 蓉

一、课堂提问现状反思 

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 

1. 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2. 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 

3. 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 

4. 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 

二、有效提问的教学策略 

“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1. 备教材要“懂、透、化”。这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2. 备学生要 “实”。我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

3. 提问过程要突出学生主体。（1）改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。（2）为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。（3）“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

 

 

“小组值日”在班级管理中的应用

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学  崔海强

现在的学生，我越来越感觉到责任心小，班级中的垃圾角无人整理，周围的小纸片无人捡拾。为这些现象我也在班级中不止一次的强调，但是见效不大。

在本学期中，为提高学生的责任心，我在班级中决定实行值日小组的班级管理模式，我废除了以前的常务班委，让班级中的小组成员全部轮流担当班委，在我们班级的小组中共有六人，他们分别担当学习、卫生、纪律、体育、文艺、生活方面的班委，小组长担当班长。

在开始的一周时间中，学生表现的都非常积极，热情都非常高，但是有些同学毕竟没有担任过班委，有热心但不会方法，有些同学性格比较内向，不敢管理。我就找出以前担任过班委且比较优秀的同学给他们做经验介绍，每位同学都认真学习，以便明确自己在以后的工作中的管理方向。

对于性格内向的学生来说，要多鼓励，随时进行指导，随时召开值日小组会，对于出现的问题进行说明，并告诉他们在这一周之中，班级中的一切事务就是你们六名同学的，你们有很大的责任，必须全力以赴。

一周之后，当周的值日小组要对本周小组值日进行总结，总结自己好的方面，自己的不足，以便其他小组借鉴。另外还要对这六名值日班委进行评比，同学们举手表决。

等全班同学各小组值日完之后，要对办班同学的值日情况进行表彰，以全班同学的表决结果选出最佳值日小组，最佳卫生同学、最佳学习值日同学、最佳纪律值日同学、最佳体育值日同学、最佳文艺值日同学、最佳生活值日同学，以表彰他们的付出。

经过一段时期，班级中的各种不好的现象得到了很大的改善，这只是在摸索阶段，在实施过程中还有很多缺点，还有很多要改进的地方。

 

 

第三版  

 

在数学课堂上培养学生的“五种人格”

□  山东省枣庄市山亭区西集镇东集河北小学  程  敏

 

数学教育除了传授数学知识和方法外，还应担负起人格教育的任务。车尔尼罗夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三种品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。实践证明，只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。因此，我们应注重数学教育与人格培养的和谐统一，为学生的终身发展奠定基础。

一、激发情感，培养意志型人格。首先，要让学生掌握自我培养数学学习情感的方法。其次，要帮助学生树立自信心。自信心的树立是培养学生数学学习情感的一个主要途径之一，它有利于培养学生良好的心理素质。学生的自信心一旦建立，它的影响比外在力量干预的影响会更持久、更重要，会更有力地增强其对数学的学习自觉性。意志型人格的培养，一要帮助学生树立远大目标。目标愈高尚，愈能形成深刻而持久的学习动力，产生的意志力也愈大，也是形成数学学习意志品质的思想基础。二要培养学生不屈不挠的精神。学会去经受挫折、失败，进而激发和促进意志品质的养成。三要培养学生追求本真的科学态度。避免在数学认知活动中盲从、轻率和消极。四要培养学生良好的学习习惯和持之以恒的毅力。

二、展示自我，培养主动型人格。主动型人格主要表现为有自己独到的见解，喜欢主动、独立地去学习数学知识，不容易被困难吓倒，敢于质疑，勤于思考、张扬个性等，这是一种可贵的人格品质。因此，教学中，教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探索新知的过程中去。教学中，教师要突出操作过程，创造条件，让学生人人动手，按要求进行操作。在操作中充分感知，形成表象。观察、比较，探索规律。主动型人格体现人的个性。没有个性，就显得缺乏灵气，考虑问题没有独特的见解。数学教育中要营造一个得以自由发展的宽松气氛，对有独到见解的学生要大力表扬，只有这样，学生的个性才能被充分认可与发展，奋进的火花才会迸发，使学生自觉形成主动型的人格。

三、自主探索，培养思考型人格。自主探索是培养思考型人格的重要手段，它通过猜测、实验、验证和推理等一系列的活动，让学生自主地发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。思考型人格品质的形成靠学生自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”。这就要求学生通过自主探索来培养思考型人格品质。

四、合作学习，培养容纳型人格。容纳型人格，表现为学生具有一种兼容并蓄、宽容大度的态度，相互信任、互动配合，对事不存在偏见，能接受自己的一切（包括好与坏），正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是当今学习活动中必不可少的人格品质。坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等，从而提高合作学习效率。这种潜移默化的容纳型人格品质的培养，能促进学生形成良好的认知品质，已成为当代主流教学理论与策略之一。它强调合作时的优势互补、相互支持、配合信任、接受分工、积极态度，完美形成合作学习与容纳型人格的和谐统一。

五、延伸思维，培养灵活型人格。灵活型人格主要表现为反应敏捷，处事灵活，思维容量大，易于接受新事物，善于随机应变，能从不同的角度分析问题、解决问题。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，一是思维起点灵活；二是思维过程灵活；三是概括——迁移能力强；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果不仅有量的区别，而且有质的区别。

总之，思维的灵活性是创新的基础，灵活型人格的培养有利于创新意识和创新精神的增强。两者的和谐统一，促进学生的个性化和创新素质的不断提升。

 

 

数学教学中如何有效开展小组合作学习

□ 山西省晋城市泽州县金村教学区黄头中心小学  上官冬棉

随着素质教育的实施，班级授课制已不能满足素质教育的要求，为了弥补班级授课制的不足，许多地方实施了小组合作学习模式。小组合作学习使得课堂教学变得丰富多彩，学生的学习积极性有了很大的提高。在课堂教学中运用小组合作学习的模式可以让学生通过与他人的探索研讨、合作互助掌握知识点，提高学生的思维能力及学习积极性，同时培养学生的合作意识及团队精神。但还有一部分教师没有真正掌握小组合作学习的要领，常常在合作学习中走形式，玩花样，使得这种有效的合作学习方式变了味，不能真正起到合作双赢的目的，为此本人根据这几年的教学实践，探索出一套行之有效的小组合作学习的方法，并作以阐述。

一、教师树立榜样，更新观念。教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位。在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者。在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励。

二、教师提出问题，激励引导。教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解。比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活，告诉学生特殊的日期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号。教学的开始，给出一个谜语：有个宝宝真神奇，身穿300多件衣。每天都要脱一件，年底只剩一张皮。让学生进行分组讨论，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，进行发言，阐述原因。待学生基本阐述后，老师公布正确答案，出示事先准备好的日历．这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼了学生将所学应用到实际当中的能力。

三、学生分组，提高合作效率。在对班级学生进行分组时要掌握两个要点：一是数量适当，二是分配得当。一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法。也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一。二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短。但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争。最后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用。

四、师生合作交流，协同进步。教师在进行数学第九册《长方体和正方体的认识》这节课时，安排学生进行分组讨论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么？长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢？”分组合作交流后，学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”，等等结论。教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特点进行总结。比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等。这样既做到了学生内交流，还实现了教与生的合作交流，共同探究、共同进步。在小学数学教学中应用分组合作模式，不仅让学生之间相互学习，共同成长。还让教师真正成为学生的良师益友，为学生的学习生活和社会生活提供帮助，成为学生进步的基石，培养学生成为服务社会的多元化人才。

总之，小组合作学习作为研究性学习的基本教学组织形式，目前已广泛应用于小学数学实践。作为一名数学教师，要精心地组织课堂教学，有效引导学生开展合作学习，提高小组合作学习的效率，从而促进小学生主体发展，使其真正成为学习的主人。

 

 

我的教育梦想

□ 湖南省湘阴县文星中学  李明辉

很多时候，我们专注于梦想，执着于信念，锲而不舍地追求，孜孜不倦地求索。可是，就在我们每天按部就班地查迟到、早退，批评教育那些违规的学生为什么不向那些优秀的学生学习的时候，我们到底是忽略了真相，还是无力改变真相。在这些残酷的真相面前，我们的梦想日渐苍白……

杨彪，我觉得他是校园中社会化的典型性学生，聪明、功利。之前和他交过几次手，可效果不佳。和他交手的情景还历历在目：

1.杨彪喜欢说粗话。有一次，班里要重新调座位，他力争和林静萍同学做同桌，林静萍同学是我们班的第一名，学习非常踏实刻苦，为人也低调，而杨彪比较张扬，霸道，学习上也不踏实，我想到可以让静萍对他做一些积极的影响就同意他俩做同桌了，可没过多久，他在班里公开说林静萍神经病，还在班里起哄嘲笑林静萍每天傻子似地只知道学习。

2.有一天，早读结束了他还没进班。他来时我刚要开口和他提迟到的事，他抢先说自己每天只有多睡一会儿白天精神才好，学习效率才高，建议学校8:30再早读，这才人性化。

3.初二的时候，物理老师向我投诉说，杨彪的作业经常不交。我找到他，刚和他谈作业的事，他就说物理老师布置的作业太多，布置的题目不好之类的话。

对于杨彪，他经常迟到，不交作业，还极力为自己辩解，更喜欢借此把错误推到别人的身上。

碰巧这一天中考报名的确认工作开始了，因为杨彪的身份证读卡不成功，我打了电话给杨彪家长想让家长把身份证回执或户口本复印件送过来，可家长没接电话。我立刻去找杨彪，可在哪也找不见他。大概第三节课上了20分钟左右，他出现在教室后门口，正想推门进班，完全无视站在教室前门口的我。我极力压抑自己着急又上火的心情，叫住了他，他站住了，一动不动地站在那里，低着头，一副等待批评的模样。我做了几个深呼吸，平静了很多。心想先让他回家办正事，其他的以后再说吧。我走向他，尽力用平和的口吻和他讲了整个事情的原委以及让他立刻回家拿身份证回执或户口本复印件。可他竟然说，他的身份证又不是假的，教务处读不出来是学校的事，和他没关系，让学校先帮他报名，周末回来他再拿自己身份证回执或户口本复印件给学校教务处。无论如何他狡辩着不愿回家。

我彻底无语了，看来只能求助于他的家长了。我带他到我办公室，终于拨通了他妈妈的电话。电话接通后，我还没开口，杨彪的妈妈就着急地说，家里有急事，她想让杨彪请假回家一趟。难道她已经知道杨彪的事了？我问她有什么急事，她边哭边说她的股票现在跌得一塌糊涂，现在要守着盘，不能走开，如果股票再跌，她一个人就没钱养家，更没法供杨彪读书，她活不下去了。并请求我，一定要让杨彪回去，帮她估计一下股票走势……

我一下子懵了。原来杨彪是单亲家庭，原来杨彪一直在和他妈妈炒股票赚钱养家。最近股市行情不景气，所以杨彪的心情这么差，所以杨彪才在学习上这么不上心，所以……一下子，我似乎明白了很多。我当即开了假条给杨彪，让他回去，并告诉他今天之内要带着身份证回执或户口本复印件返回。

杨彪回家了，我的情绪难以平静，内心充满了自责和深深的愧疚感。我竟然从来没有真正地了解他迟到、不交作业、情绪失控这一切一切的真相。也许我的偏见蒙住了我的眼睛和心智，让我看不清事情的真相。

对于杨彪，我又该怎么办？我想，等他回来，我一定要先夸奖他，他是个多么孝顺的孩子；等他回来，我一定要告诉他……

同时，我在班主任工作计划中新加了两条：

（1）定期和家长沟通，了解学生和他们真正的生活。（2）了解学生真正的需求，从根源上去关注、关爱学生。（3）多向学生学习，了解现在的中学生关注的话题、喜爱的事物，陪他们一起成长。

 

 

心心在一职，其职必举

□ 厦门大学附属实验中学  李新榜

作为一名语文老师兼班主任，我用一颗爱心去教育和感化学生，并伴随教育的始终。工作中，我结合本学科的特点，激励和赏识学生的闪光点，激发学生的学习热情，从而树立学生的自信心。

一、走进学生，了解学生。   班主任要认真对班级进行摸底大盘查，经过一段时间的跟进观察和考验，了解班里有多少优秀生、问题生，有多少留守生，有多少单亲家庭孩子，甚至每个学生的家庭背景、学习和成长等各方面情况，只有心中有数，才能真正做到因材施教。

二、创建特色班级文化，引领学生成长。班级文化是一种充满柔性的、温和的、人文的精神、制度、关系和环境的综合存在，是增强班级凝聚力的核心。它虽无形但又无所不在，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。班主任要注重班级文化建设，加强人文引领：一是“细心”布置教室文化，让学生感受到“家的温馨”；二是“精心”完善制度文化，为学生成长保驾护航；三是“爱心”浇铸精神文化，引领学生精神成长。三者相辅相成，相互渗透，让所有学生形成班级认同感和归属感。

三、指导学生写德育文章。鼓励学生写德育作文，通过鼓励学生积极写德育作文之后，学生在思想层面更容易受到教育，然后再把作品送去投稿或者在班级里进行分享和交流，能起到积极的教育效果，更利于进行班级管理，也能取得不错的教育管理效果。

四、身教重于言教，班主任的模范作用。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“学高为师，身正为范”，由此可见，师者的示范作用有多重要，而班主任又是与学生接触最多的一位老师，他的一言一行自然会对学生起到非同寻常的影响，直接关系到学生世界观、人生观、价值观的正确树立。确实，在班级管理中，班主任的模范带头作用也非常关键，正所谓言教不如身教，通过班主任的示范作用，最能感化学生，从而渐渐取得比较理想的教育管理效果。

五、做好家校沟通，形成教育合力。学校教育需要家长的配合，班主任工作更需要家长的信任和支持。班主任要做好家长工作：要及时与家长沟通和联系，要及时向家长介绍学生的学习情况（学习态度是否端正、方法是否得当、作业是否及时上交、成绩是进步还是有所下降，有哪些方面需要改进等）和在校表现（是否迟到、早退、是否尊敬师长团结同学、上课是否遵守纪律等）以便家长及能及时、全面客观地了解自己的孩子并积极地参与教育和问题的处理。另外，家长与孩子朝夕相处，对自己孩子的性格特点、兴趣爱好了如指掌，能较真实全面地反映学生的真实情况。所以班主任经常与家长联系，还可以帮助班主任及时把握学生真实的思想脉搏，进而有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生，及时矫正学生心理上的偏差。

六、班级管理效果。通过这样的管理之后，全班各方面都取得不错的成绩，语文期中考平均分年段第一名，班级各科总分稳居年段前三名，同学们各项表现优秀，获得体育道德风尚奖，成功举行了班级德育示范课。更令人欣喜的是，经过大家的不断努力，师生作品陆续发表，并取得了令人瞩目的成绩:鲁闽、万芊、许嘉璐三位同学在2015年“厦大校庆杯”征文比赛中获奖；赵玉兰和蔡晨露两位同学在“豪享来美食”征文比赛中获得全国优秀奖; 张毅廷同学的《夕阳》在第十八届“语文报杯”全国作文大赛中评为省级二等奖。而我本人撰写的论文《心心在一艺，其艺必工》在第二届“育人杯”教育教学成果评选中荣获优秀奖，并在漳州市第二届中学语文课文“教学解读”大赛市直比赛中荣获一等奖。

由此可见：心心在一艺，其艺必工；心心在一职，其职必举！作为班主任，我们在班级管理过程中应该一步一趋，步步踏实，步步温暖，步步感动。

我们应该善于用充满爱的眼光，时刻去关注孩子成长的每一个阶段和每一个细节，发现孩子成长中表现出的每一个闪光处，及时适当适地适时地加以激励和赏识，并持之以恒地陪伴到孩子中学阶段教育管理的始终。相信这样的班级管理，班主任是幸福的，同时也会取得意想不到的良好效果。

 

 

 

幼儿良好习惯的培养

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇王营幼儿园   王晓燕

当今大多数幼儿都是家里的宝，由于家长溺爱，自理能力普遍差，行为习惯也不好，很多家长反映：孩子在家老是看电视、看电脑怎么办？老师孩子在家不吃饭怎么办……还不止这些。我也想反映：孩子在幼儿园坐姿不好、睡姿不好……良好习惯的培养要靠谁呢？我认为孩子第一监护人是父母，孩子在家是一对一的教育，孩子在幼儿园要一对几十个孩子，幼儿园教育只是引导教育，真正的教育者是父母。

上幼儿园前三年是孩子养成良好习惯的初级阶段，主要是父母接触孩子的时间多。我家宝贝一岁八个月的时候，坐在小椅子上老是喜欢把腿放到小椅子扶手上，为此，我多次提醒：宝贝，这样做不好看，你看爸爸妈妈是怎样做的，你这样做我们都不喜欢你了，你应该把腿放到地上。刚开始她是想引起我的注意、故意逗我，才这样做。后来说她多次不停，我生气了，我看到她这样坐就是一巴掌，慢慢的，她知道她的这种做法是不对的，这样只会让妈妈不高兴。

当然我的教育方法存在问题，我只是想让孩子养成好的习惯，如果当时我任凭孩子去，只会给孩子带来不良的影响。我不是批评家长，也不提倡家长朋友像我一样用粗暴的方式解决问题，但是我呼吁家长为了让孩子有好的习惯从小抓起，以身作则，帮孩子养成